4.1陆地水体间的相互关系教案、反思2024-2025学年高中地理人教版（2019）选择性必修一

上课时间：2024年10月31日 上课老师：任军军 班级：高二（3）班 课题：陆地水体间的相互关系 4.1陆地水体间的相互关系 ——以长江的补给为例 【教学目标】 1.综合思维、区域认知：以长江为例，说明陆地水体的相互关系；以长江为例，说明河流的主要补给类型和补给时间与影响因素； 2.地理实践力：绘制简易示意图，解释陆地水体间的相互关系； 3.人地协调观：认识水资源的宝贵性，增强保护水资源的意识。 【教学重点】 河流的主要补给类型和补给时间与影响因素。 【教学难点】 鄱阳湖和长江相互补给关系的探讨。 【教学方法】 启发式教学法、读图分析法、小组探究法、多媒体辅助教学法。 【学习方法】 运用学生感兴趣的情景素材导学，将情感现象转化为理论，结合图像引导学生思维，并辅以个案分析，对导入的理论进行对比，培养学生对图像的分析和合作探究能力。 课时：1课时 教学过程： 【新课导入】  师：（播放视频《长江不同河段简介》）长江，发源于青藏高原的唐古拉山脉，注入东海，全长6363千米，年径流量高达9600亿立方米，是中国第一大河。那么，滚滚长江水从何而来？陆地水体之间又存在怎样的关系？让我们走进今天的课堂一探究竟。 【课堂探究】 【探究1】阅读课本P89~90相关内容完成下题。 1.陆地水体： 生：指分布在陆地的各类水体的总称。 2.类型： 生：陆地水体因空间分布的不同,可分为地表水和地下水。 3.认一认：指出图中主要的陆地水体。 生：河流水、沼泽水、湖泊水、冰川水、地下水 4.这些陆地水体之间存在什么关系？ 陆地水体之间存在水的交换、转化和补给关系，而河流的补给充分体现了陆地水体间的相互关系。 师：接下来我们以长江的补给为例探究河流的补给，进而了解陆地水体间的相互关系。 【探究2】结合教材内容及以下材料完成题目。 材料一：“你从雪山走来，春潮是你的风采……”滚滚长江的“第一滴水”来自平均海拔超过4500米的格拉丹冬峰，这里分布着数十条大小各异的现代冰川，沱沱河是长江的正源。下图为三江源地区水系分布示意图（左）、沱沱河流域气温与径流总量逐月变化图（右）。 问题1：《长江之歌》歌词中“你从雪山走来，春潮是你的风采”，指出了长江源头水源补给有哪两种类型？ 生：高山冰雪融水（高海拔地区的冰川和积雪在夏季气温高时部分融化成水。）季节性积雪融水（冬季积雪较多的地区，在春季随着气温回升而融化。） 问题2：从补给类型的角度，分析沱沱河径流量在春、夏季增大的原因。 生：沱沱河流域，冬季积雪量大，春季气温回升，季节性积雪融化，补给沱沱河，径流量增大；夏季气温高，高山冰雪融化，补给沱沱河，径流量增大。 材料二：武汉地处长江与汉江的交汇处，是长江中游重要城市。2024年6月，连续强降雨使长江武汉段水位持续上涨。下图为长江武汉段流域流量与降水变化图。 问题3：指出长江武汉段的主要补给类型，并说明理由。 生：雨水补给；武汉位于亚热带季风气候区，夏季降水多，且流量与降水量呈正相关。 材料三 ：鄱阳湖，我国第一大淡水湖，位于长江中下游南岸，长江与鄱阳湖存在相互补给的季节变化。下图为长江与鄱阳湖相互补给作用多年平均次数图（左）、丰枯水年长江九江站和鄱阳湖湖口站年内水位变化。（右）。 问题4：说明长江与鄱阳湖相互补给的季节变化，并说明理由。 生：冬春季，鄱阳湖水位高，补给长江；夏秋季，长江水位高，补给鄱阳湖。 问题5：在下图线段中用箭头表示出湖泊与河流的补给关系。 问题6：参照长江与鄱阳湖的补给关系，在下图中用箭头表示出地下水与河流的相互补给关系。 【拓展延伸】河流的主要补给类型 补给类型 补给时间 补给特点 我国主要 分布地区 主要 影响因素 流量季节变化示意图 季节性 积雪融水补给 补给有连续性、日变化，水量变化小 冬季有积雪地区（主要是东北地区） 高山冰雪融水补给 补给有时间性，水量较稳定 西北、青藏高原地区 雨水补给 河流最主要的补给类型和水量来源；水量变化大，不连续但集中 普遍，东部季风区为主 湖泊水 补给 水量稳定 普遍 地下水 补给 【板书设计】 【教学反思】 优： 1.以长江为主线，设计宏观；采取总-分=总的结构架构课堂，思路清晰，逻辑严谨； 2.知识点讲解到位，讲练结合，并能联系生活实际，学生兴趣浓，效果较佳； 3.关注学生答题思路的培养，并能及时客观的对学生的回答作出评价。 改进： 1.上课节奏过快，留给学生读题、思考的时间偏少，自己讲的偏多，未能充分调动学生积极性。 2.对关键概念的区分不够，比如冰川融水与季节性积雪融水补给的区分。 在今后的教学中应积极主动向师傅们请教该类问题的处理办法，同时，严谨备课，并多次请师傅们及其他同事帮忙听课，争取 早日克服授课中的不足。 学科网（北京）股份有限公司 $$