1.2.2 植物细胞 课件-2024-2025学年人教版生物七年级上册

植物细胞 初中生物-七年级上学期-第一单元第二章第二节-单课设计 修改大标题和副标题 情景导入： 甜甜学会使用显微镜之后，就想看看真实的细胞是什么样。她将一片菠菜叶放在显微镜的载物台上，按照显微镜的使用方法规范操作，却看不见菠菜的细胞。她为什么没有观察到细胞? 菠菜叶子太厚，光线无法穿过。 被观察的标本应该符合什么要求？ 薄而透明 如何进行预学反馈（预馈）？ 教师通过课前批改、榜样展评、预学检测、探究任务等方式，获得自主预学的有效反馈，进行下一阶段教学决策，以下为预学反馈的四式基本方式，简称“预馈四式”： （1）课前批改：学生借助教师、组长、同伴等对“课前预学单”的批改，获得预学反馈（必选） （2）榜样展评：学生通过教师展示点评榜样“课前预学单”，获得预学反馈（可选，培养学生“预学四法”能力时常用） （3）预学检测：学生通过完成教师设计的“预学检测”题，获得预学反馈（可选，用的最多的一种方式，常用、通用） （4）探究任务：学生通过课中探究深思“课前预学单”中的核心任务等，获得预学反馈（可选，“课前预学单”中包含核心任务的） 探究任务1：玻片标本的类型 菠菜叶切片 血细胞涂片 洋葱鳞片叶内表皮装片 根据玻片标本的制作方法分为以下三种： 切片 涂片 装片 从生物体上切取薄片制成； 液体材料涂抹而成； 撕取、挑取少量材料而制成的。 怎样设计单个探究任务？ 一个任务的三个基本学习支架： 1. 内容：学什么？（学习问题、任务等） 2. 方式：怎么学？（学习流程、方式、时间等） 3. 评价：学到什么程度？（学习评价、学习要求等） 什么是有向开放（放）？ 教师在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题/任务，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 （1）指向目标实现的开放：不是盲目的开放（“乱开放”），而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 （2）指向全体学生的开放：不是虚假的开放（“假开放”），而是学生经历真实的思维活动，既有广度的“重心下移”，又有深度的“重心下移”，帮助学生克服解决问题的困难和障碍，纠正认识过程的思维偏差和认知错误 （3）指向互动生成的开放：不是师或生单向的开放（“单开放”），而是师生经历多层（个体-对子-小组-大组-全班）、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务？ 什么是交互反馈（收）？ 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源，收到全班进行互动深化 （1）捕捉怎样的资源？ a、中间性资源：中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源：多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源：个性化、创造性、要鼓励的资源 （2）如何充分利用？ a、“串联”：一个资源，一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”：几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”：先一个资源、一个呈现，再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”：先放在一起，再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”：先放在一起，再一个一个呈现，再放在一起进行交互反馈 小结深化： 玻片标本 材料要求：__________________________________ 标本类型 按制作方法划分 ( 1 )____________________________________ （2）—————————————— （3）_________________________________ 按保存时间划分 （1）_____________________________ （2）____________________________ 怎样小结生成新知？ 把相对分散或局部性的认识，经过分类或聚类处理，从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型（较前更高水平的概括和问题） （1）清晰化：多模糊走向清晰 （2）丰富化：从单一走向丰富 （3）结构化：从点状走向有结构 小结深化： 制作洋葱叶临时装片的步骤 ： 擦→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ） 怎样小结生成新知？ 把相对分散或局部性的认识，经过分类或聚类处理，从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型（较前更高水平的概括和问题） （1）清晰化：多模糊走向清晰 （2）丰富化：从单一走向丰富 （3）结构化：从点状走向有结构 巩固迁移： 1.用摄子挑取一些番茄果肉，涂在载玻片上的清水中， 这样制成的玻片标本叫做 （ ）。 A.涂片 B.临时装片 C.永久涂片 D.永久装片 2.从洋葱内表皮撕下一小块制成的标本属于（ ）。 A.切片 B.涂片 C.临时装片 D .以上都不对 什么是巩固迁移（用）？ 通过有针对性的练习，应用小结生成的知识进行及时巩固和迁移拓展 （1）巩固：对核心新知应及时巩固 （2）迁移：迁移拓展到下一个新情境、新问题 情境导入： 载玻片 盖玻片 烧杯 滴管 镊子 洋葱 你们认识这些材料吗？它们有什么作用？ 怎样进行情境导入（入）？ 教师创设适当的、便于观察、思考、发现的“情境”，借助生成的感知/经验/体验，促进新知理解。以下为“创境五法”： （1）语言情境：通过语言（类比），借鉴原有经验 （2）视觉情境：通过可视化，获得视觉经验 （3）故事情境：通过故事化，获得心灵体验+类比 （4）案例情境：通过具体化，产生思维经验 （5）体验情境：通过体验式，形成感官体验 探究任务2：制作洋葱内表皮细胞临时装片 你能描述每幅 图片的操作过 程吗？ 1 2 3 4 5 6 7 你能用几个关键 动词归纳装片的 制作过程吗？ 擦 滴 撕 展 盖 染 吸 怎样设计单个探究任务？ 一个任务的三个基本学习支架： 1. 内容：学什么？（学习问题、任务等） 2. 方式：怎么学？（学习流程、方式、时间等） 3. 评价：学到什么程度？（学习评价、学习要求等） 什么是有向开放（放）？ 教师在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题/任务，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 （1）指向目标实现的开放：不是盲目的开放（“乱开放”），而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 （2）指向全体学生的开放：不是虚假的开放（“假开放”），而是学生经历真实的思维活动，既有广度的“重心下移”，又有深度的“重心下移”，帮助学生克服解决问题的困难和障碍，纠正认识过程的思维偏差和认知错误 （3）指向互动生成的开放：不是师或生单向的开放（“单开放”），而是师生经历多层（个体-对子-小组-大组-全班）、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务？ 什么是交互反馈（收）？ 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源，收到全班进行互动深化 （1）捕捉怎样的资源？ a、中间性资源：中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源：多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源：个性化、创造性、要鼓励的资源 （2）如何充分利用？ a、“串联”：一个资源，一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”：几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”：先一个资源、一个呈现，再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”：先放在一起，再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”：先放在一起，再一个一个呈现，再放在一起进行交互反馈 探究任务2：制作洋葱内表皮细胞临时装片 教师先演示操作过程，学生再自己动手操作 归纳：擦 滴 撕 展 盖 染 吸 先制作再观察 怎样设计单个探究任务？ 一个任务的三个基本学习支架： 1. 内容：学什么？（学习问题、任务等） 2. 方式：怎么学？（学习流程、方式、时间等） 3. 评价：学到什么程度？（学习评价、学习要求等） 什么是有向开放（放）？ 教师在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题/任务，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 （1）指向目标实现的开放：不是盲目的开放（“乱开放”），而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 （2）指向全体学生的开放：不是虚假的开放（“假开放”），而是学生经历真实的思维活动，既有广度的“重心下移”，又有深度的“重心下移”，帮助学生克服解决问题的困难和障碍，纠正认识过程的思维偏差和认知错误 （3）指向互动生成的开放：不是师或生单向的开放（“单开放”），而是师生经历多层（个体-对子-小组-大组-全班）、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务？ 什么是交互反馈（收）？ 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源，收到全班进行互动深化 （1）捕捉怎样的资源？ a、中间性资源：中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源：多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源：个性化、创造性、要鼓励的资源 （2）如何充分利用？ a、“串联”：一个资源，一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”：几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”：先一个资源、一个呈现，再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”：先放在一起，再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”：先放在一起，再一个一个呈现，再放在一起进行交互反馈 （一）取镜和安放 （二）对光 （三）观察：放 压 降 升 调 （四）清洁收镜 一转转换器，找低倍物镜 二转遮光器，找大光圈 三转反光镜，找光源 物镜：先低倍后高倍 镜筒：先降（看物镜）后升（看目镜） 准焦螺旋：先粗后细（微调） 探究任务2：观察洋葱内表皮细胞临时装片 探究任务2：观察洋葱内表皮细胞临时装片 你知道图中染色最深的是什么结构吗？ 怎样设计单个探究任务？ 一个任务的三个基本学习支架： 1. 内容：学什么？（学习问题、任务等） 2. 方式：怎么学？（学习流程、方式、时间等） 3. 评价：学到什么程度？（学习评价、学习要求等） 什么是有向开放（放）？ 教师在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题/任务，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 （1）指向目标实现的开放：不是盲目的开放（“乱开放”），而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 （2）指向全体学生的开放：不是虚假的开放（“假开放”），而是学生经历真实的思维活动，既有广度的“重心下移”，又有深度的“重心下移”，帮助学生克服解决问题的困难和障碍，纠正认识过程的思维偏差和认知错误 （3）指向互动生成的开放：不是师或生单向的开放（“单开放”），而是师生经历多层（个体-对子-小组-大组-全班）、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务？ 什么是交互反馈（收）？ 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源，收到全班进行互动深化 （1）捕捉怎样的资源？ a、中间性资源：中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源：多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源：个性化、创造性、要鼓励的资源 （2）如何充分利用？ a、“串联”：一个资源，一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”：几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”：先一个资源、一个呈现，再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”：先放在一起，再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”：先放在一起，再一个一个呈现，再放在一起进行交互反馈 探究任务2：观察洋葱内表皮细胞临时装片 黄瓜表层果肉细胞 苦草叶片细胞 黑草叶片细胞 显微镜下的其他植物细胞图 怎样设计单个探究任务？ 一个任务的三个基本学习支架： 1. 内容：学什么？（学习问题、任务等） 2. 方式：怎么学？（学习流程、方式、时间等） 3. 评价：学到什么程度？（学习评价、学习要求等） 什么是有向开放（放）？ 教师在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题/任务，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台 （1）指向目标实现的开放：不是盲目的开放（“乱开放”），而是充分开发和利用各种资源促进学生真实成长 （2）指向全体学生的开放：不是虚假的开放（“假开放”），而是学生经历真实的思维活动，既有广度的“重心下移”，又有深度的“重心下移”，帮助学生克服解决问题的困难和障碍，纠正认识过程的思维偏差和认知错误 （3）指向互动生成的开放：不是师或生单向的开放（“单开放”），而是师生经历多层（个体-对子-小组-大组-全班）、多向、积极、有效、高质量的互动 2.如何设计探究任务？ 什么是交互反馈（收）？ 教师能敏感捕捉和充分利用“有向开放”产生的个体或小组有价值的学习资源，收到全班进行互动深化 （1）捕捉怎样的资源？ a、中间性资源：中间层次、不完美、半对半错、可优化改进的典型资源 b、多样性资源：多角度、多层次、多种类、可比较的资源 c、创造性资源：个性化、创造性、要鼓励的资源 （2）如何充分利用？ a、“串联”：一个资源，一个资源呈现进行交互反馈 b、“并联”：几个资源一起呈现进行交互反馈 c、“先串后并”：先一个资源、一个呈现，再放在一起进行交互反馈 d、“先并后串”：先放在一起，再一个一个呈现进行交互反馈 e、“先并后串再并”：先放在一起，再一个一个呈现，再放在一起进行交互反馈 小结深化：制作并观察洋葱内表皮细胞 操作步骤 规范的操作方法 擦 擦拭载玻片、盖玻片 滴 在载玻片中央滴适量清水 撕 取材（大小、厚度适宜） 展 用镊子将标本展平 盖 加盖盖玻片(没有气泡） 染 标本全部浸在染液中（便于观察） 吸 用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引 洋葱鳞片叶内表皮细胞 怎样小结生成新知？ 把相对分散或局部性的认识，经过分类或聚类处理，从而初步形成清晰化、丰富化、结构化的观点、结论或模型（较前更高水平的概括和问题） （1）清晰化：多模糊走向清晰 （2）丰富化：从单一走向丰富 （3）结构化：从点状走向有结构 巩固迁移： 甲 乙 1.如图甲所示表示某同学使用显微镜观察洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片时的视野，请说出哪个标号代表的是细胞？判断理由是什么？ 2.显微镜的视野中出现了如图乙的现象，是什么原因？如何做才能不出现该现象？ 什么是巩固迁移（用）？ 通过有针对性的练习，应用小结生成的知识进行及时巩固和迁移拓展 （1）巩固：对核心新知应及时巩固 （2）迁移：迁移拓展到下一个新情境、新问题 情境导入：你能连线吗？ 细胞核 细胞质 细胞壁 细胞膜 液泡 线粒体 叶绿体 怎样进行情境导入（入）？ 教师创设适当的、便于观察、思考、发现的“情境”，借助生成的感知/经验/体验，促进新知理解。以下为“创境五法”： （1）语言情境：通过语言（类比），借鉴原有经验 （2）视觉情境：通过可视化，获得视觉经验 （3）故事情境：通过故事化，获得心灵体验+类比 （4）案例情境：通过具体化，产生思维经验 （5）体验情境：通过体验式，形成感官体验 探究任务3：植物细胞的结构 这些细胞有哪些相同的结构？ 细胞壁 细胞核 细胞膜 细胞质 液泡 叶绿体 线粒体 黄瓜表层果肉细胞 苦草叶片细胞 黑草叶片细胞 细胞膜 细胞核 细胞质 线粒体 液 泡 细胞壁 叶绿体 保护和支持 保护并控制物质的进出 进行光合作用的场所 内含遗传物质 内含细胞液 新陈代谢的场所 进行呼吸作用的场所 光学显微镜下最不易看清 光学显微镜下最易看清 探究任务：植物细胞的结构 巩固迁移： 1.挤压水果可以得到果汁，这些汁液主要来自细胞结构的哪一部分？ 2.所有的植物细胞都有叶绿体吗？ 什么是巩固迁移（用）？ 通过有针对性的练习，应用小结生成的知识进行及时巩固和迁移拓展 （1）巩固：对核心新知应及时巩固 （2）迁移：迁移拓展到下一个新情境、新问题 辨析任务： 1.自行归纳植物细胞临时装片的操作步骤。 2.对子强调操作步骤中的注意事项（四点）。 3.小组过关植物细胞的结构和功能。 什么是多维审辨（辨析）？ 高阶的“思”即为“辨”，教师设计高阶问题/任务，促进学生多维度辨析，为建模、完模、验模提供思维基础 怎样设计单个辨析问题/任务？ 一个任务的三个基本学习支架： 1. 内容：学什么？（学习问题、任务等） 2. 方式：怎么学？（学习流程、方式、时间等） 3. 评价：学到什么程度？（学习评价、学习要求等） 总结建模： 1.玻片标本 要求：薄而透明 类型 按制作方法划分 切片：从生物体上切取薄片制成 涂片：液体材料涂抹而成 装片：撕取、挑取少量材料而制成的 按保存时间划分 永久装片 临时装片 2。制作植物细胞临时装片的步骤：擦 滴 撕 展 盖 染 吸 擦拭载玻片和盖玻片 在载玻片中央滴适量清水 取材大小和厚度适宜 用镊子将标本展平 加盖盖玻片(没有气泡） 便于观察 用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引 什么是建立模型/完善模型/验证模型（建模/完模/验模）？ 对“思”生成的观点、结论、模型进行提升，进一步建模、验模、完模 （1）建模：通过上阶段的“思”的观点、结构，进一步提炼，建构出模型 （2）完模：通过多元辨析，发现模型需要进一步完善的地方 （3）验模：通过多元辨析，验证模型能否解决类情境的新问题 细胞膜 细胞核 细胞质 线粒体 液 泡 细胞壁 叶绿体 保护和支持 保护并控制物质的进出 进行光合作用的场所 内含遗传物质 内含细胞液 新陈代谢的场所 进行呼吸作用的场所 光学显微镜下最不易看清 光学显微镜下最易看清 总结建模： 当堂反馈： 1、如图是“制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片”的部分操作步骤，正确的操作顺序是（ ） A、①②③④ B、②③①④ C、③④①② D、④③①② 2、在制作洋葱鳞片叶表皮细胞玻片标本的过程中，下列操作错误的是（ ） A、在载玻片中央滴生理盐水 B、用镊子撕取洋葱鳞片叶内表皮 C、盖盖玻片时一侧先接触水滴 D、用碘液染色 怎样进行当堂反馈（堂馈）？ （1）对子过关：对必须记忆的新知进行对子过关 （2）习题检测：用基础的、变式的习题对新知进行检测，并有针对性评讲 拓展打开： 按要求完成配套练习题。 什么是拓展打开（打开）？ （1）拓展到下一阶段学习的知识，促进学生产生新的求知欲 （2）打开一个新窗口、新领域、新世界，鼓励学生进行中期或长期的探索 $$