必修2 第五章 第2节 《氮的循环》大单元教学设计 2024-2025学年高一下学期人教版（2019）必修第二册

《氮的循环》单元教学设计 授课年级： 高一 单元总课时： 3课时 设计者姓名： 一、单元学习主题 1.主题名称：氮的循环 2.主题解读 氮及其化合物是高中化学教学的重要内容,是学生在中学阶段所学习的元素化合物知识的重要组成部分。这部分内容如氮的固定、氮肥以及人们在利用含有氮元素的物质过程中对环境造成的影响等,与生产、生活有着密切的联系。 氮的循环一节学习之前，学生通过铁及其化合物的学习已初步建立了价-类二维视角分析元素性质的思路方法，通过硫的学习建立价-类二维视角的转化观念。“氮”这一节内容的学习，承接铁、硫，综合发展学生自主调用类别、价态角度预测、分析、寻找证据、归纳总结物质性质与物质转化的能力素养，并基于性质和转化发展学生真实情境下分析、解决问题的能力。 本单元教学拆分为三个课时，通过自然氮循环、向自然学习发展的人工固氮、人类活动对氮循环和自然的影响三个部分的学习，实现从书本到生活，从理论到实际，从化学到社会的转变，综合培养学生真实问题的解决思路和能力素养。 二、单元教学目标的确定 1.单元教学目标确定过程（课标分析、教科书分析、学情分析） 课标分析：2017版课标对于氮的教学内容做出了明确规定，结合真实情境中的应用实例或通过实验探究氮及其重要化合物的主要性质，认识这些物质在生产中的应用和对生态环境的影响。结合实例认识单质及化合物的多样性，了解通过化学反应可以探索物质性质、实现物质转化，认识物质及其转化在自然资源综合利用和环境保护中的重要价值。并给出了相关的学习活动建议。 教材分析：氮循环体现了以氮元素为中心的知识框架,因为氮循环本身就是含有氮元素的物质之间的相互转化,蕴含着物质转化观念和物质转化规律,体现着认识不同类别间物质转化和元素价态改变的视角和思路。氮循环的存在实现了自然界中生物的生机勃勃、生命不息,人类活动参与了自然界中的氮循环解决了人类生存问题,但过度向自然界中排放含氮化合物导致了环境问题。化学学科为防治环境问题和保护环境发挥了积极作用,这充分体现了化学学科的价值。 学情分析：氮元素是生活中较为常见的元素，在本节课的学习之前，学生对于部分含氮物质有基本的认识；并且能够从物质类别、元素化合价态两个角度分析、预测物质的化学性质；已初步建立物质转化观念。但学生尚未形成研究物质转化的一般思路和方法，对于真实复杂环境下物质转化路径的推断、分析能力较薄弱；调用价-类二维角度研究物质转化问题、设计物质转化路径的能力仍待发展。 2.单元教学目标 1）、通过自然界中的氮循环,了解氮循环的基本过程,能例举自然固氮与人工固氮的过程,知道人工固氮对社会发展的重要意义;认识氮循环过程中重要的含有氮元素的物质,能够对含有氮元素的物质进行分类。 2）、通过对固氮的分析、氨气的转化与生成的实验探究以及浓硝酸性质的学习,认识氮气、一氧化氮、二氧化氮、氨气、铵盐、硝酸的物理性质、化学性质以及典型的实验现象,能书写主要反应的化学方程式 ,知道它们的主要应用;建立从物质类别、元素价态角度研究物质性质和实现含有氮元素的物质之间转化的思路和方法。 3）、通过了解人类活动对氮循环的影响 ,了解酸雨、光化学烟雾和富营养化等环境问题的危害以及如何减少氮氧化物的排放 ,树立环境保护的意识,同时知道常见氮的化合物在实验室中的安全使用注意事项。 4）、从氮元素价态、物质类别角度构建氮及其化合物的转化关系,并能够应用其分析解释生产生活、实验现象、物质的保存、检验、分离等问题 ;能够预测陌生的含有氮元素物质的性质、反应或实验现象,设计方案制备含有氮元素的物质和研究它们的性质 三、单元教学规划 课时 教学目标 教学内容 教学活动 教学资源 第1课时 学生能够自主调用价-类二维视角进行真实问题中的物质分类、性质预测、并基于实验结果和事实归纳认识氮气、一氧化氮、而二氧化氮性质； 能够对简单的真实问题进行解释 自然界中的氮循环 1、自然界氮循环中含氮物质的分类 2、雷雨固氮转化过程的预测及实验模拟 3、人工固氮思路的设计 1、自然界氮循环示意图 2、雷雨固氮模拟实验装置及视频 第2课时 学生能够应用价-类二位角度设计氨的转化路径，设计实验验证方案，并对现象加以解释，形成物质转化的思维模型。 能够针对简单的真实问题提出解决方案。 氨的转化与生成 1、基于氮肥保存问题的解决设计氨气的转化思路 2、基于氮肥制备的问题解决设计氨气的转化路径。 3、基于氮肥使用的问题说明认识氨气的制备、氨和铵盐的性质 氮肥的保存、制备、使用说明 第3课时 学生能够综合运用含氮物质的性质及转化关系探讨相关社会问题；能够基于元素化合物性质和转化的知识解释相关环境问题并提出解决思路；辩证的认识人类活动对自然的影响，增强学生的社会责任感 人类活动对氮循环及环境的影响 1、分析人类活动参与的氮循环过程，发生的反应与生成的问题 2、基于对物质性质的认识和物质转化的理解分析人类活动对环境的影响 3、自主预测、分析、寻找证据、归纳硝酸性质 4、提出硝酸型酸雨的解决方法 硝酸型酸雨成因及危害 四、每个课时的教学设计 1.第一课时 教学目标 1、学生能够自主调用价-类二维视角进行真实问题中的物质分类、性质预测、并基于实验结果和事实归纳认识物质性质，并解释简单的真实问题。 2、能够进行物质转化路径的预测、分析、解释，初步掌握设计物质转化路径的一般思路和方法 3、在认识氮循环、参与真实问题的分析、预测、探究的过程中，帮助学生认识化学学科价值，树立可持续发展的思想，培养社会责任感 第一课时（自然界的氮循环） 教学过程的设计 驱动性问题 教师活动 学生活动 情境素材 设计意图 自然界氮循环中有哪些含氮化合物？ 如何将这些物质分类更有利于分析和研究它们之间的转化关系？ [引入] 在长期的生产生活实践中，人们发现了一个有趣的现象——每到雷雨天气过后，庄稼的长势都格外的好，并由此总结了依据经典的农业谚语：“雷雨发庄稼”，同样在农业生产中，有一种种植方式叫做间种，比如我们在玉米地中间隔种植大豆，可以显著的提高玉米作物的产量。 [提问] 为什么雷雨可以发庄稼？为什么玉米套种大豆可以提高作物产量？ [观察与分析] 带着这两个问题，请同学们阅读自然界中氮循环示意图，分析自然界中氮循环的几条主要路径，找出氮循环过程中出现的主要含氮化合物，思考如何将这些物质分类更有利于分析和研究它们之间的转化关系。并根据你的分析结果，尝试揭秘“雷雨发庄稼”与“间种”的原因 [分析与讨论] 氮循环过程的主要转化 应用氮循环的分析，解释真实问题：雷雨发庄稼、间种 含有氮元素的物质归纳 [观察与分析] （1）、阅读自然界中氮循环示意图，小组讨论转化路径，分析“雷雨发庄稼”、“套种”的原因。 （2）、寻找氮循环过程中出现的含氮化合物，进行分类 [分析与讨论] 根据自然氮循环示意图分析自然固氮、人工固氮的主要转化，并解释两个真实问题 寻找含氮化合物并进行分类，部分学生可根据价-类进行归纳，补充在价类二维图上。部分学生按照类别或价态分类。交流后进行自查自纠。 自然界氮循环示意图 通过自然界氮循环的情境认识常见的含氮化合物。能够基于物质类别、价态对物质进行分类，并通过比较，认识分类方式对于物质性质何转化分析、研究的作用，强化价-类二位视角，为后续预测物质转化、探究物质性质做好准备 你认为雷雨过程中发生了怎样的化学反应？ 你猜想的依据是什么？ [提问]雷雨固氮是自然固氮的主要方式之一，闪电也是大家非常熟悉的自然现象。电闪雷鸣的时候，氮气是如何转化生成硝酸的？这个过程又有哪些新的物质产生？这些物质对人类的生产生活又有什么样的意义呢？ [提供资料] 1）、含有氮元素的物质中，只有二氧化氮是红棕色气体，一氧化氮是无色气体。 2）、相关氧化还原反应中，氮气与氧气在高温下反应更易生成一氧化氮。 3）一氧化氮是不溶于水的气体，但二氧化氮易与水发生反应 [阅读与猜想] 1）、根据资料、空气成分及元素守恒等知识,分析得出该过程中氮气和氧气放电生成一氧化氮 2)、根据一氧化氮、二氧化氮部分性质,猜测二氧化氮溶于水生成了硝酸 3)、基于价态变化推测一氧化氮可能易被氧化生成二氧化氮 雷雨固氮 自主调用“价—类”二维视角，通过对部分含氮化合物性质知识和自然事实的分析，预测雷雨固氮路径。在预测过程中体会价-类二维在分析物质转化研究中的作用。 通过观察雷雨固氮过程的模拟，你观察到了哪些现象，有哪些认识？ [实验模拟] 1）、雷电过程：玻璃管内电极放电，约2min后变为微微红棕色 2）、一氧化氮氧化过程：向一氧化氮中注入氧气 3）、模拟降雨过程：向装有二氧化氮的试管中注入水，气体溶于水，颜色褪去 [观察与分析] 该过程中含氮化合物转化的化学方程式 根据实验观察和自然事实归纳涉及的含氮物质性质 [观察与分析] 1）、整理三步氧化反应方程 2）、根据实验观察和事实归纳，总结氮气、一氧化氮、二氧化氮的物理、化学性质 [质疑]根据价态变化进行方程书写时，发现二氧化溶于水生成硝酸是一个氧化还原反应，硝酸不是唯一产物，二氧化氮不是酸性氧化物。 [分析]根据变价过程的分析，推测可能生成的还原产物时一氧化氮 [设计检验] 向注入水反应后试管中重新注入氧气，观察现象，寻找证据。 [归纳结论]二氧化氮不是酸性氧化物，溶于水后生成的还原产物时一氧化氮。 雷雨固氮实验模拟 培养学生基于物质转化的实验事实，分析反应过程，总结物质性质的思路和能力 发展证据推理的学科素养 帮助学生认识相关氮化合物的性质。 抓住学生质疑的问题点，引导学生进行推测、设计、寻找证据、归纳结论的探究过程，以学生的问题作为进一步探究的基础。 如果你是化学家，你会从何处着手研究解决人工固氮问题？ [引入] 每年全球固氮生物可以固定大约 2亿吨氮,闪电固定大约 900万吨氮。 直到20世纪初,细菌与闪电仍是仅有的两种生物体可以利用氮气的方法。富氮的肥料以及炸药的制作基本来源于鸟类粪便形成的矿物(鸟粪石),但供应相当紧张。 科学家们开始担心农业生产无法满足迅速增长的世界人口对食物的需求 ,人类急需寻找实现人工固氮的方法 [提示引导]向大自然学习，结合“价-类”二维图工具，能不能发现新的思路？ 从价态角度考虑氮气，除了生成一氧化氮以外还有其他的转化方式吗？从类别角度考虑除了硝酸以外还有有利于植物吸收的物质类别吗？ [资料展示]人工合成氨技术的百年探索历程 [思考与分析] 思路1、从雷雨固氮和生物固氮方法中寻找思路，通过人造闪电、培育根瘤菌等 思路2、应用自然固氮的转化思路，从价-类角度设计化学方法。 从价态角度分析，氮气可以被还原生成氨气。从物质类别角度考虑，碱、盐也是植物可以吸收的化合态氮 [思路建构]提出“氮气——氨气”的转化路径 [阅读与思考] 阅读人工合成氨技术的百年探索经历，自主归纳人工合成氨反应条件与反应方程 全球固氮现状 人工合成氨技术探索历程 引导学生向自然学习固氮思路，发挥“价-类二维图”的工具作用，综合两个角度寻找切入点，思考建构转化路径，解决人工固氮问题 板书的设计 作业的设计 课后总结 1、自主归纳但循环过程中重要含氮物质并进行分类 2、归纳雷雨固氮过程中转化反应方程 3、总结氮气、一氧化氮、二氧化氮的物理、化学性质 学生活动自测表 班级        姓名        学号            评价项目 量化评价（等级分） 具体评价内容 满分 自评 互评 师评 1 自然界氮循环中重要含氮化合物 能够清晰地描述自然界氮循环的主要路径，并找到其中的重要含氮化合物 5       利用价类二维图对氮循环中含氮物质进行分类 5 2 雷雨固氮的预测 能够根据部分物质性质和自然事实，预测雷雨固氮过程中氮气的转化路径 10       3 雷雨固氮的模拟 观察分析模拟实验过程，分析所发生的反应，并书写化学方程 10       通过对实验事实的分析，归纳氮气、一氧化氮、二氧化氮的相关性质 10 4 人工固氮 能够根据自然固氮的思路，转化生成人工固氮的思路 10 等级 50       “自然界的氮循环”习题 1、 2、 3、 2.第二课时 教学目标 1、学生能够自主调用价-类二位角度设计氨的转化路径，设计实验验证方案，并对现象加以解释，形成物质转化的思维模型。 2、以“氮肥”的保存、制备、使用为线索，建立从转化的角度学习物质性质的新途径，掌握氨和铵盐的物理、化学性质，培养学生科学探究的精神； 3、通过人氨转化探究历程的学习回顾，感受化学学科价值和对人类文明的伟大贡献，培养社会责任感。 第二课时（氨的转化与生成） 教学过程的设计 驱动性问题 教师活动 学生活动 情境素材 设计意图 氮肥如何稳定存在？ [引入] 人类探究合成氨技术历经百年，氨是氮肥工业中的重要原料 [提问] 氨气不易保存，拿在生产中应该怎么办呢？ [思考与讨论] 部分学生基于物态性质提出可以将氨气转变为固态或液态。 部分学生基于对氮元素的认识和物质转化的理解提出可以将氨转化为其他易保存的物质 氮肥的保存 如何制备氮肥？ [设计转化] 如果将氨气转化为更稳定的含氮物质，可以有哪些思路？借助怎样的化学反应？你的依据是什么？ [任务实例] 若将氨气分别转化为氨水、氯化铵、硝酸铵，你会设计什么样的方案，你的依据是什么？ [证据提示] （视频）氨气与氧气在催化剂、高温条件下反应产物遇到空气后变为红棕色。 [观察与分析] 在实验模拟的过程中，分别发生了什么样的反应，你对氨气的性质有哪些认识？ [思考与分析] 基于价-类角度综合考虑，分析可以将氨气转变为对应的碱、盐等。 [推理与设计] 1、类比氯水，采用氨气与水反应，转化为氨水 2、依据元素守恒和类别变化，设计氨气与氯化氢反应 3、综合考虑物质类别的变化：气态碱性氢化物——盐；考虑价态变化：发生氧化反应。推测反应过程中需要加入氧化剂。根据教师提供的证据提示，设计催化氧化反应实现氨气到一氧化氮的转化，之后结合雷雨固氮学习经验，调用价类角度设计一氧化氮到硝酸盐的转化路径。 [观察与分析1] 通过宏观实验现象（酚酞变红）认识这个过程有碱生成，溶液中有氢氧根 [深入思考] 氨气中并不含氧，溶液中的氢氧根从何而来？ [分析]因为氨中无氧，所以氧来自于水，氨气与水结合生成了碱性产物，在教师讲解下认识一水合氨。 [归纳]氨气易溶于水，易与水反应生成一水合氨，电离产生氢氧根离子。 [观察与分析2] 能够与酸性物质氯化氢反应，氨气为碱性气态氰化物 [观察与分析3] 氨气具有还原性，能偶被氧气催化氧化 氮肥的制备 诊断学生自主调用价-类二维的认识思路和模型 启发学生基于类别通性、价态变化、元素守恒设计转化的思路 ，在思路建构的过程中认识氨气的性质 如何科学使用氮肥？ [提供证据] 1、浓氨水、铵态氮肥（如氯化铵）需要现在阴凉通风处保存，热天使用有刺鼻气味 2、铵态氮肥不宜和碱性肥料混合使用 3、盐碱地中，铵态氮肥使用效果不佳 [阅读与思考] 通过阅读铵态氮肥使用说明，你对氨水和铵盐的性质有哪些认识？ 我们可以通过哪些方式得到氨气？ [阅读与思考] 1、浓氨水、氯化铵加热会分解生成氨气，所以氨水、氯化铵的热稳定性较差 2、铵盐与碱及其他碱性物质反应会生成氨气 [思考与分析] 1、可以通过加热浓氨水、氯化铵分解得到氨气 2、可以通过铵盐与碱反应制备暗器 3、可以通过铵盐与水解显碱性的盐反应制备氨气 氮肥使用说明书 通过对氮肥使用说明书的分析，诊断学生“性质决定用途”的思想 板书的设计 作业的设计 课后总结 1、自主归纳氨过程中的反应方程 2、总结氨气的物理、化学性质 课后习题 3.第三课时 教学目标 1、能够综合运用含氮物质的性质及转化关系探讨相关社会问题 2、能够基于元素化合物性质和转化的知识解释相关环境问题并提出解决思路 3、能够基于价类角度自主完成硝酸性质的预测、分析方案、寻找证据、归纳性质的完成探究过程。 4、辩证的认识人类活动对自然的影响，增强学生的社会责任感 第三课时 教学过程的设计 驱动性问题 教师活动 学生活动 情境素材 设计意图 人类活动对氮循环有什么样的影响？ [素材提供] 氮循环动画过程视频 [思考与讨论] 人类活动参与了氮循环的哪些环节？ [分析与交流] 进人工业化社会以后 ,随 着科学技术的进步和工农业生产的发展 ,人类开发和利用自然资源的规模越来越大,化 石燃料的消耗量急剧增加,化学合成氮肥的量迅速上升,豆科植物的栽种也在陆续扩大 ,人类的固氮活动使活化氮的量大大增加。这一趋势虽然有助于农产品产量的提高,但也会给全球生态环境带来压力。 [观察与思考] 观察氮循环过程，寻找人类活动，基于前两节课的学习经验，总结人类产生含氮物质的活动。 [思考与讨论] 1、人工合成氨 2、人工合成铵态氮肥，生成了氨气、氨水、铵盐等 3、人工合成硝态氮肥，生成了氨气、铵盐、一氧化氮、二氧化氮、硝酸、硝酸盐等 4、汽车尾气中还含有部分氮氧化物 5、化肥使用过程中会产生氨气、氮氧化物等 [分析与交流] 认识到工业合成氮肥、施用氮肥帮助农业生产的同时，也可能造成一定的环境压力 氮循环动态过程 通过对氮循环过程的分析，基于前两课时的学习，回顾有人类活动参与的氮的转化过程、转化反应以及产生的物质。 氮循环过程中的人类活动对可能造成什么样的影响？ 从化学的角度看，为什么会造成这样的影响？ [素材提供] 光化学烟雾的主要物质构成 酸雨的主要物质构成 水体富营养化 [思考与分析] 阅读资料卡片，结合人类活动中产生的含氮物质性质与转化关系，你认为氮循环中人类活动会对环境造成哪些影响？你的依据是什么？ [思考与分析] 1、汽车尾气和硝态氮肥的合成过程中会生成氮氧化物，可能会形成光化学烟雾，造成环境污染 2、汽车尾气和生产过程中生成的氮氧化物会与环境中的水反应生成硝酸，造成与水酸度过高 3、生产废水和大量使用化肥的土壤渗水会造成水体中氮元素含量过大，造成富营养化。 光化学烟雾 酸雨 水体富营养化 基于对主要含氮物质转化和性质的认识，分析人类活动对环境造成的影响；通过酸雨素材引出硝酸的探究 硝酸可能具有哪些性质？你的预测依据是什么？ [引入] 除了硫氧化物的影响，氮氧化物与降水反应生成的硝酸和亚硝酸也是酸雨的组成成分。硝酸型酸雨对环境产生较大的危害，这是为什么呢？ [思考与分析] 你认为硝酸可能具有哪些性质？你的预测依据是什么？ [素材提供] 硝酸的保存方式 久置的硝酸溶液 王水溶解奖章的故事 硝酸型酸雨危害 [证据寻找] 观察以下实验，为你的预测寻找证据 [实验演示] 1、扇闻浓硝酸气味 2、铜与浓、洗硝酸反应 3、实验2中铜片换为铁片 [思考与讨论] 1、硝酸与金属反应有什么特点 2、硝酸是否也具有酸的一般特性 [思考] 依据你对硝酸性质的认识，你认为浓硝酸与碳会发生什么样的反应 [阅读与思考] 硝酸型酸雨的主要成分是硝酸，所以对环境造成危害的物质主要是硝酸 [思考与分析] 阅读教师提供的素材资料，自主调用价类二维角度，分析预测硝酸性质 从物质类别的角度分析：硝酸属于酸，所以具有酸的通性，可以和金属单质、碱、碱性氧化物、盐发生反应，可以是酸碱指示剂变色； 从价态角度分析：硝酸中氮元素价态较高，硝酸可能具有较强的氧化性 通过观察硝酸的保存方式和久置状态，分析其光照下易分解，产物为红棕色二氧化氮 [思考与讨论] 1、硝酸是有刺激性气味的液体，用棕色瓶储存，见光分解 2、硝酸可以与金属发生反应，稀硝酸产物为一氧化氮，浓硝酸产物为二氧化氮，且与铁反应钝化 [深入思考] 类比铁与浓硫酸钝化反应，浓硝酸可能也会使金属表面生成致密氧化膜而阻止反应 3、硝酸具有氧化性 4、硝酸也具有酸的一般性质 [思考] 浓硝酸氧化碳生成二氧化碳，自身被还原生成二氧化氮 硝酸保存方式 硝酸型酸雨危害 硝酸与金属反应实验 引导学生基于价类角度与事实分析，预测硝酸性质并通过实验观察寻找证据，自主归纳硝酸性质 如何降低硝酸型酸雨对环境的影响？ [思考与分析] 降低硝酸型酸雨最重要的环节是什么？ [素材提供] 氮氧化物排放量表 [交流与讨论] 为了降低硝酸型酸雨的影响，我们应该怎么做呢？ [思考与分析] 硝酸型酸雨的主要成因是氮氧化物的转化，因此最重要的是考虑如何降低氮氧化物的排放 [交流与讨论] 1、部分学生能够考虑到氮氧化物的直接来源：因为空气中氮氧化物主要来源于化石燃料燃烧和 植物焚烧，所以我们应该发展新能源，减少汽车尾气的排放，减少化石燃料的使用 2、部分学生考虑到氮的转化：还应该合理适量的使用氮肥，不科学的使用氮肥也会给环境造成“氮负担”间接造成酸雨 3、部分学生能够基于氮循环的整体考虑，提出增强生态系统吸收氮元素能力，降低酸雨影响的思路 氮氧化物排放量表 使学生能够根据相关物质性质及对物质转化的理解，分析真实问题的解决思路 板书的设计 作业的设计 课后总结 1、完善氮及其化合物转化示意图 2、绘制自然生产硝酸、人工植被硝酸的路径，写出相关反应方程式 3、总结归纳硝酸的物理、化学性质 4、总结氮及其化合物在生产生活中的应用，分析它们对自然环境的影响 课后习题 1、 2、 3、 五、教学设计反思 1.本单元教学设计的优点、不足 优点: 1）、选择学生熟悉的自然现象及生活问题作为探究素材贯穿课堂，在学习过程中培养学生在真实情景中分析、预测、解决问题的能力。 2）、通过自主分析交流自然界氮循环、分析自然固氮的过程、反应、产物，之后向自然学习，以氮肥的保存、生产、使用为线索深入学习氨的转化，最后在认识人类活动对氮循环及环境的影响中认识硝酸，一步步强化物质性质的学习和物质转化观念。 3）、在转化预测和实验模拟中，引导学生自主调用价类二维的思路预测、分析实验现象，基于实验事实进行证据推理，认识氮及其化合物的相关性质，进一步加强价类二维在元素化合物性质和转化关系分析的应用能力。 不足： 1）、单元内各课时之间的衔接过渡可以更加自然 2）、着眼于整个单元选择教学素材，贯穿单元内各课时的教学中可以起到更好的效果 3）、可以适当的加入更新颖的情景素材与相关前沿问题的讨论。 4）、具体课时的设计中，应该适当的丰富学生活动、加强师生互动，增强任务的指向性 2.完成该单元教学设计的过程、收获与困惑 过程与收获：在进行完整单元设计的过程中，需要综合前后考虑学生学情，着眼于完整单元制定教学目标和教学策略，明确“教什么，怎么教”的问题。这就需要教师关注学生的认识发展历程和阶段，以知识为载体，明确每一个课时、环节的认知发展任务，合理搭建阶梯，实现能力认知的进阶，不可一蹴而就也不能原地踏步，各课时的教学相辅相成，有自己的任务但服务于同一个总目标。教师需要做到“眼中不只有树木，更要有森林”才能更好的完成单元教学设计。 困惑与反思：在初次设计时，思维固化于“一课一教”的模式，不能够综合考虑完整单元的目的，只着眼于某一课时或某一环节，而忽略整体，眼中只见“树木”不见“森林”，但是整体往往大于部分之和。逐课推进的教学，往往很难实现整体的价值，容易出现效率低、重点不明确、课时功能重复等问题。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$