第五单元教案设计-2024-2025学年语文六年级上册（统编版）

总课时数： 授课时间： 年 月 日 课 题：《16 夏天里的成长》 教学目标： 1.会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等11个词语。 2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面写“夏天里的成长”。 3.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。 教学重难点： 1.找出文章中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。 2.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。 教法和学法：朗读感悟法、合作探究法 教学用具：多媒体课件。 教学过程： 第一课时 一、情境导入 1.教师出示夏天里的植物、山水、人的图片，学生欣赏图片并交流自己对夏天的感受。 2.教师过渡：同学们，你们喜欢夏天吗？我们今天就一起走进夏天，和梁容若先生去发现和感受不一样的夏天。 3.揭示课题《夏天里的成长》，板书课题：夏天里的成长，学生齐读课题。 二、了解作者 梁容若(1904—1997)，河北省行唐县(今改为灵寿县)人。中国作家、教育家，著有《国语与国文》《文史论丛》《中国文化东渐研究》《坦白与说谎》《容若散文集》等，并为《注音详解古今文选》编著了不少文章。 三、初读课文，寻找中心句，学习字词 1.初读课文，寻找中心句 （1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：课文是围绕哪句话来写的？ （2）学生自由读课文，按照要求寻找中心句。 （3）汇报交流 教师板书：夏天是万物迅速生长的季节 2.学习字词 （1）教师出示词语：高粱 苞蕾 菜畦 铁轨 棚架 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 增加 缝隙 谚语 活生生 软绵绵 指名读词语，同学间注意纠正字音。 （2）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。 四、再读课文，厘清结构 1.课文是从哪几个方面围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思来写的？ 2.学生自主阅读课文，思考老师提出的问题。 3.汇报交流 教师板书：动植物 山河大地 人 五、学习第2自然段“动植物的生长” 1.（1）教师提出要求：朗读第2自然段，找出这一段的中心句，圈画文中描写了哪些动植物的生长。 （2）学生朗读课文，并圈画相关内容，教师巡视指导。 （3）汇报交流 （4）教师总结：这段话围绕中心，选取不同事物进行描写。 教师板书：围绕中心意思写 2.作者是怎么写这些动植物的生长的？ 预设1：这些动植物是“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。 预设2：瓜藤“一天可以长出几寸”，竹子、高粱“一夜可以多出半 第二课时 1、 复习回顾 教师提出问题：课文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，写了哪几方面的内容？ 学生回答：动植物的生长、山河大地的生长、人的生长。 二、学习第3自然段“山河大地的生长” 1.（1）教师提出要求：朗读第3自然段，找出这一段的中心句，圈画本段写了哪些事物。 （2）学生朗读课文，并圈画相关内容，教师巡视指导。 （3）汇报交流 （4）教师总结：这段话围绕中心，通过不同方面具体描写。 2.（1）教师提出问题：“山、地、河、铁轨、柏油路”是如何生长的？ 教师总结：描写独特巧妙，语言富有新鲜感。 （2）教师提出问题：铁轨、柏油路为何会在夏天“生长”？ 教师播放关于热胀冷缩小实验的视频，学生欣赏。 三、学习第4自然段“人的生长” 1.（1）教师提出要求：朗读第4自然段，找出这一段的中心句。文中是如何写人的生长的？ （2）学生朗读课文，并圈画相关内容，教师巡视指导。 （3）汇报交流 预设1：第4自然段的中心句是“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。 预设2：文中是通过年级变化写人的生长的。 2.教师提出问题：“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”这两句谚语是什么意思？ 教师总结：引用谚语，从农作物说到人，构思巧妙。 3.第4自然段两处引用农谚，其目的是什么？请结合农谚内容说一说。 4.我们应该如何理解“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。 四、领悟“围绕中心意思写” 提出问题：如果把第2—4自然段的顺序调换或删去其中一个自然段可不可以？ 五、主题概括，拓展延伸 1.主题概括 本文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，以“迅速生长”点明夏天事物成长的特征。围绕中心句，分别从动植物的生长、山河大地的生长、人的生长三方面进行具体描写。 2. 拓展延伸：梁容若《夏天》节选。 六、课堂演练，课堂小结，布置作业 1.课堂演练 2.课堂小结 本文采用总分的写法，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思组织材料。接下来分写的自然段里围绕本段的中心意思，从不同方面描写，形成了清晰的主体。 3.课后作业 小练笔：夏天里，你还发现了什么？去学校周围或者郊外走一走，仔细观察，把你的发现写下来。注意一定要围绕中心意思写。 自主修改 板书设计： 教后反思: 总课时数： 授课时间： 年 月 日 课 题： 《17 盼》 教学目标： 1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。 2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。 3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。 教学重难点： 体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。 教法和学法：朗读感悟法、合作探究法 教学用具：多媒体课件。 教学过程： 第一课时 一、情境导入 1.教师提出问题：我们的童年总有很多盼望的事情，盼望有新玩具，盼望和小伙伴一起玩耍，盼望吃好吃的……你曾经特别盼望做什么事情呢？ 2.学生回答自己童年特别盼望做某事的经历。 3.揭示课题《盼》，板书课题：盼，学生齐读课题。 二、了解作者 铁凝，1957年生于河北赵县，当代作家，中国文联主席，中国作家协会主席。本文选自她的第一本短篇小说集《夜路》。 三、初读课文，了解内容，学习字词 1.初读课文，了解内容 （1）教师提出要求：默读课文，读准字音，读通句子。文中的“我”特别盼望什么。 （2）学生根据要求默读课文。 （3）汇报交流 预设：文中的“我”盼望穿上新雨衣，这是贯穿全文的线索。 2.学习字词 （1）教师出示词语。教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 （2）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。 重点指导“篷”字的书写：上下结构“竹字头”要写得宽，并与同音字“蓬”对比，区分两个字的意思及用途。 四、再读课文，厘清结构 1.教师出示要求：默读课文，思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？ 2.学生自主阅读课文，并思考教师提出的问题。 3.汇报交流 预设1：第1—3自然段讲的是初得雨衣盼下雨。 预设2：第4—17自然段讲的是下起雨来盼出门。 预设3：第18—20自然段讲的是如愿穿上雨衣。 五、感受“初得雨衣”的喜悦 1.教师提出要求：默读课文第1—3自然段，圈画有关“我”动作和心理描写的句子，说说这些句子体现了“我”怎样的心情。 2.学生朗读课文，并圈画相关内容，教师巡视指导。 3.汇报交流 （1）交流第1、2自然段 这三句话是动作描写。这些描写都体现了“我”对新雨衣的喜爱。 2.交流第3自然段 预设：“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢”，这句话是心理描写，体现了“我”急切盼望下雨的心情。 第二课时 【教学过程】 1、 回顾导入 教师导入：上节课我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，以及得到新雨衣后天天盼望下雨。在盼望穿新雨衣的过程中发生了哪些事情呢？我们一起去看一看吧。 二、感受“盼穿雨衣”的心情 1.（1）教师提出自主学习要求：默读课文第4自然段，思考：下雨时“我”有哪些反常的举动？“我”为什么会这么做呢？ （2）学生朗读课文，并圈画相关内容，教师巡视指导。 预设：“我却放慢了脚步”“我兴奋地仰起头”“甩打着书包”，“我”看见快要下雨了，十分兴奋。 2.（1）教师提出要求：分角色朗读第5—15自然段，联系上下文体会“我”的情绪变化，说说这些变化体现了“我”怎样的心情。 （2）学生根据老师要求分角色朗读课文，感受文中“我”的情绪变化。 3.读一读，并思考问题 （1）跟随音乐，有感情地朗读第16、17自然段，感受雨后景象的宁静与美好。思考：文中描写了哪些雨后的画面？ （2）学生跟随音乐朗读，感受雨后景象的宁静与美好，并思考问题。 教师追问：作者仅仅是为了写雨后景色吗？ 三、感受“穿上雨衣”的喜悦 1.（1）教师提出要求：自由读第18—20自然段，圈画关键词句，体会“我”当时的心情，并作简单批注。 （2）学生朗读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指导。 2.（1）教师提出探究讨论问题：雨点儿真的会“起劲地跳跃”吗？为什么这样写？ （2）学生小组内探究讨论问题，教师巡视指导。 （3）汇报交流 预设：这样写是为了表达“我”如愿穿上雨衣的快乐。 3. （1） 找一找文中还有没有类似的句子，并联系上下文体会语句中蕴含的情感。 （2）学生朗读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指导。 预设：第4自然段 “有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”，这句话运用了借景抒情的手法，抒发因为快要下雨，“我”兴奋与激动的心情。 四、梳理归纳“围绕中心意思，把重点部分写具体”的方法 1.提出合作探究要求：课文围绕“盼”写了哪三个事例，哪个事例写得更具体、更详细，为什么要详写？ 教师板书：得到雨衣 盼穿雨衣 穿上雨衣 预设2：盼穿雨衣写得更详细、更具体，分别写了放学下雨、借故外出、窗前看雨和雨后看景等内容。 教师板书：放学下雨 借故外出 窗前看雨 雨后看景 预设3：围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。 五、主题概括 《盼》是作家铁凝的作品。文章以“新雨衣”为贯穿全文的线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描写“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼出门；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等小事件。 六、课堂演练，布置作业 1.课堂演练 2.课后作业 小练笔：你也一定有过特别期盼的事情吧，请围绕“盼”这个中心意思，写一写你的经历吧。注意把重点部分写详细些、具体些。 自主修改 板书设计： 教后反思 总课时数： 授课时间： 年 月 日 课 题： 《交流平台与初试身手》 教学目标： 1.结合课文，交流围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法。 2.能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作为材料。 教学重难点： 懂得围绕中心意思选择合适的材料，并将重要部分写具体。 教法和学法：朗读感悟法、合作探究法 教学用具：多媒体课件 教学过程： 一、交流平台 1.教师提出问题：在本单元，我们学习了《夏天里的成长》和《盼》，谁来说说文章的中心意思？ 预设1：《夏天里的成长》写了夏天是万物生长的季节。 预设2：《盼》写了“我”盼着能穿上新雨衣。 2.（1）教师提出要求：有了中心，就如树有了根，不过，光有树根还不行，我们还要添枝加叶。试着梳理《夏天里的成长》《盼》这两课围绕中心意思选择了哪些材料吧！ （2）学生小组内交流探究问题，教师巡视指导。 （3）汇报交流 预设1：《夏天里的成长》这篇课文，围绕夏天是万物迅速生长的季节这个中心意思，写了动植物的生长、山河大地的生长、人的生长。 通过具体罗列快速生长的事物，让人感受夏天的万物确实在迅速生长。 预设2：《盼》这篇课文，围绕盼穿新雨衣这个中心意思，写了晴天盼下雨、下雨盼出去、出不去盼雨停、睡前盼明天下雨、终于如愿，作者通过具体的心理描写，充分表达了“盼”。 3.（1）教师提出要求：请大家读一读交流平台的内容，说一说你的发现。 （2）学生自由阅读交流平台内容。 （3）汇报交流 预设1：文章要先确立中心意思。 预设2：围绕要表达的意思从不同的方面或者选取不同的事例来写。 预设3：表达时要将重要部分写得详细些、具体些。 二、初试身手 1.（1）教师提出要求：下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”。 预设：围绕“戏迷爷爷”这个中心意思，应该选择和“戏”有关的材料。 （2）教师提出要求：给材料分类，进行有序整理。 预设1：有关看戏的材料有跑了几十里地去看戏，一看到戏曲表演就占着电视。 预设2：有关学戏的材料有边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了；到文化馆拜师学戏。 预设3：有关组件戏班子的材料是在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。 教师总结：从不同的方面选择不同的事例来表现“戏迷爷爷”这一中心意思，会使表达更有条理。 2.教师提出要求：从以下题目中选择一两个，说说可以选择那些事例或从哪些方面来写。 好斗的公鸡 弟弟变了 闲不住的奶奶 忙碌的早晨 欢声笑语满校园 那些温暖的时光 教师总结：围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，重要部分写具体，可以使这个意思表达得更全面，更充分，给读者留下更加深刻的印象。 希望同学们掌握“围绕中心意思写”的方法，创作出自己的精彩。 自主修改 总课时数： 授课时间： 年 月 日 课 题： 《习作例文》 教学目标： 自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。 教学重难点： 确定中心意思并了解作者是如何围绕中心意思写的，并作好读写的衔接。 教法和学法：朗读感悟法、合作探究法 教学用具：多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入 导入：我们在读书的时候，是不是发现有很多作品中的人物给你留下了深刻的印象，或者精彩的故事情节令你感动？本单元我们学习的两篇课文都是围绕中心意思来写的，今天我们来看两篇习作例文，看看例文是如何围绕中心意思来写的。 二、学习例文《爸爸的计划》 1.（1）教师提出问题：作者是如何围绕中心意思来写的？ （2）学生自由读例文，并思考教师提出的问题。 （3）交流例文第1自然段 预设1：罗列爸爸给每个人订的计划，突显他爱订计划的特点。 预设2：爸爸给妈妈、外婆、“我”还有他自己都制订了计划。 交流例文第2自然段 预设：选取早晚开关气窗和按时作息两个小事例，进一步写出他“执行计划一丝不苟”的特点。 交流例文第5、6自然段 预设：爸爸给我制订的暑假计划都是学习任务，没有娱乐时间。 2.教师提出问题：现在你知道这篇文章是如何围绕爸爸爱订计划这个中心意思写清楚的了吗？ 预设：首先是一般性罗列，接着是选取典型事例进行描写，最后是选一个重点事例具体写。 三、学习例文《小站》 1.教师过渡：一起来看看《小站》这则习作，作者从哪些方面描写了小站吧！ 2.教师提出问题：这个火车站给你留下的最突出的印象是什么？ 预设1：特别小，不起眼。 预设2：第1、2自然段写的是铁路线上有一个很小的火车站；第3—5自然段写的是这个小站布置得精巧；第6自然段写的是小站设备很简单。 3.教师提出问题：课文处处突出小站的“小”，从哪些语句中可以看出来？ 预设：只有……才……甚至，一间小屋，几根木栅栏，三五个人影，也许，或者，立即消失。 4.教师提出问题：工作人员是如何布置、装饰这个地处偏僻的小站的呢？ 预设1：红榜。开展安全竞赛，树立安全意识，表扬安全先进，并已取得成绩，小站虽不起眼，工作却热热闹闹，展示了工作人员高度的责任感。 预设2：黑板。不忘宣传党的路线、方针、政策，使旅客耳目一新，精神振奋；让过往旅客了解国家大事，天下大事。 预设3：卫生宣传画。注意小站卫生，爱护环境，是精神文明之画。 5.教师提出问题：最后两段没有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用？ 预设1：小小的喷水池与小站形成了和谐统一的美，精巧别致的美，这也正是工作人员精巧设计、独具匠心之处。 预设2：粉红色的小花使小站充满了艳丽的色彩，嗡嗡起舞的蜜蜂使宁静的小站充满了生机，有花有香，有声有色，静中有动。 6.教师提出问题：现在你知道这篇例文是如何围绕小站“小而精心”进行具体描写的了吗？ 预设：先写“只有”慢车停靠，快车转瞬间只能看到车站的简单样子。接着近距离描写小站设施与所见景象，从多个方面具体描写小站的“小”。最后笔锋一转，通过与周围景色的对比，点出小站虽小，设计精心，带给旅客温暖的春意。 自主修改 总课时数： 授课时间： 年 月 日 课 题： 《习作：围绕中心意思写》 教学目标： 1.自主阅读习作例文，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用到自己的习作中。 2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。 3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。 教学重难点： 能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。 教法和学法：朗读感悟法、合作探究法 教学用具：多媒体课件。 教学过程： 第一课时 一、情境导入，解读习作要素 1.情境导入 每个汉字都有丰富的文化内涵，不同的汉字带给我们不同的感受。我们先来玩一个游戏，老师说一个汉字，同学们表演相应的感受。 听汉字表演感受。 冷 乐 忙 寻 迷 2.阅读习作要素，了解习作重点 教师过渡：同学们，我们先来翻开单元页，本单元的语文要素是阅读时能从所读的内容想开去，本单元的习作素养是什么。 预设：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 二、呈现话题，明确习作内容 1.汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。 想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 2.写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思。 可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。 3.汉字展示： 甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让 教师提出问题：你对哪个汉字最有感触？它有哪些丰富含义？ 方法指导: 一词多义法：望——看、盼望 加字组词法：迷——迷惘、迷恋 情感转移法：寻——寻物→寻自己 三、指导审题，关注习作重点 教师引导：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。 预设1：选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。 预设2：围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 教师板书：感受最深汉字 围绕中心意思 不同的方面或选择不同的事例来写 四、拓展思路，指导选材技巧 1.根据习作提示，指导学生选材 （1）回顾教材中作者自己感受最深的一个汉字 教师提问：《夏天里的成长》《盼》这两篇文章作者围绕什么中心意思写的？ （2） 交流对不同汉字的感受 预设1：我对“甜”字最有感触，“甜”可以让我想到甜美的歌声、甜蜜的生活、内心的甘甜、香甜的食物。 预设2：我对“望”字最有感触，“望”可以让我想到为看望病人、盼望新年、对生活充满希望。 （3） 习作提示如何围绕中心意思写 教师提出问题：思路打开了是好事，但是我们要选定一个中心，深入进去。怎样围绕中心意思写呢？ （4）巧用导图，总结思路 2.指导学生照样子，说一说你要围绕哪个汉字来写 五、研读课文片段，学习写作方法 1.怎样才能更好地将汉字与内容有机融合 （1）先有字，后有事例 （2）先有事例，后有字 2.怎样表达中心意思 教师引导学生明确：中心意思就是文章的主要思想，以及主要表达的情感和观点。围绕中心意思表达，就是要提取文章的主题，紧贴这个主题来表达自己的情感。 (1)围绕中心，从不同的方面来写 教师提问：本文围绕“成长”这个中心，作者从哪几个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”？ (2)围绕中心，选择不同的事例来写 教师引导学生明确：为了表达中心意思，我们有时可以选择两个或多个事例来写，每个事例都有一个共同点，那就是表达的中心相同。 教师提问：这两则事例，分别围绕“盼”写了什么？ (3)巧妙点明中心 教师引导学生明确：围绕中心意思来表达，最重要的是如何点明中心，通常有以下两种方法：一是在过渡句中点明中心；二是在事例变化中反复突出这个中心字。 第二课时 一、佳作欣赏，学习技巧 教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《悔》。请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考后和小组同学进行交流。 二、巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法 教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？ 预设1：直接选用汉字拟题。例如：《泪》《妙》《悔》。 预设2：围绕所选字的中心意思拟题。例如：《甜蜜往事》《我真后悔》 2.依照范例，学习写作提纲 教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让作文的结构清晰。 师生讨论并归纳： （1）选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。 （2）围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 学生自主列写作提纲，教师巡视指导。 师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。 三、积累素材，动笔写作 学生按照拟定好的习作提纲，动笔完成习作。 教师巡视指导。 四、分享习作，展开评论 写好习作，教师组织学生进行分享交流，引导学生围绕以下几方面进行评价： 1.中心意思是否明确。 2.是否从不同方面或选取不同事例表达中心意思。 3.重点部分是否写生动具体了。 自主修改 ( 感受最深的汉字 ) ( 表达中心意思 ) ( 发生过的事情 )板书设计 ( 想象的事情 ) 教后反思 学科网（北京）股份有限公司 $$