第三单元《学写人物短评》教学设计 2024—2025学年统编版高中语文必修上册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高二 学期 秋季 课题 第三单元研习任务“历史的评说”之学写人物短评 教学目标 1. 了解人物短评的概念，理解人物短评叙议结合，以议为主等基本特点。 2. 初步把握人物短评的写作技巧，能结合史实对历史人物进行客观评价。 教学内容 教学重点： 1. 理解人物短评叙议结合，以议为主等基本特点。 教学难点： 2. 能结合史实，尝试写作历史人物短评. 教学过程 1、 导入 北京高考微作文曾有这样的题目： 读了《论语》，在孔子和众弟子之中，你喜欢颜回，还是曾参，或者其他哪位？请选择一位，为他写一段人物短评。 要求：对人物的思想倾向、性格特点、活动事件、历史影响等方面准确把握，选好角度写作。150--200字。 那么人物短评是一种什么样的文体呢？ 二、文体解说 人物短评是一种精短的、以人物作为评论对象的理论文体。本单元的写作任务是围绕“历史的评说”这一话题，所以本单元的人物短评专指历史人物短评。 历史人物短评是对历史人物的思想倾向、性格特点、活动事件、历史影响等方面进行探究、分析，评论人物的功过是非、成败得失。一般是议论性的片段文字或小短文。 这节课我们的研习任务是： 三、呈现课堂任务 司马迁写《屈原列传》在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”点题，直接发表对人物的看法和评价的写法。借鉴这种写法，交流讨论《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则对苏武人物短评。 四、教学过程 我们用三个活动完成以上研习任务。 活动一：学方法 （一）请同学们打开教材，朗读82页----85页，找出议论的段落。 师：在这篇文章里，司马迁按捺不住自己的激情，肆情的赞扬与批判，发表着自己对历史的心声。 其中，他插入了两篇文论，以及自己的看法评价。 学生： 一评 《离骚》 （第三段）； 二评 君王 （第八段）。 文末（太史公曰），他直接对人物评价。 师：我们以文章第8段为例明确叙议结合的写法和历史人物短评的写作特点。 本段可分为两部分。第一部分从开头到“卒以此见怀王之终不悟也”，从屈原作为臣子的角度写，叙述了楚怀王为秦所困，楚人立太子为顷襄王，子兰为令尹，屈原不容于朝被流放在外，屈原在放逐之中仍旧“眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反”，且希望“君之一悟，俗之一改”但怀王并未醒悟，屈原也未被召回的情节。得出了“卒以此见怀王之终不悟也”的结论。注意是（先叙后议） 第二部分作者大发议论。说“人君无愚智贤不肖”，人君也有愚蠢的、智慧的、贤德的、无才的。“亡国破家”原因不是其他，正是高高在上的君王“忠者不忠”、“贤者不贤”，咎由自取，也就是说“此不知人之祸也”。 注意是（分析后得出结论）这就是历史人物短评的要求“史论结合”。 师：我们再来看一下末段。 作者先概述读了屈原的作品，再亮出观点“悲其志”。然后作者客观分析为观点找依据。 无论是“想见其为人”的悲， 还是转述贾谊的观点，读《服鸟赋》，作者知屈原已明己志，以其志向也必不为的，都是客观而尊重史实的。 所以评历史人物一定“论从史出”，既不能主观臆断，信口开河，也不能堆砌，只叙不议。 总结：人物短评重在一个“评”，叙只是手段，评才是目的。或先叙后议，还是边叙边议，叙议结合都是为更透彻地分析人物。 那么写作人物短评的方法就总结出来了： 1、 引述——引出对象，简要概述 2、 评论——提出观点，总体评价 3、 分析——评论分析，印证观点 4、 结论——重申观点，适当拓展 5、 活动二：借方法 师：根据研习任务，请同学们合作交流完成下列各题。 请同学们思考： 《苏武传》中班固只是如实记录了苏武在匈奴的生活经历，并没有做出评价。那么你将以班固的视角做出怎样的评价？ 生回答：（以“太史公曰”的方法，可从班固如实记录的苏武的生活经历入手，通过分析人物形象，来揣摩班固对苏武的评价。） 例如：《苏武传》中记录了苏武因变被扣、不惧威逼、不受利诱、苦守北海、持节不失的生活经历。 3、4自然段：苏武的两次自戮（惊心动魄的场面） 武曰：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国！” 单于使卫律召武受辞。武谓惠等：“屈节辱命，虽生何面目以归汉？” 引佩刀自刺。“武气绝，半日复息。”足以看出班固对苏武民族尊严为重的气节的赞扬。 第5自然段： 卫律以“相坐”的罪名胁迫苏武。 苏武针锋相对的回击：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？” 不惧威逼：“武不动”，“武不应”。这就是“威武不能屈”的精神。 第7自然段，李陵劝降： 李陵把声名流传、家庭安全、效忠君王等一般人视为信念的东西一一推翻，晓之以理动之以情。 武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也。子为父死亡所恨，愿无复再言。” 这就是苏武忠贞不渝、坚韧不拔的具体表现。 第6自然段，囚禁大窖，苦守北海。 苏武“卧嚙雪与旃毛并咽之，数日不死”。 流放北海，廪食不至时，苏武“掘野鼠去草实而食之”。 “杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。 这是贫贱不移、坚韧不拔的精神的表现。 末段：苏武回国时，“始以强壮出，及还，须发尽白。”这更体现了苏武的坚定的民族气节。字里行间饱含着班固对苏武的肯定与赞扬。 活动三：用方法 请同学们结合上面对《苏武传》中人物生活经历的实录，及班固对人物的认识，应用总结出的“人物短评”的方法，尝试以班固的视角，写一则对苏武的人物评价。200字左右。 师引导： 1、写作之前请思考苏武会选择怎样的角度？ 2、又从《苏武传》中选取哪些史实做佐证？又如何做到叙议结合？ 生试想：班固选择的角度有：气节、英雄、忠诚。 生展示人物短评：英雄苏武 汉使苏武出使匈奴却被卷入一起谋反事件。“是如此，此必及我，见犯乃死，重负国。”面对可能被羞辱的后果，苏武不愿让大汉蒙羞，欲拔剑自刎。如此气节，可谓英雄！ 苏武被囚地窖，决不饮食，“卧啮雪与旃毛并咽之”；流放北海， “廪食不至，掘野鼠去草实而食之”；实在是意志坚韧。苏武在北海苦度数十年， 虽已两鬓斑白，但忠贞不渝。这般坚韧，这般忠贞，可谓真英雄。 点评： 1、符合人物短评的方法，引出对象，亮出观点，分析评价，得出结论。 2、 评价尊重史实，史论结合，叙议结合，语言简洁，不蔓不枝。 五、总结： 写历史人物短评应注意： 1、尊重史实，评价客观。 2、史论结合，叙议结合。 3、观点集中，语言简洁。 六、拓展训练 (一)从下列历史人物中任选一位，写一段人物短评。要求：观点集中，语言简洁；尊重史实，评价客观。合理地应用叙议结合。200字左右。 孔子 屈原 刘邦 项羽 荆轲 （二）2020年全国Ⅰ卷作文题： 阅读下面的材料，根据要求写作。 春秋时期，齐国的公子纠与公子小白争夺君位，管仲和鲍叔分别辅佐他们。管仲带兵阻击小白，用箭射中他的衣带钩，小白装死逃脱。后来小白即位为君，史称齐桓公。鲍叔对桓公说，要想成就霸王之业，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鲍叔甘居其下，终成一代霸业。后人称颂齐桓公九合诸侯、一匡天下，为“春秋五霸”之首。孔子说：“桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也。”司马迁说：“天下不多（称赞）管仲之贤而多鲍叔能知人也。” 班级计划举行读书会，围绕上述材料展开讨论。齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？请结合你的感受和思考写一篇发言稿。 要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 学科网（北京）股份有限公司 $$