26《我的“长生果”》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册

《我的“长生果”》教学设计 一、教学目标 （一）知识与能力目标 1. 学生能够正确认读“喻、差、瘾”等生字，会写“亩、播、浇”等字，理解“流光溢彩、津津有味、如醉如痴”等词语的含义。 2. 引导学生有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，体会作者对书的情感。 3. 学习作者通过具体事例表达情感和读书对写作的启发，提高学生的阅读理解能力和写作能力。 （二）过程与方法目标 1. 通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、默读等，让学生感受作者的读书经历和情感变化。 2. 运用情境教学法、联想和想象等方法，引导学生理解文中描述的读书画面和内心感受。 3. 组织学生开展小组合作学习，共同探究作者的写作思路和表达技巧，培养合作能力和自主学习能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 激发学生对阅读的热爱之情，让学生明白读书对成长的重要意义。 2. 培养学生积极向上的人生观和价值观，引导学生在读书中汲取智慧和力量。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 引导学生理解课文内容，梳理出作者的读书经历和读书对写作的帮助。 2. 指导学生品味文中优美的语言，体会作者对书的热爱和痴迷。 （二）教学难点 1. 帮助学生理解读书与写作之间的内在联系，体会作者从书中汲取营养并运用到写作中的过程。 2. 引导学生学习作者通过细腻的描写表达情感的写作方法，并能在自己的写作中运用。 三、教学方法 1. 朗读感悟法：让学生在反复朗读中体会课文的情感，感受语言的魅力。 2. 情境教学法：通过多媒体、图片、音乐等手段，创设与课文内容相关的情境，帮助学生理解和想象。 3. 问题引导法：设计一系列有针对性的问题，引导学生思考、探究，突破教学重难点。 4. 小组合作学习法：组织学生分组讨论问题，促进学生之间的思想交流，培养合作精神和自主学习能力。 5. 读写结合法：引导学生在阅读中学习写作方法，并通过小练笔等形式进行实践，提高写作能力。 四、教学准备 1. 制作教学课件，包括与读书相关的图片、视频、课文朗读音频等资料。 2. 准备一些学生熟悉的书籍，如《西游记》《格林童话》等。 3. 制作读书卡片若干，用于课堂活动。 五、教学过程 （一）导入 1. 谈话导入 教师走进教室，微笑着对学生说：“同学们，书是我们的好朋友，它能给我们带来知识和乐趣。你们喜欢读书吗？有没有哪一本书让你特别着迷呢？”引导学生自由发言，分享他们的读书经历和喜欢的书籍。 教师根据学生的回答进行简单的点评和互动，然后说：“今天，我们要学习一篇课文，作者把书比作了‘长生果’，你们想知道为什么吗？让我们一起走进《我的‘长生果’》。” 2. 板书课题 教师在黑板上写下“我的‘长生果’”，然后问学生：“看到这个课题，你们有什么疑问吗？”引导学生对课题进行质疑，如“长生果是什么？为什么把书比作长生果？”激发他们的阅读兴趣。 （二）初读课文，整体感知 1. 初读要求 教师播放课文朗读音频，要求学生边听边圈出生字词，注意字音和停顿。 听完音频后，学生自由朗读课文，遇到不认识的字可以借助拼音或者问同学、老师。教师巡视，检查学生的朗读情况，及时纠正读音错误。 2. 学习生字词 教师利用课件出示生字词：“喻（yù）、差（chāi）、瘾（yǐn）、奔（bèn）、籍（jí）、饥（jī）、偿（cháng）、甸（diàn）、悟（wù）、馈（kuì）、磁（cí）、委（wěi）、酵（jiào）、鉴（jiàn）、沥（lì）”，带领学生认读。对于一些容易读错的字，如“差”（在文中读“chāi”），重点强调。 讲解文中的重点词语，如“流光溢彩”（形容光彩流动闪烁）、“津津有味”（形容有滋味，有趣味）、“如醉如痴”（形容神态失常，失去自制）等，通过图片、例句等方式帮助学生理解词语的含义。 3. 整体感知 教师提问：“同学们，读完这篇课文，你们能说说课文主要讲了什么吗？”引导学生回答。如果学生回答有困难，教师可以提示学生从作者的读书经历和书对作者的影响等方面入手。在学生回答的基础上，教师总结：“课文主要写了作者少年时代的读书生活，她最初读小画片，后来读连环画、文艺书籍、中外名著，在读书的过程中，她不断从书中汲取营养，对写作产生了浓厚的兴趣，书就像长生果一样滋养着她。” （三）精读课文，体会读书经历 1. 童年读书 教师引导学生默读课文中描写童年读书的段落，思考：“作者童年时都读过哪些书？她的阅读经历是怎样的？” 学生默读后回答，教师引导学生梳理：作者最初读的是小画片，看得津津有味；后来读连环画，如《七色花》《血泪仇》等，废寝忘食；再后来读文艺书籍，如《刘胡兰小传》《卓娅和舒拉的故事》，被书中的情节深深吸引。 教师通过课件展示小画片、连环画的图片，让学生直观地了解这些书籍的形式。教师提问：“从作者对这些书的喜爱中，你们能感受到她怎样的心情？”让学生抓住“津津有味”“废寝忘食”等词语，体会作者童年读书时的快乐和痴迷。 教师引导学生有感情地朗读这部分内容，读出作者童年读书的乐趣。 2. 少年读书 教师让学生自由朗读描写少年读书的段落，思考：“作者少年时读书有什么新的变化？她读了哪些书？这些书对她有什么影响？” 学生回答后，教师总结：作者少年时开始读中外名著，如《三国演义》《水浒传》《茶花女》等。这些书开阔了她的眼界，让她积累了很多知识，对她的写作有很大的启发。 教师引导学生关注作者读《红楼梦》的经历，如“我读得很快，囫囵吞枣，大有‘不求甚解’的味道。吸引我的首先是故事，是各种人物的命运遭遇，他们的悲欢离合常常使我牵肠挂肚”。教师提问：“从这段话中，你能看出作者读书时的什么特点？她为什么会被书中人物的命运所吸引？”让学生理解作者读书时的投入和名著情节的魅力。 教师通过课件展示《三国演义》《水浒传》等名著的封面和精彩片段的图片，让学生感受名著的魅力。同时，教师引导学生体会作者在少年读书时的成长和变化，有感情地朗读这部分内容。 3. **读书与写作 教师组织学生分组朗读描写读书对写作影响的部分，然后小组讨论：“读书是如何影响作者写作的？作者从书中得到了哪些写作的启示？” 小组讨论后，各小组代表发言。教师引导学生抓住“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的‘鲜味’才好”“作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”等语句，理解读书对写作在构思、内容、创新等方面的影响。 教师提问：“你们在写作的时候，有没有从读过的书中获得过灵感呢？”让学生联系自己的写作经历，进一步体会读书与写作的关系。 （四）深入探究，理解“长生果”的含义 1. 小组讨论“长生果”的含义 教师提问：“同学们，我们已经了解了作者的读书经历和读书对写作的影响。现在，请你们在小组内讨论一下，为什么作者把书比作‘长生果’呢？” 小组讨论时，教师巡视各小组，参与学生的讨论，引导学生从书对作者成长的重要性、书给作者带来的精神滋养等角度去思考。例如，教师可以提示学生：“书就像长生果一样，给作者带来了什么呢？是知识、快乐，还是其他的东西呢？” 2. 全班交流“长生果”的含义 小组讨论结束后，各小组代表发言。教师总结学生的观点，引导学生理解“长生果”的多层含义：书像长生果一样，给作者带来了长久的精神滋养，让她在知识的海洋中不断成长；书能让作者的思想永远保持年轻和活力，就像长生果能让人长生不老一样；书丰富了作者的生活，让她的生命更加充实，是她生命中不可或缺的一部分。 教师进一步引导：“在我们的生活中，书对我们有什么重要意义呢？”让学生思考并理解书对自己成长的价值，如增长知识、陶冶情操、丰富想象力等。 （五）品味语言，学习表达 1. 优美语句赏析 教师引导学生再次默读课文，找出自己喜欢的语句，并在旁边写下喜欢的理由。 教师巡视，发现学生找到的语句后，选择一些有代表性的语句进行全班赏析。例如，对于“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章”这段话，教师提问：“这段话运用了哪些修辞手法？有什么作用呢？”引导学生体会这段话运用了比喻的修辞手法，把少年时代的读书生活比作画页、乐章，生动形象地写出了读书生活的美好和快乐，给人以美的享受。 再如“我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑容格外灿烂”，教师引导学生体会这段话不仅运用了比喻、拟人等修辞手法，还通过对秋天的细致描写，表达了作者对秋天的喜爱之情，同时也展示了作者丰富的想象力和较强的语言表达能力。 2. 写作方法学习 教师提问：“从作者的写作中，我们可以学到哪些表达情感和描写事物的方法呢？”引导学生从修辞手法的运用、细腻的描写、通过具体事例表达情感等方面来分析。 教师通过对比简单平淡的描写和课文中生动的描写，让学生更直观地感受作者写作方法的妙处。例如，对比“我喜欢读书，读书让我很快乐”和“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章”，让学生体会修辞手法对增强情感表达的作用。 教师让学生选择一个自己喜欢的事物，运用学到的写作方法进行小练笔，如描写自己喜欢的季节、一本书等。教师巡视学生的写作情况，对有困难的学生进行个别指导。 （六）拓展延伸 1. 读书分享会 教师引导学生在小组内分享自己最喜欢的一本书，包括书的内容、自己喜欢的原因、从书中得到的收获等。 每个小组推选一名代表，向全班分享自己最喜欢的书。教师对学生的分享进行点评和鼓励，激发学生的阅读兴趣，同时引导学生在分享中体会书对自己的重要意义。 2.制作读书卡片 教师给每个学生发放一张读书卡片，要求学生制作一张关于自己正在读或刚读完的书的读书卡片。读书卡片内容包括书名、作者、主要内容、好词好句、读书心得等。 教师巡视学生制作读书卡片的情况，对学生的设计和内容填写进行指导。制作完成后，选择部分学生的读书卡片进行展示和评价，让其他学生学习优点，同时鼓励学生养成制作读书卡片的好习惯，提高阅读质量。 （七）课堂小结 1. 内容回顾 教师与学生一起回顾本节课的主要内容，包括作者的读书经历（童年和少年时期）、读书对写作的影响、“长生果”的含义、课文优美的语言（修辞手法、描写方法等）、读书分享会的情况以及读书卡片的制作。 2. 情感总结 教师强调：“《我的‘长生果’》这篇课文让我们感受到了作者对书的热爱和痴迷，也让我们明白了读书对我们成长的重要意义。希望同学们都能像作者一样，热爱读书，在书的世界里汲取营养，让书成为我们生命中的‘长生果’。” （八）课堂练习 1. 基础练习 教师利用课件出示一些与课文内容相关的练习题，如：给下列生字组词（喻、差、瘾等）；根据意思写词语（形容光彩流动闪烁——流光溢彩）；选择正确的读音（奔：bēn、bèn）等。让学生在课堂上完成这些练习，巩固所学的生字词。 2. 拓展练习 教师布置一个小的阅读理解练习：让学生阅读一段与读书相关的短文，然后回答问题，如短文的主要内容、作者的情感、文中运用的写作手法等，培养学生的阅读理解能力。 （九）课后作业 1. 复习巩固 背诵自己喜欢的段落，抄写生字词，每个三遍。 有感情地朗读课文，再次体会课文的情感和语言之美。 2. 实践作业 选择一本自己喜欢的书，写一篇读后感，注意运用本节课学到的写作方法。 学科网（北京）股份有限公司 $$