《认识年月日》（教学设计）-2024-2025学年三年级上册数学北师大版

北师大版三年级上册《认识年月日》教学设计 【教材分析】 《认识年、月、日》一课主要学习大小月、闰年平年的相关知识，教材以学生生活中积累的经验作为基础，引导学生回顾和整理已经了解到的知识。在与同伴相互交流、补充订正的过程中，逐步完善自己有关年、月、日的知识体系。 【学生分析】 这些知识具有常识性，早就融入了学生的日常生活和学习中，但这些从生活中获取的知识比较零散，不够系统，学生对这些知识缺乏深入的思考，不明白这些知识背后的道理。为了解学生真实水平，找到学生的困难点 ，对二、三年级年级的学生进行了前测，发现学生知道一年有12个月、365天，但对每个月的具体天数不清楚，平年和闰年也只是知道有的年份天数多，有的年份天数少而已。 我的思考： 1.当时制定历法时把一年设为12个月每月规定天数的目的到底是什么？对人们的生活有什么帮助？ 2.如果按照教材编排展开教学，除了掌握这些规律性的知识，我们的教学对学生的思维发展、数学素养的提升有什么帮助呢？ 【学习目标】 1、结合生活经验，认识年、月、日，了解它们之间的关系，知道大月、小月、平年、闰年. 2、经历规定每个月天数的过程，感受“规定”对于解决生活问题的用途，培养学生利用“规定”解决问题的意识。 3、培养学生发现问题、解决问题的意识和能力。 【教学重点】了解每个月的天数和大小月、平年闰年的天数。 【教学难点】培养学生运用从“解决问题的需要”这个角度理解知识的意识和习惯以及利用“规定”解决问题的意识和能力。 【教法】 情境教学法、归纳概括法 【学法】 对话交流法、自主探究法 【教学过程】 一、谈话导入，激活经验 （直接板书课题）今天我们要学习什么内容？关于年、月、日你知道些什么？（一年有365天，一年有12个月。）一年的天数真不少，有三百多天。在一年的这三百多天中，你的生日是哪一天呢？是今天吗？ 今天这节课，我们一起来回顾几千年前古罗马人是如何设置这十二个月每个月的天数。 【设计意图】从学生已有的生活经验入手，在判断生日是否是今天的过程中让学生关注到月、日的重要作用，为后面的教学做好充分铺垫。 二、经历过程，理解知识 1.认识大、小月。 （1）首先，请同学们想一想，一年有365天，要把这么多的天数分配到十二个月中，怎样分配比较合理呢？（平均分）平均分有什么好处呢？ （2）这个算式表示什么？照这样看，如果我们按照十二个月每个月都分30天来计算，会出现什么问题？怎么办呢？ 【设计意图】从把全年天数平均分入手，结合学生已有的除法知识，让学生发现“平均分后还剩余5天”的问题，进而主动寻找解决问题的办法，从而理解大小月出现的必要性。 （3）古罗马人是怎么想的呢？（课件演示二月的天数变化）古罗马人是怎么解决这个问题的？（指名说古罗马人的方法）在当时，二月是执行死刑的月份，是罗马人心中的“凶月”，罗马人希望二月越短越好。于是，就从二月减少了一天。这样制定出的历法有什么特点？（一、三、五、七、九、十一这6个单数月份都是31天，是大月；除了二月这个特殊月份，其余的双数月份四、六、八、十、十二都是30天，是小月；大月、小月交替出现更有利于安排生产活动。）很会归纳哟，发现了这个特点，每个月的天数能不能一口说出来？来试试，六月多少天？五月多少天？十月呢？ 【设计意图】结合历史知识，帮助学生理解二月成为特殊月的原因。 （4）再次设置。 这一次设置的历法就一直被当时的罗马人使用，直到儒略.凯撒皇帝去世，他的继任者奥古斯都做了皇帝，他发现，凯撒出生在七月，七月是大月。他出生在八月，却是小月，认为有失自己的尊严。他觉得这样的历法不行。怎么办呢？（指名说自己想到的办法）对，奥古斯都也是这么想的，他从二月又减少一天，把这一天给八月加上，这样八月这个双数月也就成了大月。（课件演示8月的天数变化） 这样又出现什么问题了？ 既然把八月这个原本应该是小月的双数月份调整成了大月，那就从八月开始，改变以往的规则，把双数月份调整为31天，是大月，单数月份调整为30天，是小月。来看看，根据新调整的规则，八月后面的这几个月的天数该怎样调整？（课件演示天数变化情况。） 至此，古罗马人设置的大月、小月流传至世界各地一直沿用至今。 【设计意图】结合“儒略历”制定的历史，让学生经历下半年天数调整的过程，深刻理解大小月没有规律出现的原因。 (5)归纳大小月。 清楚了解了大小月设置的过程，现在，请同学们找一找，大月有哪几个？ 大月找准了，小月呢？（根据学生的回答板书：4、6、9、11） 怎么找的？ 最后还有一个特殊月份：2月 （板书：2月    28天） 【设计意图】及时归纳大小月，帮助学生记忆大小月，同时特别点出二月，为后面认识平年、闰年做好铺垫。 2.认识平年、闰年。 （1）说到这里，老师又想起一个问题：有谁不知道一年365天？那你们知道一年365天这个数据是怎么来的吗？我们来看看。（课件播放地球围绕太阳公转一周的准确时间。）生活中为了方便，人们把一年记作365天。 （2）发现什么问题了？（把一年的时间少算了5时48分46秒）一年少算5时48分46秒，两年少算11时37分32秒，三年少算17时26分18秒，四年少算23时15分04秒.（课件出示以上信息）一天多少小时？才四年，就已经少算接近一天了，继续这样少算下去，一年年累积下来，久而久之，我们记录的时间与实际地球围绕太阳公转的时间相差会很大。 怎么办呢？生独立思考如何解决问题。 （3）古罗马人做了什么新规定？（每4年设置一个闰年，闰年的2月多加一天。）按照这个新规定，二月的天数是什么情况？（有两种情况：平年是28天，闰年多了一天，是29天。）这个新规定除了影响二月的天数，还对什么有影响？（板书：闰年  366天） 【设计意图】结合地理学科知识，帮助学生理解一年365天的来历，用一年天数的来历引导学生发现问题“一年中少算了5时48分46秒”，继续让学生寻找解决问题的办法，不仅帮助学生理解平年、闰年出现的原因，同时促进学生问题解决能力的提高。 3.记忆每个月的天数。 （1）自学拳头记忆法 除了可以利用制定大小月的规则来记忆，人们还发现了其它的记忆方法。（课件出示拳头记忆法）学生自己看着图片尝试记忆。大家可以学着图片中的样子自己试一试，边试边想，人们是怎样巧妙的把拳头上的形状与大小月相结合，来帮助记忆的。 特别强调：按前面数的情况，八月本应该接着往回数，但是当时规定历法时从八月开始做了新的调整，所以在拳头上数的时候，八月从这边重新开头数，刚好，后面的大小月与拳头的形状相符。 自己再数一次。 （2）在漫长的学习过程中，人们还编制了口诀专门记忆每个月的天数。来看看。（课件出示67页歌诀）生自读歌诀。在这里，“腊”指什么？“冬”呢？ 下面给大家一分钟的时间，选择你喜欢的方法记忆每个月的天数。 【设计意图】采用多种方式帮助学生记忆每个月天数，帮助学生掌握本节课的知识。 三、巩固练习，深化理解 1、填空： 一年中，大月有（  ）个，分别是（    ）。 小月有（  ）个，分别是（         ）。 （  ）月是个特殊月份，有（  ）天或（  ）天。 2、介绍自己生日的月份是大月还是小月。 3、猜生日。 课件出示练习题，学生根据练习题猜生日是哪一天。 【设计意图】通过不同层次的练习，帮助学生巩固本节课的知识。 四、全课小结。 在这节课上，我们再一次认识了年、月、日，通过这节课的学习，你对年、月、日有什么新的认识？（是一种表示时间的规则） 确实，有了年、月、日，我们可以准确表示出从古至今的每一天。同学们，当我们利用年月日准确的把每一天都能表示出来后，比如，你们的生日，那么，在你们生日这一天之内，又怎么清楚、准确的表示出不同的时间呢？课后，请同学们做一个生活中的有心人，带着数学的眼光去观察，看看生活中有哪些用来区分一天之内不同时间的方法，学习下一小节时，咱们一起对这些方法进行探讨。 【设计意图】让学生认识到年、月、日是为了准确表示日期的规定，提升学生的认识。同时，让学生从“规定”的角度寻找区分一天之内时间的方法，为下一小节的学习做好铺垫。 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 $$