第1.1讲 文言基础之文言实词-2025年高考语文一轮复习精讲课堂（新高考通用）

古诗文阅读—文言文 第一讲 文言基础之文言实词 突破点二 一词多义现象 突破点一 通假现象 突破点三 古今异义现象 突破点四 文言复词现象 突破点五 词类活用现象 突破点一 通假现象 一、选项特点（补充） 部分文言实词有“通假”现象。 “通假”的意思是通用、假借，就是用一个读音相同或相近（有时字形也相似）的字来代替另一个字。 被替代的那个字叫本字，用来替代本字的那个字叫借字，也就是通假字。 近年来，文言翻译题中时常出现对通假字的考查。 知识梳理 语法 特点 通假字和本字必须音同或音近，以两者古音相通为依据。 类别 通用字：两个读音相 同或相近、意义也相 通的字，古代可以写 这个，也可以写那 个。 “失其所与，不知”（《烛之武退秦 师》）中的“知”就是“智”的意思，“知”和 “智”这两个字在古代是通用的，现代一 般认为“知”同“智”。 类别 假借字：两个读音相 同或相近、意义毫不 相干的字，古代有时 也可以借用。 “旦日不可不蚤自来谢项王”（《鸿门宴》）中的“蚤”，本义是跳蚤，因为它和“早晨”的“早”读音相同，就借用了“早”的意义，“蚤”同“早”。 辨识通假字“三方面” 技法点拨 1.在字音中辨识 有一部分通假字与本字在读音上相似，这是辨识通假字的途径之一。 类型 教材示例 双声通假 “空自苦亡人之地”（《苏武传》）中的“亡”同“无”。 叠韵通假 “合从缔交，相与为一”（《过秦论》）中的“从”同“纵”。 同音通假 “列缺霹雳”（《梦游天姥吟留别》）中的“列”同“裂”。 2.在字形中把握 方法 解说 教材示例 增加形旁，找出本字。 在形声字的声旁本身与借字通假的情况下，考生可以用给声旁增加形旁的方式找出本字。 “共其乏困”（《烛之武退秦师》）中的“共”同“供”，意思是“供给”。 更换形旁，找出本字。 在声旁相同的形声字互相替换而形成通假的情况下，考生可以用更换形旁的方式找出本字。 “屈平既绌”（《屈原列传》）中的“绌”同“黜”，意思是“被罢免官职”。 取消形旁，找出本字。 在形声字代替本字形成通假的情况下，考生可以把借字的形旁取消，从而找出本字。 “其称文小而其指极大”（《屈原列传》）中的“指”同“旨”，意思是“意旨”。 3.在字义中理解 通假字与本字在字义上一般没有关系，如果将A的词义放入句子中 解释不通，而换成B来解释时句子意思通顺，那么就可以考虑“A”同“B”。 教材示例： “距关，毋内诸侯”（《鸿门宴》）中的“内”，理解为“内部”说不通， 所以可以考虑这是一个通假字。“内”同“纳”，接纳。 针对训练 1. 指出下列句中的通假字并解释。 （1） 一尊还酹江月______________________________________ （2） 浩浩乎如冯虚御风__________________ （3） 山川相缪__________________________ （4） 须臾成五采____________________ （5） 多平方，少圜____________________ 尊，同“樽”，一种盛酒器。这里指酒杯。 冯，同“凭”，乘。 缪，同“缭”，盘绕、围绕。 采，同“彩”，彩色。 圜，同“圆”，圆形。 （6） 鼓瑟希____________________ （7） 莫春者，春服既成______________________ （8） 刑于寡妻________________________________________________ （9） 盖亦反其本矣____________________ （10） 行旅皆欲出于王之涂____________________ （11） 颁白者不负戴于道路矣________________________ 希，同“稀”，稀疏。 莫，同“暮”，迟，晚。 刑，同“型”，典范、榜样，这里用作动词，做榜样。 盖，同“盍”，何不。 涂，同“途”，道路。 颁，同“斑”，头发花白。 2. 阅读下面的文言文，解释文中加点的通假字。 吴既赦越，越王勾践反国，乃苦身焦思，置胆于坐，坐卧即仰胆， 饮食亦尝胆也。曰:“女忘会稽之耻邪?”身自耕作，夫人自织，食不加肉， 衣不重采，折节下贤人，厚遇宾客，振贫吊死，与百姓同其劳。 （选自《史记·越王勾践世家》，有删改） （1） “反”同____，意思：______________ （2） “坐”同____，意思：________ （3） “振”同____，意思：________ 返 返回，回到。 座 座位。 赈 救济。 [解析] ［参考译文］ 吴王已经赦免越王，越王勾践返回越国，于是忧心苦思，把苦胆 挂在座位上，坐下、躺下抬头就能看到苦胆，吃饭也尝苦胆。自语:“你 忘了会稽的耻辱了吗?”（他）亲自耕种，（他的）妻子亲自织布， （他）不吃肉食，不穿有多种颜色的华美衣服，降低身份礼待贤士， 厚待宾客，救济贫苦的人，吊唁死去的人，与百姓共同劳作。 突破点二 一词多义现象 知识梳理 一词多义，即一个词在不同的语言环境中具有多种含义。 文言文中，一词多义现象非常普遍，一个词在词典中少则有几个义项， 多则有十几个义项。 这些义项，又可以分为本义、引申义、比喻义、假借义等。 一、词义的类型 类型 解说 教材示例 本义 词的本来意义。 “六国破灭，非兵不利”（《六论》） 中的“兵”是“武器”的意思，这是“兵”的本义。 引申义 从词的本义发展出来 的，同本义有相类似或相关联的意义。 “而秦兵又至矣”（《六国论》）中的“兵”指“军队”，这是其引申义。 比喻义 本义通过打比方而产生的新义。 “蚓无爪牙之利”中的“爪牙”，本义是“动物的尖爪和利牙”，比喻义既可指“勇士”，又可指“亲信、党羽”。 假借义 因假借而产生的含义，由同音借用而来，与本义、引申义没有内在联系。 “悟言一室之内”（《兰亭集序》）中的 “悟”同“晤”，其假借义为“面对”。 二、词义的引申方式 1.连锁式：本义和引申义环环相扣，逐步延伸展开。例如： 2.辐射式：词义的引申环绕着一个中心，然后从不同的方面展开。 例如： 词义引申的一般规律是由具体到抽象，这些规律，有利于我们以 简驭繁，对多义词进行系统梳理。 技法点拨 推断多义实词“两步骤” 步骤 解说 第一步 巧借本义推断 判断多义实词在句子中的具体含义，要明确该实词的本义，并找到其与众多义项之间的关系。 通过本义与其他义项之间的关系，初步推断 第二步 紧扣语境确定 文言文中的实词多为多义实词。 同一实词，语境不同，含义不同。 只有紧扣语境，才能准确地推断出多义实词在句子中的含义 针对训练 3. 请联系语境，解释句中加点的词。 （1） 纵一苇之所如______ （2） 举匏樽以相属________ （3） 蒙故业，因遗策________ （4） 不爱珍器重宝肥饶之地________ （5） 非抗于九国之师也：______________ 往。 劝请。 继承。 吝惜。 匹敌，相当。 李陵之①降也，②罪较著而不可。如谓其孤军支虏而无援，则以步卒五千出塞，陵自③炫其勇，而非武帝命之不获辞也。陵之族也，则④嫁其祸于李绪;⑤迨其后李广利征匈奴，陵将三万余骑追汉军，转战九日，亦将委罪于绪乎?如曰陵受单于之制，不得不追奔转战者，奴岂伊无可⑥信之人?令陵有两祖之心，单于亦何能信陵而委以重兵，使深入而与汉将相持乎!迁之为陵文⑦过若不及，而抑(又)称道李广于不绝，以⑧奖其世业。为将而降降而为之效死以战虽欲浣涤其污而已缁之素不可复白。大节丧，则余无可浣也。李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。其背逆也，固非迁之所得而文焉者也。 (节选自王夫之《读通鉴论》卷三) [明确] ①投降 ②罪名 ③炫耀 ④转嫁⑤等到 ⑥相信 ⑦过错 ⑧褒奖 4. （2024·新课标I卷.改编）解释下面加点的实词。 译文： 李陵投降奴，他的罪行相当显著而无法掩饰。如果说他孤军奋战没有后援，可是率领五千步兵出寒作战，是李陵自己炫耀勇力，而不是因为汉武帝下命令而他无法推辞。李陵家被族灭，则嫁祸给李绪;等到后来李广利征讨匈奴，李陵率领三万多骑兵追击汉军,转战九天，这也要嫁祸给李绪吗?如果说李陵是受到匈奴单于的控制，不得不奉命追击汉军、四处转战,难道匈奴就没有其他可信之人了吗?假如李陵有两面讨好的心思,那么单于又怎么能信任李陵而委以重兵，让他深入腹地与汉军将领相持呢! （2021·全国甲卷）解释下面加点的实词。 九月，契丹大举入①寇。时以虏寇深入，②中外震骇。召群臣问 ③方略。王钦若，临江人，请④幸金陵，陈尧叟，阆州人，请幸成都。 帝以问寇准，准曰：“不知谁为陛下⑤画此二策？”帝曰：“卿姑断其可 否，勿问其人也。”准曰：“臣欲得献策之人，斩以衅鼓，然后北伐耳！ 陛下⑥神武，将臣⑦协和，若大驾亲征，敌⑧当自⑨遁；不然，出奇 以挠其谋，坚守以⑩老其师，劳佚之势，我得胜算矣。” [答案] ①侵略 ②朝廷内外，中央和地方 ③策略，方法 ④封建时代称 皇帝亲临 ⑤谋划 ⑥英明威武 ⑦和谐 ⑧应当 ⑨逃跑 ⑩使……疲惫。 ［参考译文］ 九月，契丹大规模入侵。当时因为契丹军队深入中原，朝廷内外 大为震惊，真宗召集大臣们询问应对的策略，临江人王钦若请求真宗 前往金陵，阆州人陈尧叟请求真宗前往成都。真宗用这件事询问寇准， 寇准说：“不知道谁给陛下谋划的这两个方案?”真宗说：“你姑且判断这 两个方案可不可以施行，不要问是哪些人提出的。”寇准说：“我想得 到进献计策的人，斩杀了他们，用他们的血祭祀，然后向北讨伐!陛下 英明威武，文臣武将和谐融洽，如果陛下亲自出征，敌人应该自动逃 跑；如果不这样，我们还可以派出奇兵来扰乱敌人的计谋，坚守要塞 来使敌人的军队疲惫，在敌军疲惫我军安闲的形势下，我军是能够取 得胜利的。” 突破点三 古今异义现象 知识梳理 古今异义，指文言词语或短语与现代汉语书写相同（同形）而意 义和用法不同的现象，有词义扩大、词义缩小、词义转移、词义弱化、 词义强化、感情色彩变化等类型。 类型 教材示例 词义扩大 “河”，古义一般特指黄河，如“将军战河北，臣战河南”（《鸿门宴》）; 今义则泛指一般的河流。 词义缩小 “锲而不舍，金石可镂”（《劝学》）中的“金”，原来泛指一切金属，现在一般指黄金。 词义转移 “牺牲玉帛，弗敢加也”（《曹刿论战》）中的“牺牲”， 古义指祭祀用的纯色全体牲畜，是名词； 今义指为了正义的目的舍弃自己的生命，是动词。 词义弱化 “病”，在古代的基本义是“重病”，轻微的病一般用“疾”;而现在，只要是生理上或心理上出现不正常的情况，都称为“病”，不再单纯表示“重病”这个意思。 词义强化 “此三者，吾遗恨也”（《五代史伶官传序》）中的“恨”，古义是“遗憾、后悔”，今义是“仇视、怨恨”。 感情色 彩变化 “新妇识马声，蹑履相逢迎”（《孔雀东南飞并序》）中的“逢迎”，古义是“迎接”，中性词;今义是“说话和做事故意迎合别人的心意”，贬义词。 古代汉语以单音节词为主，当两个单音节词与现代汉语双音节词 同形时，多数情况与现代汉语的词义不同。 示例 古义 今义 妻子 妻子儿女（“妻”与“子”两词）。 男女两人结婚后，女子是 男子的妻子。 祖父 祖辈父辈（“祖”与“父”两词）。 父亲的父亲。 方法 解说 方法1：识差别 对古今词义差别大的词要区分清楚，并牢记。 教材示例：“除”古义是“授官”，如“除臣洗马”（《陈情表》）；今义是“去掉”。 方法2：析微殊 对古今词义接近，但又有差别的要注意辨析。 教材示例：“不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士”（《过秦论》）中的“爱”的古义是“吝惜”，与其今义“爱惜、爱护”意思接近，但又有根本的区别，要注意辨析。 方法3：辨音节 古汉语中多单音节词，每个音节都有独立的意义，不能将文言文中的两个单音节词误认为一个双音节词。 教材示例：“阡陌交通”（《桃花源记》）中“交通”是两个词，“交”指交错，“通”指通达。 方法4：据语境 判断一个词在句子中的确切意义，需要依据该词出现的上下文语境。 教材示例：“可怜体无比，阿母为汝求”（《孔雀东南飞并序》）中的“可怜”是一个形容词，在现代汉语中的意思是值得怜悯。根据上下文，用现代汉语的词义理解此句，句意不通。这句话是焦仲卿的母亲说的，她在劝焦仲卿速遣刘兰芝，娶东家女为妻，“可怜”是用来形容东家女的，在此处是“可爱”之意。 技法点拨 理解古今异义词“四方法” 教材示例 5. 写出下列加点的古今异义词的古义。 （1） 下而从六国破亡之故事________ （2） 非蛇鳝之穴无可寄托者________ （3） 备他盗之出入与非常也______________ （4） 却宾客以业诸侯______________________ （5） 古之学者必有师____________ 旧事。 寄居。 意外的变故。 贵族的门客、策士等。 求学的人。 阅读下面的文言文，完成题目。 齐宣王好射，说人之谓己能用强弓也。其尝所用不过三石，以示 左右，左右皆试引之，中关而止。皆曰：“此不下九石，非王其孰能用 是？”宣王之情，所用不过三石，而终身自以为用九石，岂不悲哉！ （选自《吕氏春秋·壅塞》，有删改） 6. 解释下列各句中加点的词。 （1） 左右：______________________ （2） 不过：__________ （3） 以为：________ 身边侍候的人，近臣。 不超过。 认为。 7. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 [明确] 这个弓（的强度）不少于九石，除了大王，谁能使用它？ 【参考译文］ 齐宣王爱好射箭，喜欢别人说自己能用强弓。实际上他曾经用过 的弓都不超过三石（的强度），（他把用过的弓）给身边侍候的人看， 身边侍候的人都试着拉弓，把弓拉开一半就停止了。（他们）都说： “这个弓（的强度）不少于九石，除了大王，谁能使用它？”齐宣王的 实际情况是，用过的弓（的强度）都不超过三石，然而（他）终生认 为自己能拉九石（的强度）的弓，这难道不可悲吗？ 突破点四 文言复词现象 知识梳理 偏义复词和同义复词是文言文中较为特殊的两类词。不了解它们 的特点，就会产生误解。 古汉语中有一些词由两个意义相近、相关或相反的语素构成，而 在特定的语境中，其词义却偏在一个语素上，另一个语素只起陪衬作 用，这样的词就是偏义复词。偏义复词有两种基本类型。 一、偏义复词 类型 解说 类型1： 语素意义相反或相对 教材示例：“去来江口守空船”（《琵琶行并序》）中的“去来”为偏义复词，“去”和“来”二者相对，用义偏在“去”，不在“来”。 类型2： 语素意义相关 教材示例：“我有亲父兄，性行暴如雷”（《孔雀东南飞并序》）中“父兄”的“父”“兄”，都是对家人的称谓，此处偏指“兄”。 二、同义复词 同义复词是指构成合成词的两个语素的意义相同的一类词。同义 复词可以拉长音节，使语气更加充沛，使语意更加充实。 教材示例：“能谤讥于市朝，闻寡人之耳者”（《邹忌讽齐王纳 谏》）中“谤”“讥”都是“批评”的意思，“谤讥”指“指责别人的过失”。 特别提示 辨析反义词连用和偏义复词 反义词连用与偏义复词很相似，考生要善于把二者区分开来。 反义词连用时，其中的每一个实词的意义都有所保留; 而偏义复词，是在某一语境下，只取其中一个语素的意义。 示例：“无毛羽以御寒暑”（《汉书·刑法志》）与“寒暑易节，始一反 焉”（《愚公移山》）相比较，前者中的“寒暑”是偏义复词，偏在“寒”义; 后者中的“寒暑”是两个单音节词，兼有“寒”“暑”的意思，是反义词连用。 技法点拨 理解偏义复词“三判断” 类型 解说 1.判断词语 格外关注同义、反义连用词。 遇到这种情况，必须依据上下文确定取哪个语素的意义，哪个语素只起陪衬作用，然后正确解释。 2.判断语境 联系其前后的连带成分。 如《孔雀东南飞并序》“昼夜勤作息”中的“勤作息”，解释成“勤劳地工作”是讲得通的，解释成“勤劳地工作、休息”就讲不通了，由此可知“息”在此处只做陪衬而无实义。因此，也就可以认定“作息”是偏义复词。 3.判断句意 从句子的意思上去理解。 如《出师表》中的“陟罚臧否，不宜异同”意为“晋升、处罚，赞扬、批评，不应该（因在宫中或在丞相府中而不同）”，可见句中的“异同”为“不同”的意思，那么“异同”一词只取“异”的意义，而“同”就只做陪衬了。 教材回归 8. 解释下列句子中的偏义复词。 （1） 我有亲父母，逼迫兼弟兄。 ①父母：偏义在____，是______的意思。 ②弟兄：偏义在____，是______的意思。 （2） 则山下皆石穴罅，不知其浅深。 浅深：偏义在____，是______的意思。 （3） 缘溪行，忘路之远近。 远近：偏义在____，是________的意思。 母 母亲 兄 哥哥 深 深度 远 距离远 9. 解释下面句子中加点的词。 窦群字丹列，扶风平陵人。群奏刑部郎中吕温、羊士谔为御史， 吉甫以羊、吕险躁，持之数日不下，群等怒怨吉甫。群性狠戾，颇复 恩仇，临事不顾生死。是时征入，云欲大用，人皆惧骇，闻其卒方安。 （节选自《旧唐书·窦群传》，有删改） （1） 怒怨：________ 怨恨。 [解析] 从上下文看，李吉甫数日没有批复窦群的奏表，窦群等人心里当 然不高兴。“怒”是“发怒”的意思，而“怨”有“怨恨”的意思，二者意思相近。 （2） 恩仇：________ 仇恨。 [解析] “颇复恩仇”中的“复”是“报复”的意思，因此“恩仇”一词，更偏向 “仇”，即“仇恨”。 （3） 生死：____________ 死的危险。 [解析] “生死”更偏向“死”，即“死的危险”。 ［参考译文］ 窦群，字丹列，扶风平陵人。窦群奏请刑部郎中吕温、羊士谔为 御史，李吉甫认为羊、吕二人乖僻浮躁，接到奏表后数日不予批复， 窦群等人因此怨恨李吉甫。窦群性情狠毒暴戾，喜欢复仇，碰到事情 不考虑死的危险。当时召他入朝，说要重用，朝中人人惊骇，听说他 死了方才心安。 突破点五 词类活用现象 知识梳理 所谓词类活用，是指一个词在特定的语言环境中临时改变词性而作为 另一类词使用。随着词性的改变，这个词便具有了新的（临时的）含义。 类型 解说 1.名词作状语 （1）表示动作行为的特征或状态。译为“像……一样”。 教材示例：常以身翼蔽沛公。（《鸿门宴》）“翼”表示动词“蔽”的状态，活用为状语，译为“像翅膀一样”。 （2）表示动作行为的方位、地点。译为“在……”“向……”“从……”。 教材示例：从小丘西行百二十步。（《小石潭记》）“西”表示动词“行”的方位，活用为状语，译为“向西”。 （3）表示动作行为发生的时间。译为“每……”“在……”。 教材示例：族庖月更刀，折也。（《庖丁解牛》）“月”表示动词“更”的时间（频率），活用为状语，译为“每月”。 （4）表示动作行为所涉及的工具与方式。译为“用……”。 教材示例：余自齐安舟行适临汝。（《石钟山记》）“舟”表示使用的工具，活用为状语，译为“凭借船”或“乘船”。 （5）表示对待人的态度。译为“用对待……的方式”。 教材示例：君为我呼入，吾得兄事之。（《鸿门宴》）“兄”表示动词“事”的态度，活用为状语，译为“像对待兄长一样”。 类型一 名词的活用 类型 解说 2.名词作一般动词 （1）名词+名词（代）。两个名词（或后一个为代词）连用，中又无作谓语的动词，则前一个名词活用为动词。 教材示例：籍吏民，封府库，而待将军。（《鸿门宴》）“籍”和“吏”皆为名词，故“籍”活用为动词，构成动宾关系，译为“造册登记”。 （2）副词（作状语）+名词。名词用在副词之后，则这个名词活用作动词。 教材示例：如曰今日当一切不事事。（《答司马谏议书》）名词“事”在副词“不”之后，名词活用为动词，译为“办”。 （3）名词+补语（介宾补语）。名词本不能带补语，如果某个名词带了补语，这个名词就有了动词的特点，活用为了动词。 教材示例：沛公军（于）霸上。（《鸿门宴》）“军”为名词，与“（于）霸上”构成动补关系，故“军”活用为动词，译为“驻扎、驻军”。 （4）能愿动词+名词。名词用在能愿动词（欲、能、敢等）之后，则这个名词活用为动词。 教材示例：假舟楫者，非能水也。（《劝学》）“能”是能愿动词，常修饰动词，这里修饰了名词“水”，故“水”活用为动词，译为“游泳”。 类型 解说 3.名词的使动、意动用法 （1）判断方法:首先判定这个名词活用为一般动词，然后看它是否具有使（认为）宾语怎么样的意思：①“使宾语怎么样”是使动；②“认为宾语怎么样”是意动。 （2）翻译方法:①使动，主语把（使）宾语当成（变成）［名词］； 教材示例1:先破秦入咸阳者王之。（《鸿门宴》）“王”为名词，其后带宾语“之”，表示使宾语成为“王”，可以译为“使……称王”。 ②意动，主语认为宾语是［名词］。 教材示例2：侣鱼虾而友麋鹿。（《赤壁赋》）“侣”“友”都是名词，其后带宾语“鱼虾”“麋鹿”，故“侣”“友”为名词的意动用法，分别翻译为“以……为侣”“以……为友”。 教材示例练习 1. 解释下面加点的活用的名词。 “斗”，名词作状语，像北斗星一样；“蛇”，名词作状语，像蛇一样。 （1） 斗折蛇行_______________________________________________ _______________ （2） 腰白玉之环________________________________ （3） 公将鼓之__________________________ （4） 孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃___________________________ _______________ “腰”，名词作动词，在腰间佩戴。 “鼓”，名词作动词，击鼓。 “师”，名词的意动用法，以……为老师。 类型二 动词的活用 类型 解说 1.动词作名词 （1）“其”（代词，作定语）+动词。动词前有代词“其”作定语，则这个动词活用为名词。 教材示例：而其见愈奇。（《游褒禅山记》）“见”活用为名词，指见到的景象。 （2）“之”（代词，作定语或用作助词）+动词。动词前有代词“之”作定语或用作助词，则这个动词活用为名词。 教材示例：燕赵之收藏。（《阿房宫赋》）“收藏”活用为名词，指收藏的金玉珍宝等物。 （3）动词处于主语或宾语的位置，具有明显的表示人或事物的意义，这样的动词就活用为名词。 教材示例：追亡逐北。（《过秦论》）“亡”作宾语，在文中指“败逃的军队”。 （4）动词+动词。两个动词连用，如果不是连动关系，那么后一个动词就活用为名词。 教材示例：诚能见可欲则思知足以自戒。（《谏太宗十思疏》）“欲”本为动词，此处活用为名词，与“可”构成动宾关系，指“贪图的东西”。 2.动词的使动用法 古代汉语里，动词的使动用法一般针对不及物动词。不及物动词 带了宾语，用于使动，对它的宾语含有“使宾语怎么样”的意思。 教材示例：项伯杀人，臣活之。（《鸿门宴》）“活”为不及物动 词，此处带了宾语“之”，故“活”为使动用法，指“使……活命”。 类型 解说 3.动词的为动用法 （1）表示为达到某一目的而施行某一行动，宾语是谓语动词赖以产生的目的。 教材示例：等死，死国可乎？（《陈涉世家》）“死国”中的宾语“国”不是“死”的支配对象，句中主语为了“国”这个目的而施行“死”这一动作，“死”可译为“为……而死”。 （2）表示出于某一原因而施行某一行动，宾语是谓语动词赖以产生的原因。 教材示例：猿猱欲度愁攀援。（《蜀道难》）“愁攀援”指为“攀援”而“愁”，“愁”可译为“为……发愁”。 （3）表示给（替）宾语施行某一行动，宾语是谓语动词的服务对象。 教材示例：名我固当。（《种树郭橐驼传》）“名我”意思是“给我起（这个）名字”，“名”可译为“给……起名”。 （4）表示对（向）宾语施行某一行动，宾语是谓语动词的面向对象。 教材示例：后人哀之而不鉴之。（《阿房宫赋》）“哀”可译为“为……哀叹”。 即学即练 2. 解释下面加点的活用的动词。 “死”，动词的为动用法，为……而死。 （1） 伏清白以死直兮，固前圣之所厚___________________________ _____________ （2） 秦人不暇自哀____________________________________ （3） 且君尝为晋君赐矣__________________________ “哀”，动词的为动用法，为……哀叹。 “赐”，动词作名词，恩惠。 类型三 形容词的活用 类型 解说 1.形容词作名词 （1）形容词处在主语或宾语的位置上，在句中表示具有某种性质或特征的人或事物，就活用为名词。 教材示例：群贤毕至。（《兰亭集序》）“贤”作“毕至”的主语，活用为名词，指“贤能的人”。 （2）形容词用在“其”“之”“于”字后面，充当中心语时，活用为名词。 教材示例：入之甚寒，问其深。（《游褒禅山记》）“深”本为形容词，用在“其”后，充当中心语，活用为名词，指“深度”。 （3）形容词用在数词后面，充当中心语时，活用为名词。 教材示例：四美具，二难并。（《滕王阁序》）“美”“难”均为形容词，用在数词“四”“二”后面，活用为名词。 类型 解说 2.形容词作一般动词 （1）能愿动词+形容词。形容词放在“能”“足”“可”等能愿动词后面时，活用为动词。 教材示例：则其好游者不能穷也。（《游褒禅山记》）“能”为能愿动词，修饰形容词“穷”，中间缺少了谓语动词，故“穷”活用为动词，指“走到尽头”。 （2）形容词+宾语：形容词带宾语，且没有使动、意动的意思时，活用为动词。 教材示例：素善留侯张良。（《鸿门宴》）“善”为形容词，与名词“留侯张良”构成动宾关系，故“善”活用为动词，意思是“友善、交好”。 （3）副词+形容词：形容词放在副词后面，表示某种动态时，一般活用为动词。 教材示例：不知东方之既白。（《赤壁赋》）“既”为副词，作状语，修饰形容词“白”，故“白”活用为动词，意思是“显出白色”。 类型 解说 3.形容词的使动用法 形容词处于谓语的位置，又带有宾语，并且含有使宾语怎么样的意思，就是形容词的使动用法。翻译格式：主语+使+宾语+形容词。 教材示例：焚百家之言，以愚黔首。（《过秦论》）“愚”为形容词，但让后边的宾语“黔首”有了“愚”的状态，故“愚”为使动用法，指“使……愚昧”。 4.形容词的意动用法 形容词带上宾语后，表示主语认为宾语具有这个形容词表示的性质或特征，可译为“认为……”“以……为……”。 教材示例：渔人甚异之。（《桃花源记》）“异”为形容词，不能带宾语，此处却带了宾语“之”，构成动宾关系，故“异”为意动用法，指“认为……奇怪”。 （1） 足以荣汝身______________________________________ （2） 吾妻之美我者，私我也___________________________________ （3） 于其身也，则耻师焉，惑矣_______________________________ （4） 火尚足以明也______________________________ （5） 齐彭殇为妄作________________________________________ （6） 共其乏困______________________________________ （7） 此其志不在小__________________________________ 即学即练 3. 解释下面加点的活用的形容词。 “荣”，形容词的使动用法，使……荣耀。 “美”，形容词的意动用法，认为……美丽。 “耻”，形容词的意动用法，以……为耻。 “明”，形容词用作动词，照明。 “齐”，形容词用作动词，把……看作相等。 “乏困”，形容词用作名词，缺少的资粮。 “小”，形容词用作名词，小的方面。 类型四 数词的活用 类型 解说 1.活用为名词 数词在主语或宾语的位置上，则一般活用为名词。 教材示例：合从缔交，相与为一。（《过秦论》）“一”作宾语，活用为名词，指“一体”。 2.活用为动词 数词按动词的语法规则使用，并表示与该数量相关的行为变化，则该数词一般活用作动词。 教材示例：女也不爽，士贰其行。（《氓》）“士”作主语，“其行”作宾语，故“贰”活用为动词，指“不专一、有二心”。 3.活用为形容词 数词在谓语的位置，且后面没有带宾语，则一般活用为形容词。 教材示例：用心一也。（《劝学》）“一”活用为形容词，指“专一”。 4.活用为副词 数词在形容词前，修饰形容词，数词活用为副词。 教材示例：而或长烟一空。（《岳阳楼记》）“一”活用为副词，意思是“全”。 即学即练 4. 解释下面加点的活用的数词。 （1） 食马者不知其能千里而食也_______________________________ _______ （2） 一死生为虚诞________________________________________ （3） 六王毕，四海一______________________________ （4） 以其无礼于晋，且贰于楚也_______________________________ （1） 食马者不知其能千里而食也_______________________________ _______ （2） 一死生为虚诞________________________________________ （3） 六王毕，四海一______________________________ （4） 以其无礼于晋，且贰于楚也_______________________________ “千里”，数词活用为一般动词，行千里。 “一”，数词的意动用法，把……看作一样。 “一”，数词活用为动词，统一。 “贰”，数词活用为动词，从属二主。 技法点拨 准确判断活用类型，理解词的含义，首先要切实把握各类活用现 象的一般特点，培养良好的语感；其次要学会用语法分析的方法，确 定词在句中扮演的“角色”——语法成分；最后确定其具体的含义。 在“常态”下，名词多作主语、宾语，形容词多作状语、定语，动 词多作谓语。如果一个词出现在“非常态”的位置上，就要考虑它是否 属于词类活用。我们要重点关注语句中的这几种语法成分的位置。 确定词类活用“三关注” 1.关注主语和宾语 解说 主语和宾语一般都由名词、代词充当。当动词、形容词处在主 语（宾语）的位置上时，就有可能是活用。 教材 示例 登高而招，臂非加长也，而见者远。（《劝学》）“高”是形容 词，意为“高的”，在句子中作动词“登”的宾语，活用为名词， 意为“高处”。 2.关注谓语 解说 谓语一般用动词来充当，如果名词处在该位置上，就要活用为 动词。形容词作谓语是不能带宾语的，如果形容词后面带了宾 语，一般也要活用为动词。 教材 示例 ①天雨雪，武卧啮雪。（《苏武传》） “雨”为名词，出现在谓语的位置上，活用为动词，译为“下”。 ②因人之力而敝之，不仁。（《烛之武退秦师》） “敝”是形容词，作谓语，本来不能带宾语，但这里带了宾语 “之”，“敝”就要活用为动词，译为“损害”。 3.关注状语 解说 状语一般在主语后，谓语前。动词前的名词，如果不是动作的 发出者，那就是动作的修饰限制者，也就起到了状语所起的作 用，此时的名词活用为状语。 教材 示例 余自齐安舟行适临汝。（《石钟山记》） “舟”位于动词“行”之前，不作主语，那就只能活用为状语，表 凭借，意为“乘船”。 针对训练 10. 下列句子中加点词的活用类型，与其他三项不同的一项是( ) A. 沛公欲王关中 B. 阙秦以利晋 C. 既东封郑 D. 却宾客以业诸侯 [解析] A.名词作动词，称王。B.名词的使动用法，使……获利。C.名词 的使动用法，使……成为边境。D.名词的使动用法，使……成就霸业。 A 11. 下列句子中加点词的活用类型，与其他三项不同的一项是( ) D A. 舞幽壑之潜蛟 B. 李牧连却之 C. 吞二周而亡诸侯 D. 能守其土，义不赂秦 [解析] A.动词的使动用法，使……起舞。B.动词的使动用法，使…… 退却。C.动词的使动用法，使……灭亡。D.名词用作动词，坚持正义。 12. 下列句子中加点词的活用类型，与其他三项不同的一项是( ) B A. 不能独完 B. 少长咸集 C. 始速祸焉 D. 位卑则足羞 [解析] A.形容词作动词，保全。B.形容词作名词，年龄小的人、年龄 大的人。C.形容词作动词，招致。D.形容词作动词，感到耻辱。 13. 阅读下面的文言文，解释加点的字，并翻译画横线的句子。 （张）良尝闲从容步游下邳圯上，（1）有一老父，衣褐，至良所， 直堕其履圯下，顾谓良曰：“孺子，下取履！”良鄂然，欲殴之。为其 老，强忍，下取履。（2）父曰：“履我！”良业为取履，因长跪履之。 父以足受，笑而去。良殊大惊，随目之。（3）父去里所，复还，曰： “孺子可教矣。后五日平明，与我会此。”良因怪之，跪曰：“诺。”五日 平明，良往。父已先在，怒曰：“与老人期，后，何也？”去，曰：“后 五日早会。”五日鸡鸣，良往。父又先在，复怒曰：“后，何也？”去， 曰：“后五日复早来。”五日，良夜未半往。有顷，父亦来，喜曰：“当 如是。” （选自《史记·留侯世家第二十五》，有删改） （1） “衣”在句中的成分是______，词性是______，用法是_________ _______，意思是____。 译文：_______________________________________________________ _____________________________________________________________ （2） “履”在句中的成分是______，词性是______，用法是_________ _______，意思是____________。 译文：_______________________________________________________ _____________________ 有一位穿粗布衣裳的老人，来到张良所在的地方，故意将鞋甩到桥下，回过头对张良说：“年轻人，下去（给我）把鞋子取上来！” 老人说：“给我把鞋穿上！”张良已经替他把鞋子取上来了，于是直身而跪给他穿鞋。 谓语 动词 名词活用为动词 谓语 动词 名词活用为动词 给……穿鞋 穿 形容词的意动用法 （3） “怪”在句中的成分是______，词性是______，用法是_________ _________，意思是______________。 译文：_______________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 谓语 动词 认为……奇怪 老人走了将近一里路，又返回来，（对张良）说：“（你）这 个年轻人可以教导。五天之后天刚亮时，跟我在这里会面。”张良对这 件事感到奇怪，跪下说：“好。” 参考译文］ 张良曾经闲暇时在下邳的桥上不慌不忙地散步，有一位穿粗布衣 裳的老人，来到张良所在的地方，故意将鞋掉到桥下，回过头对张良 说：“年轻人，下去（给我）把鞋子取上来！”张良感到非常吃惊，想 要打他。因为看他年纪大，竭力忍住（怒气），走下桥去把（老人） 鞋子取了上来。老人说：“给我把鞋穿上！”张良心想既然已经替他把 鞋子取上来了，于是直身而跪给他穿鞋。老人把脚伸出穿上鞋，大笑 着离开了。张良很吃惊，目送着他离去。老人走了将近一里路，又返 回来，（对张良）说：“（你）这个年轻人可以教导。五天之后天刚亮 时，跟我在这里会面。”张良对这件事感到奇怪，跪下说：“好。”五天 之后天刚亮时，张良到那里去。老人已经先在那里了，（老人）非常 生气地说：“（你）跟老人相约，（比老人）来得晚，为什么（这样） 呢？”（说完老人就）走了，说：“五天之后早点来会面。”五天之后鸡 叫的时候，张良就到那里去了。老人又已经先在那里了，（老人）又 非常生气地说：“（你又）来得晚，为什么（这样）呢？”（说完老人 就）走了，说：“五天之后再早点来会面。”五天之后，张良不到半夜 就到了那里。过了一会儿，老人也到了，（老人）高兴地说：“应该像 这样（才对）。” 下课！ $$