Unit9 Seeing the doctor（Period 1）（教学设计）-2023-2024学年沪教牛津版（深圳用）英语五年级下册

教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 五年级 学期 春季 课题 Unit9 Seeing the doctor （Period 1） 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在语境中听、说、读、看、写有关疾病的词汇和短语，运用核心语言问答交流，获取梳理对话中Kitty的病症及医生的建议。 2. 根据自身生活经验，通过分类、归纳等思维活动，给最常见的三种疾病：牙疼、肚子疼、咳嗽匹配合理的建议，并分角色表演对话。 3. 在分析、推断疾病及建议背后原因的过程中，体会良好生活习惯对健康的重要性，从而增强预防生病的能力，从小培养保健意识。在疫情常态化背景下，提出合理可行的防疫建议进行自我防护。 教学重难点 教学重点： 1. 掌握核心词汇have a cold,have a fever,have a headache,have a toothache,have a good rest, take some medicine. 2.运用句型You should/shouldn’t...给予别人意见与建议。 教学难点： 在情景中运用You should/shouldn’t... 教学过程 教学目标 学习活动 设计意图 活动 种类 效果评价 1.在看、听、说的活动中，通过视听感知、问题引导、表格等方式，获取梳理对话中Kitty的病症及医生的建议。（学习理解） 1.学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，与学习主题建立知识关联，如“What jobs do you know? What do you know about doctors?” 2.学生观看对话视频，获取围绕illness 的关键信息。 3.学生借助图片和词缀理解疾病词汇的意思，拼读单词和短语，拓展和丰富词汇，如 have a stomachache, have an earache等。 4. 学生听录音，理解对话细节，如“what does Kitty do? What’s the doctor’s question? What does Kitty say What does Mum say？” 5.学生听录音，获取围绕advice 的关键信息。 6.学生分角色朗读对话。 激活学生的语言储备,激发学生的参与兴趣。通过交流与表达，建立与主题关联。 通过事实追问， 帮助学生理解对话中话论转化。 学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。 引导学生理解转述对话的核心内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。 通过逻辑追问，借助表格，梳理信息，建立illness和advice信息的关联，并感知学习新语言。 发散学生思维，培养学生思维能力。 帮助学生进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。 感知与注意 获取与梳理 描述与阐释 获取与梳理 概括与整合 描述与阐释 内化与运用 教师观察是否能参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识和经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生完成活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师根据学生理解词汇、拼读单词的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生的回答问题的表现，判断其对话轮转换的理解程度。 教师根据学生对随学单任务的完成情况，判断其获取信息的全面和准确程度。 教师根据学生利用句子结构表达的情况，判断其思维能力，把握学生内化所学内容和语言的情况。 2.在分析、推断疾病及建议背后原因的过程中，体会良好生活习惯对健康的重要性，从而增强预防生病的能力，从小培养保健意识。（学习理解） 1.学生在教师指导下，就自己及Kitty生病的原因进行分析和推断，并思考医生建议Kitty应该做什么，不应该做什么背后的理由。 2.在表格梳理文本信息的基础上，学生完成给医生诊断书的真实任务。 3.学生在教师指导下，就医生针对Kitty感冒提出的建议进行分析思考，体会对话语篇背后隐含的意义。 培养学生发现问题、分析问题的能力，体会不良生活习惯对健康的危害，从而树立要想保持健康就得摈弃不良习惯的意识，实现情感体验和综合语用能力的同步发展。 通过可视化图表——用处方单的形式梳理并归纳本课的关键信息。学生尝试利用关键信息进行语言运用、语段输出，以提升学生的思维品质。 借助表格中的信息分析医生的建议与健康主题意义之间的关联。 概括与整合 分析与判断 分析与判断 教师根据学生对问题的回应和反馈，引导思考和分析。 教师观察学生对医生诊断书的完成情况，判断学生对文本的理解和掌握程度。 教师通过观察学生回答问题的情况，判断其对主题意义的理解程度，根据需要给出必要知道和反馈。 3、根据自身生活经验，通过分类、归纳等思维活动，给最常见的三种疾病：牙疼、肚子疼、咳嗽匹配合理的建议，并分角色表演对话。（应用实践） 学生借助表格针对不同疾病，选择有效建议，并且运用对话的核心语言，模拟医患情境，开展同伴问答对话活动。 参考语言： -What's wrong with you? -I have a... -You should.. 本阶段的学习活动引导学生通过角色扮演，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，促进知识向能力转化。 内化与运用 教师根据学生完成匹配活动的情况判断其分析归纳的思维能力并通过观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 4.在疫情常态化背景下，提出合理可行的防疫建议进行自我防护。（迁移创新） 引导学生结合自身生活实际经验，运用本课核心语言“We should/shouldn’t...”交流分享防疫措施。 引导学生加深对主题意义的理解，进而运用所学知识技能，创造性地解决新情境中的问题，促进能力向素养的转化。 想象与创造 观察学生是否能够准确运用核心语言表达，内容是否合理准确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。 板 书　设　计 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $$