第十八课 我喜欢自己（教学设计）-2024-2025学年心理健康一年级上册北师大版

我喜欢自己 教学设计 一、教学目标 （1）学生能够从自我认知和他人反馈中，识别并描述自己的个性特质和情感状态，形成全面的自我认识。 （2）学生通过参与讨论和反思活动，学会运用多元视角评估自我，建立积极的自我概念，并培养自我悦纳的情感态度。 二、教学方法 讲授法、实验法、小组讨论法、自我反思法 三、教学重点 （1）深入探索自我特质，增强自我认知。 （2）通过多元视角，构建积极的自我概念。 四、教学难点 （1）引导学生深入理解并分析自我认知的多维度差异。 （2）帮助学生通过他人视角和自我反思相结合的方式，建立积极的自我概念。 五、教学过程 一、团体热身阶段：心情整理 （1）整理一下桌面，也整理一下心情。 教师可以引导学生通过简单的身体活动或小游戏来放松身心，例如深呼吸练习或者轻松的音乐欣赏。 （2）课前交流：请同学们分享对老师的初步印象。 这不仅有助于增进师生间的相互了解，同时也能营造出一个开放、包容的学习氛围。 通过这样的方式，让学生感受到自己被接纳和尊重的重要性，为后续的自我探索奠定基础。 二、团体转换阶段：想想我——我就是我么？ （1）导入环节：首先播放一段关于川剧 变脸 的视频片段，以此引出本节课的主题： 在日常生活中，我们是否也会像演员一样，在不同场合展现不同的面貌？ （2）思考与讨论：接着提出问题—— 我就是我吗？ 鼓励大家回顾自己是否有过类似的经历，并尝试解释原因。 比如，为什么有时候会觉得自己好像变了个人似的？ 这种变化背后反映了什么心理需求？ （3）引用理论支持：介绍埃里克森的人生八个发展阶段理论中关于青少年期身份认同危机的部分，强调正确认识自我的重要性以及如何面对成长过程中可能出现的身份困惑问题。 三、团体工作阶段(1) 画画 我——我眼中的我 （1）活动准备：分发给每位同学一份《我的天空》探索单，请他们在空白处写下以 我是一个—------ 开头的十个句子，要求尽可能涵盖身体特征、兴趣爱好、性格特点等方面的信息。 （2）分类指导：完成后，引导学生们按照提供的标准对自己填写的内容进行归类分析：A类：描述外貌或客观事实的句子；B类：反映内心世界或主观感受的句子；C类：带有正面评价色彩的句子；D类：含有负面情绪表达的句子。 （3）深入探讨：基于上述分类结果，帮助孩子们认识到每个人都是多维度存在的个体，学会从更全面的角度去审视自己；同时也提醒他们注意培养积极向上的自我形象。 四、团体工作阶段（2） 照照 我——我眼中的我和别人眼中的我 （1）案例学习：讲述小A的故事，并展示她对自己及他人对她看法之间的对比。 让孩子们思考为何会出现如此大的差异，并讨论这说明了什么道理。 （2）小组讨论：组织学生分成若干小组，就 如何看待他人对自己的评价 展开交流。 提醒他们保持客观态度，既要勇于接受批评也要懂得珍惜赞美。 （3）总结归纳：通过这个环节的学习，希望能让学生们明白，真实的自我往往存在于多种视角交织之下，而学会正确对待这些反馈，则是走向成熟的关键一步。 五、团体结束阶段：认识我——这就是我 （1）互动游戏： 在我背上留言 。 邀请大家匿名写下对班上任意一位同学的印象（包括优点与建议），并确保语气友好且建设性。 活动结束后，每位参与者都能收到一张属于自己的 反馈卡 。 （2）分享时刻：邀请几位愿意公开其收到信息的同学上台发言，谈谈看到别人眼中不一样的自己有何感想，以及未来打算怎样改进自身不足之处。 （3）课后任务：布置一项特别的家庭作业——采访至少三位家人或朋友，请他们谈谈对自己最深刻的印象是什么，并将收集到的意见记录下来，作为进一步深化自我认知的重要依据之一。 （4）结语：最后，带领全班一起朗读课文结尾段落：* 在这个世界上，没有一个人完全地像我……因为——这就是我！ *以此强化课程主旨，激发起大家对未来无限可能充满期待的心情。 学科网（北京）股份有限公司 $$