Unit 1 How can I get there（教学设计）-2024-2025学年人教PEP版英语六年级上册

PEP六年级上册Unit1 How can I get there? C Story time& Let’s check （Period 4 The way to fish & chips） 本单元的话题定为：问路、指路。在本话题下，将本单元分为四个课时。本课为课 程整合第四课时，学习内容为：C Story Time, Let’s check，本课时的话题定为：Way to fish and chips. 类别 单课时文本内容 主 体 学 习 文 本 辅 助 学 习 文 本 预 设 输 出 语 言 Where is the…? Is it far from here? It is next to….. 课题 Unit1 How can I get there? C Story time& Let’s check 课标与教材分析 本课时为阅读课时。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提到六年级结束时应达二级目标。在听或看发音清晰、语速适中、句式简单的音视频材料时，能获取有关人物、时间、地点、事件等基本信息；能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音语调基本正确。 Let’s check 分为两部分：第一部分为听力活动，用于检测本单元 A，B 部 分的核心句型；第二部分为听录音完回答问题，用于考查单元核心句型的书写。 Story time 板块呈现的是Zoom 和Zip问路去买食物的故事。 Let’s wrap it up是对本大暖主要语法的归纳。区分come 和 go 的不同用法 学情分析 本节课教师根据学生的实际，有效地组织学生进行合作学习，给学生设 计合理的学习任务，让学生在小组合作中学习新的语言，从而体验英语学习 的乐趣。 学生知识技能的分析：学生在三年级下册Unit4 Where is my car?学习on, in, under 中对位置关系有了掌握，在五年级上册 Unit5 There is a big bed 中学习了in front of ,beside ,between ,behind ,above 等描述位置关系的词，因此对本单元的学习有了一定的语言基础。但是本单元新的核心词汇，用陈述句表达指路，用特殊疑问句How can I get there?表达问路对学生来说是新知也是难点。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 理解故事内容，感受西方的建筑、饮食文化。能按照意群及语音、语调朗读故事。复习巩固本单元所学语言，增加学生语言的输入。（学习理解） 2. 能表演故事，并恰当运用故事中的语言学会问路指路。更多地了解到到问路与指路的必要性，体会人与人之间互相帮助的美好感觉，（应用实践） 3. 能创编新对话，懂得在日常生活中不能暴饮暴食，要适可而止。（迁移创新） 教学重难点 教学重点： 1.能够理解故事大意，能够综合运用本单元的核心语言，在语境和图片的帮助下理解“London Eye,Thames,Fish&Chips,portion”等词汇的意思，并能正确发音。 2．能够用英语准确、恰当地表达如何问路、指路。 教学难点： 1．Let’s 引导的祈使句的用法。 2．英语句子的升降调读法。 教学准备 1.PPT课件。 ⒉.伦敦的视频材料。 3.小组合作的材料与板书图片。 评价设计 1. 通过教师利用故事的图片，删除文字，让学生以小组为单位，根据该图片信息讨论并排列图片顺序。 2. 通过看图听录音或是观看动画片了解故事情节。 3. 学生自主阅读故事，提出自己不懂的问题，教师帮助学生理解。 4. 分角色练习后进行表演。 教师的教（教学过程） 学生的学 设计意图 Step 1： Warm-up Free talk：Zip and Zoom are travelling in London. What do you know about London? Lead in 呈现故事图片，引入本课主题：课件呈现故事的第一幅图片，教师提出问题： 1.How does Zoom feel? 2.What does he want to eat? 3.Where can he buy one? 4.How can Zoom find the restaurant? 5.How many people do they ask? 1、头脑风暴，说出与英国有关的建筑及风景。 2、学生看图、猜测并回答问题。 1. 通过头脑风暴游戏，复习与London有关的词汇，激活学生原有的知识储备。 2. 提出问题询问Zoom的感受及想吃的食物以及能买到这种食物的地方，学生看图猜测，预测活动让每个学生有话可说，积极主动的参与到课堂中来，通过回答，激发学生的阅读欲望，培养学生借助图片预测故事的能力。同时为导入故事做有效的铺垫。 Step 2 ： 1. Presentation: 借助活动，理解故事 1.Listen and number the pictures. 2.They ask the boy for help. Listen and choose: Where can Zoom find the Fish&Chips? 3. They ask a man for help. Read and fill in the blanks. Where is the London Eye? 4. Here comes another man. Is the Thames still far away? How can they come to the Thames? 5. What does he order? 教师借助多媒体演示portion的词义，帮助学生理解其意思，并教授单词portion。 感悟故事，升华情感 6. 之后，教师引导学生观察服务员的表情，Zoom点了这么多餐，组织小组讨论What will happen to Zoom? 引导学生合理的展开想象，想象一下贪吃的Zoom会发生什么事？教师提出问题：What do you want to say to Zoom? 7. 组织讨论:Why does Zoom want to eat Tanghulu? 1.Listen and number. 2.Listen and choose the right answers. 3.Read and fill in the blanks. 4.Read and draw the map. 1. Three large portions and one small one. 2. Ss: Zoom’s stomach hurts. 7.Ss:Don’t eat too much……. 1.听音给图片排序，了解故事的主要情节。 2.听音核对信息，自然引出故事的大背景:伦敦，并对伦敦眼进行介绍， 通过学生的自主阅读，在阅读故事中解决词、句难点。由问路的三个问题，推进故事的发展，呈现故事的核心语言。 由Zoom的情绪为暗线，看图预测，挖掘 学生想说的语言，推进故事的发展。 通过想象，引导学生点餐时不能浪费，要以健康、适切为主。设计猜一猜活动，培养学生想象的能力、预测故事的能力；通过模仿Zoom，表演胃疼的情形，在表演中体会角色的情感变化，体会贪吃的后果，不能暴饮暴食，一定要养成良好的饮食习惯。设计帮助Zoom 的活动，培养学生用英语思维的能力，另一方面培养乐于助人、互相互助的良好品质。设计讨论Zoom为什么怀念糖葫芦的原因，在于拓宽学生的生活常识. Step 3 ： Practice 1. 听音模仿，初读故事 教师播放故事视频，学生一起跟读故事。小组内分角色扮演，进行朗读练习。 此环节师生对话如下： T: Let’s imitate the story together. Pay attention to the emotion of the characters. ok？ T: Let’s read the story in groups. Here we go! 1. 角色扮演， 感悟情感 T: Let’s act it out. Listen and imitate. Role-play their favorite parts. 听音跟读模仿，培养正确的语音语调，能够按正确的意群以及语音、语调朗读故事，体会并感悟故事角色的情感变化。在跟读的基础上，设计小组合内进行角色表演活动，培养合作能力，发挥学生个人优势，形成互帮互助的学习氛围。 通过角色朗读，体会故事主人公的情感，加深对故事的理解。 Step 4： Extension 活动拉动，创编对话 借助多媒体呈现故事情境，Zoom由于吃的过多伤到胃，因此想去医院。学生看图，创编新对话。。 Check:【当堂测试题】 回顾Zoom 在伦敦旅行的一天，完成以下任务： Task1: （对应目标1） 为以下对话片段排序，使之组成完整的故事，描述Zoom一天发生的故事。 Task2: （对应目标2，3） Zoom由于吃的过多伤到胃，因此想去医院。学生看图，运用所学到的问路指路的句型，创编新对话。 小组活动，运用目标句型创编新对话。 此题通过练习，让学生复习和归纳分类词汇，同时训练了词汇记忆的归类策略。 设计创编新对话活动，目的在于搭建语境，帮助学生在生活中正确、得体的运用语言，提高运用语言的适切性。 运用课堂上所学的阅读策略读新的故事，学以致用。 Step 5： Homework 1.读绘本故事：《City Place》，并完成下面这个思维导图吧，这能更好的帮助你理解故事 2.请根据思维导图复述故事吧。 1. 读故事完成思维导图 2. 根据思维导图复述故事 1.语篇排序，检测学生是否理解故事内容、理清脉络，培养学生概括故事的能力。 2. 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达发展，同时在设计和表达中获取更加日常的口语表达。 板书设计 Unit1 How can I get there? C Story time& Let’s check Where is the…? Is it far from here? It is next to… 教学反思 在阅读中教师特别关注学生学习能力的培养。教师关注学习方式的转变，在教学中关注语言习得的过程，给学生搭建较多的自主学习、合作学习和探究学习的机会和时间，有效的促进了学生自主学习能力的提升。如组内探讨Zoom在伦敦能吃到中国传统食物吗？小组合作设计伦敦几处景点的位置关系，自主探究中国传统食物和英国鱼肉薯条的异同等等。这些活动的设计促进学生形成持久的学习兴趣、主动的学习态度和明确的学习目标，从而有效监控和管理学习过程，多渠道获取学习资源。 当堂检测： 回顾Zoom 在伦敦旅行的一天，完成以下任务： Task1: （对应目标1） 为以下对话片段排序，使之组成完整的故事，描述Zoom一天发生的故事。 答案：3，4，5，1，6，2 Task2: （对应目标2，3） Zoom由于吃的过多伤到胃，因此想去医院。学生看图，运用所学到的问路指路的句型，创编新对话。 答案：Zoom：Excuse me! Where is the hospital? Passerby: It’s next to the cinema. Zoom: Where is the cinema? Passerby:... 学科网（北京）股份有限公司 $$