5.1质量守恒定律教学设计 ---2024--2025学年九年级化学人教版（2024）上册

附件4-2 云南省第一届义务教育课堂教学竞赛暨优秀课例评选活动 义务教育学段各学科教学设计 基本信息 姓名 杨晓丹 所在州市及学校 保山市隆阳区第一中学 使用教材 人教版 册次、单元、课 九年级上册 第五单元 课题一 课题 质量守恒定律 1.指导依据说明及整体设计思路 指导依据 新课程标准认为,课堂教学是一个开放、生成的教学过程。在教学中，能否将教师的预设与学生的生成有效地结合起来,实现和谐统一,是衡量课堂教学效果好坏的重要指标。本着课堂中“预设与生成”的统一性原则,进行探究式课堂教学。 教学设计思路: 通过前面的学习,学生已经定性认识了一些化学变化,通过拉瓦锡对汞发生反应的实验驱动下,把学生对化学变化的定性认识上升到定量认识，引出本节课的课题,并以具体的化学变化为例,给学生提供相关的按照“提出问题→猜想假设→制定方案→进行实验→得出结论→反思交流”的科学探究过程实施教学,在得出质量守恒定律后,通过给学生展示质量守恒定律的发现史,给学生渗透情感态度价值观的教育,并在最后阐述理解质量守恒定律要注意的要点和解释化学变化中质量为什么会守恒的原因。 2.教学背景分析 教学内容分析： 《质量守恒定律》这节课选自人教版义务教育教科书九年级上册第五单元 课题1第一课时。根据初中化学的课程标准，我们知道本课时的核心内容分为两个方面，第一是质量守恒定律的定义，第二是质量守恒定律的本质；所以这一课时我们分为两个内容，第一个学时讲质量守恒定律的初步形成和质量守恒定律的内容；第二讲质量守恒定律的微观解释。在本节课之前，学生学习了元素、化学反应的微观实质、物质的化学变化等核心知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，学生学习将由生成何种物质向生成多少物质方面展开，本课题通过一系列探究活动，引导学生从量的方面研究并得出化学反应的客观规律，它为后续学习化学反应的表示以及利用化学方程式的计算做好理论准备，是学好化学的基础。因此，本课题在整个初中教材上起到了承上启下的作用。 学生情况分析： 本节课中有关质量守恒定律的实验是学生接触的第一个定量化学实验。在物理学科的学习中，学生早已认识了能量守恒的知识，在前面的化学学习中，学生学习了一些化学变化，特别是第四单元中较系统的学习了水的知识，通过电解水的实验，水分解的图示或动画，从微观的角度分析了水的分解反应，认识了化学反应的本质是原来的分子变成新的分子，从而了解了水的组成和结构，学生初步具备了一定的微观想象能力和分析综合能力。 从学生的心理特点上看，初中学生对化学的学习还处于启蒙阶段。这就需要注意激发学生的学习兴趣，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中培养学生的科学态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。从能力水平上看，学生已经初步学会一些实验的基本操作技能并可以进行简单的化学实验。因此，我们可以初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题和解决问题能力。 3.学习目标分析 1.通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。 2.从微粒角度解释质量守恒的本质原因，并认识化学反应。 3.培养严谨求实的科学精神，认识定量研究对化学科学发展的作用。 4.评价目标设计 评价任务：学生在现有的化学知识已经具备了一定实验操作能力，加上化学学科以实验为基础。因此在设计本节课上考虑设计学生探究实验，让学生在自主实验中发现规律，总结规律并学会应用规律。学会从定性到定量的飞跃，从形象思维到抽象思维的飞跃，从单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维的飞跃。 评价标准：学生对知识点能否清楚理解，对本节课涉及到的实验能否正常完成并得出对应的实验结论。 5.教学重点、难点分析 教学重点： 质量守恒定律的含义 教学难点： 能从宏观和微观角度理解质量守恒定律的含义 6.教学整体流程 一、情景设置：根据“拉瓦锡的实验”，引导学生大胆假设，提高学习兴趣。 二、猜想与假设：反应物的总质量等于生成物的总质量 反应物的总质量小于生成物的总质量 反应物的总质量大于生成物的总质量 三、演示实验：红磷燃烧反应前后质量测定的演示实验 四、收集证据，发现规律：很据现象进行讨论、分析，学生进行总结，教师归纳评价，得出结论 五、分组实验：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量测定的实验 六、总结质量守恒定律内容并对其进行微观解释 七、陈述波义耳、罗蒙诺索夫的实验让学生分析其中的问题。 八、分组实验：碳酸钠和稀盐酸反应前后质量测定的实验 九、观看镁条燃烧实验 十、总结质量守恒定律的定义、注意事项等 7.教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 前面几个单元我们已经从宏观和微观的角度认识了化学反应。今天我们要从一个新的角度，从量的角度来认识化学反应。早在几百年前科学家们就对化学反应进行了定量研究，其中就有我们熟知的法国科学家拉瓦锡。他用定量的方法研究氧化汞的分解。他将一定质量的氧化汞加热分解，一段时间后他发现生成的氧气和汞的总质量恰好等于氧化汞的质量。这是不是巧合呢？那么接下来我们就踏着科学家的足迹来探究化学反应前后物质质量的变化规律。 思考拉瓦锡的实验结果是否属于巧合。 引用科学家的事例提出问题，激发学生的求知欲。 演示实验 演示红磷燃烧前后质量的测定 观察实验 培养观察能力 实验总结 引导学生正确描述实验现象和数据 汇报实验现象和数据 培养语言表达能力 阅读教材 让学生阅读教材93页的方案二，在阅读的过程中思考这样两个问题：1.实验中要进行两次称量，这两次称量的方法有什么不同？ 2.实验步骤 学生阅读教材，解决问题。 培养学生的阅读能力。 分组实验 让学生分小组进行铁与硫酸铜溶液反应前后质量的测定，提示做好现象和数据的记录 学生分组实验 培养学生合作动手实验的能力 实验总结 提问：实验中观察到的现象及记录的数据 汇报实验现象和数据 培养语言表达能力。 总结质量守恒定律内容 引导分析反应前后质量相等的本质 学生分析思考，得出质量守恒定律的内容 培养学生的分析总结能力 微观解释 提问：为什么化学反应前后质量会守恒？引导学生透过表象从化学变化的本质进行分析。并让学生通过微观示意图来理解化学反应的微观过程。 学生演示并讲解 培养学生微观想象能力。 问题解决 陈述波义耳、罗蒙诺索夫的实验让学生分析其中的问题。 分析思考 让学生学会利用质量守恒定律分析实验。 问题解决 演示碳酸钠与盐酸反应前后质量的测定、视频展示镁条燃烧前后质量的测定。实验结束后提问：为什么反应后称得的质量和反应前不相等？ 分析实验 让学生学会利用质量守恒定律分析实验。 总结 回顾人类发现质量守恒定律的漫长过程，由于受到错误理论的引导，波义耳、罗蒙诺索夫与质量守恒定律插肩而过。后来拉瓦锡经过反复实验得出了质量守恒定律，然而因为称量仪器精确度有限，还是有一些质疑的声音。直到20世纪，科学家们做了精确度极高的实验，质量守恒定律才得到了一致的认可。任何一项科学发现，都凝结着科学家们的辛勤汗水。同时科学是永无止境的，宇宙中还有更多的谜底等着你们去揭开! 让科学家执着追求真理的精神成为学生学习的内驱力，激发学生产生新的探究欲望。 8.参考资料及学生阅读资料 参考资料：《九年级上册化学课本》《教师教学用书》《课程标准》 学生阅读资料：《九年级上册化学课本》《学霸笔记》 9.作业设计及设计意图 1、 完成课本习题 2、 书写本节课设计到的四个实验现象、结论、反应原理及注意事项 设计意图：让学生以课本为主掌握知识点。同时锻炼学生描述实验现象、原理、结论及注意事项的文字表达能力，自我归纳能力。 10.板书设计 课题一 质量守恒定律 1.质量守恒定律定义 2.科学家探索历程 11.教学反思 在质量守恒定律发现过程中，我采用实验探究法，按科学探究实验的一般程序即“发现问题一一提出假设一一设计实验一一实验求证--得出结论”来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律;为理解质量守恒定律，我用挂图说明水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。 学生经过几个单元的学习，已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平，对实验问题充满好奇心，具有强烈的探究欲望，在教师的指导下，学生采用合作探究为主要学习方式，完成一些简单的化学实验，验证质量守恒定律，理解质量守恒定律的实质，形成初步科学探究意识。 注：1.可自行加页。 2.正文用小4号宋体，1.5倍行距。 学科网（北京）股份有限公司 $$