《幼儿心理学》课题八 幼儿思维的发展 45 分钟专题训练（原卷版＋解析版）

山东省职教高考学前教育类《幼儿心理学》45分钟专题训练专辑，共25份试卷。试卷 命题与高考紧密相关，精选具有代表性和典型性的高考常考题。旨在帮助学生系统地复习和 巩固学前教育类理论知识，熟悉高考题型和命题规律，提高解题能力和应试技巧，为高考取 得优异成绩打下坚实的基础，本训练卷适用于即将参加学前教育类高考的学生。与本专辑配 套的还有山东省职教高考《幼儿卫生学》《幼儿教育学》《幼儿园教育活动设计与指导》45 分钟专题训练专辑，欢迎同学和老师们下载使用。 山东省学前教育类《幼儿心理学》 45分钟专题训练卷 第8卷 《幼儿心理学》 课题八 幼儿思维的发展 时间：45分钟 总分：100分 班级___________ 姓名__________ 学号__________ 成绩________ 一、选择题(本大题25小题，共50分) 1.“尝试错误”是哪种思维活动的典型方式（ ）。 A.直观行动思维 B.具体形象思维 C.抽象逻辑思维 D.演绎归纳思维 2.能手口协调进行5以内的点数，但点数后说不出物体总数的是（ ）。 A.2-3岁幼儿 B.3-4岁幼儿 C.5-6岁幼儿 D.3-6岁幼儿 3.老师提出“砖头有什么作用”时，学生从不同角度回答的过程，属于（ ） A.动作思维 B.集中思维 C.发散思维 D.抽象思维 4.幼儿容易掌握代表实际东西的概念，如“小汽车”、“飞机”等，不容易掌握比较抽象的概念如“交通工具”反映出幼儿的思维具有（ ）特点。 A.表面性 B.具体性 C.形象性 D.固定性 5.人类认识活动的核心是（ ） A.记忆 B.感觉 C.知觉 D.思维 6.关于2-3岁幼儿数概念发展的描述，不正确的是( )。 A.对大小、多少的笼统感知 B.会唱数，但范围一般不会超过10 C.逐步学会小范围（1-5）手口协调的点数 D.点数后能说出物体的总数 7.儿童思维方式的变化发展，与思维所用工具的变化是紧密联系的，婴儿期的直观行动思维所用的主要工具是（ ） A.感知动作 B.表象 C.判断 D.概念 8.幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有（ ） A.双关性 B.表面性 C.形象性 D.绝对性 9.青青的妈妈说：那小孩嘴真甜！：青青问：“妈妈，你舔过她的嘴吗？”这主要反映青青（ ） A.思维的片面性 B.思维的拟人性 C.思维的生动性 D.思维的表面性 10.把轮船、飞机、自行车、小汽车等一类事物概括为交通工具，使人的认识活动摆脱了对具体事物的局限性和对事物的直接依赖性，扩大了认识的范围和深度，这说明思维具有( )。 A.间接性 B.概括性 C.与语言有密切的联系 D.直观性 11.从发展过程看，儿童思维发展中，形成最晚的是（　　）。 A.直观概括 B.功能概括 C.语词概括 D.动作概括 12.（　　）的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。 A.感觉 B.知觉 C.记忆 D.思维 13.“足智多谋，随机应变”体现的思维品质是（ ） A.广阔性 B.独立性 C.灵活性 D.深刻性 14.“灯是照明的工具”，这种认识反映了（ ）。 A.思维的概括性 B.思维的灵活性 C.思维的间接性 D.思维的直觉性 15.学前儿童常常会“好心办坏事”，比如他们会将小鸡埋在沙土里，浇水。这是学前儿童思维的（ ）所致。 A.固定性 B.片面性 C.具体性 D.经验性 16.老师问幼儿:“什么是狗?”幼儿回答“狗是看门的”“狗可以帮人打猎”“狼狗很厉害”。这体现幼儿实物概念的特点是( )。 A.没有概念 B.直指型 C.列举型 D.功用型 17.妈妈先将重量、质地和颜色完全相同的两块球形橡皮泥让丽丽进行重量比较，然后当着丽丽的面把其中的一块压成扁平状，这时，妈妈问丽丽哪一块橡皮泥重。丽丽说:“球形的橡皮泥重一些。”这个现象说明丽丽的思维具有( )。 A.可逆性 B.不守恒性 C.守恒性 D.自我中心化 18.豆豆喜爱提出这样的问题:“春天来了，那么冬天躲到哪里去了?”“风是谁吹的呢?”“月亮飞得高，还是星星飞得高?”这表现出豆豆思维的主要特征是( )。 A.直观行动思维 B.聚合思维 C.具体形象思维 D.抽象逻辑思维 19.闻到饭菜香味，推断妈妈在厨房，这说明( )。 A.思维具有间接性 B.思维具有概括性 C.思维与语言有密切的联系 D.思维具有直观性 20.幼儿知道“夏天很热，最好不要到户外去”，这反映了幼儿( )。 A.感觉的概括性 B.思维的间接性 C.思维的概括性 D.记忆的概括性 21.爸爸煎鸡蛋时，3岁的燕燕问:“爸爸，在这么烫的锅里，鸡蛋会疼吧?”这体现燕燕的思维具有( )。 A.自我中心性 B.表面性 C.拟人性 D.片面性 22.小班幼儿玩橡皮泥时，往往没有计划性。橡皮泥搓成团就说是包子，搓成条就说是面条，长条橡皮泥卷起来就说是麻花。这反映了小班幼儿的思维水平是( )。 A.具体形象思维 B.直觉行动思维 C.象征性思维 D.抽象逻辑思维 23.爷爷总是长着白胡子，奶奶总是花白头发的，反映幼儿的思维具有（ ）特点。 A.固定性 B.形象性 C.具体性 D.经验性 24.两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，幼儿往往一时转不过来，谁都要原来那一个。反映幼儿思维（ ）的特点。 A.表面性 B.具体性 C.形象性 D.固定性 25. 儿童开始萌发抽象思维能力的时期是（ ） A.0-1岁 B.1-3岁 C.3—4岁 D.5-6岁 二、简答题(本大题2小题，共10分) 1.（本小题6分）简述思维的几大特性。 2.（本小题4分）简述在幼儿活动中发展直观行动思维的方法？ 三、论述题(本大题2小题，共12分) 1.（本小题6分）简要说明幼儿思维方式发展变化的趋势。 2.（本小题6分）为什么幼儿园教师在教学活动中坚持直观性原则的运用? 四、材料分析题(本大题3个小题，共28分) 1.（本小题4分）根据材料回答下列问题： 材料一： 一天晚上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话： 妈妈：月亮在动还是不动？ 莉莉：我们动他就动。 妈妈：是什么使他动起来的呢？ 莉莉：是我们。 妈妈：我们怎么使他动起来的呢？ 莉莉：我们走路的时候他自己就走了。 材料二： 在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了…… （1）莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段？举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。 （2）幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示？ 2.（本小题6分）根据材料回答下列问题： 小明是个3岁零3个月的孩子，十分活泼可爱，父母很喜欢他。可令其父母不解的是:小明无论做什么事情之前从不爱多思考。比如，玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明父母时常为此而烦恼。 试问小明父母的态度和行动对吗?请从儿童思维发展的角度分析小明的这一类行为，并为小明的父母提出科学的教育建议。 3.（本小题18分）根据案例回答下列问题： 案例一 幼儿园大班的洋洋在学习“1+6=?”这道题时，又像以前那样伸出两只小手，扳弄着手指边数边算。班上老师看见后，立即对他说:“洋洋，快放好你的小手，你要用自己的小脑袋算题。” 问题:请根据幼儿思维特点规律，对材料中洋洋和老师的表现进行分析，并为老师提出合理的教育建议。（本小题6分） 案例二 在一堂大班的数学活动中，张老师拿出图片，问:“天空中有几只小鸟?”幼儿回答:“天空中有3只小鸟。”张老师又拿出一张图片与之前的图片并列放置，问:“又飞来了几只小鸟?”幼儿回答:“又飞来了4只小鸟。”张老师接着提问:“天空中原来有3只小鸟，又飞来了4只小鸟，那我们现在就可以用加法来计算一下，现在一共有几只小鸟呢?”幼儿回答:“一共有7只小鸟。”张老师总结:“非常棒，3只小加上4只小鸟，一共是7只小鸟。” 问题:以上材料是一个数学教学活动的案例，请你结合幼儿思维发展的特点分析张老师的教学过程是否合理。（本小题6分） 案例三 “娃娃家”里，托班孩子乐乐在为娃娃做“点心”。老师问他:“你想给娃娃做什么好吃的?”他回答:“汤圆。”不一会儿，他却做出了几个扁扁的东西，并告诉老师这是“小饼”。 请依据2~3岁幼儿的思维特点分析上述事件的原因。（本小题6分） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$ 山东省职教高考学前教育类《幼儿心理学》45分钟专题训练专辑，共25份试卷。试卷 命题与高考紧密相关，精选具有代表性和典型性的高考常考题。旨在帮助学生系统地复习和 巩固学前教育类理论知识，熟悉高考题型和命题规律，提高解题能力和应试技巧，为高考取 得优异成绩打下坚实的基础，本训练卷适用于即将参加学前教育类高考的学生。与本专辑配 套的还有山东省职教高考《幼儿卫生学》《幼儿教育学》《幼儿园教育活动设计与指导》45 分钟专题训练专辑，欢迎同学和老师们下载使用。 山东省学前教育类《幼儿心理学》 45分钟专题训练卷 第8卷 《幼儿心理学》 课题八 幼儿思维的发展 时间：45分钟 总分：100分 班级___________ 姓名__________ 学号__________ 成绩________ 一、选择题(本大题25小题，共50分) 1.“尝试错误”是哪种思维活动的典型方式（ ）。 A.直观行动思维 B.具体形象思维 C.抽象逻辑思维 D.演绎归纳思维 【答案】A 【解析】“尝试错误”是直观行动思维的典型方式。直观行动思维是一种低层次的思维活动，主要依赖于具体的动作和感知。在这种思维方式下，个体通过实际的尝试和错误来解决问题，逐步调整和改进行为，直到找到解决问题的方法。故该题选A。‌ 2.能手口协调进行5以内的点数，但点数后说不出物体总数的是（ ）。 A.2-3岁幼儿 B.3-4岁幼儿 C.5-6岁幼儿 D.3-6岁幼儿 【答案】A 【解析】幼儿10以内初步数概念的发展具有连续性和阶段性的特征。2—3岁幼儿处于对数量的感知动作阶段。对数量有笼统的感知，对明显的大小、多少的差别能够区分，难以区分不明显的差别；能够口头数数，但一般不超过10；能够逐步学会手口一致地对5以内的实物进行点数，但点数后说不出物体的总数。故该题选A。 3.老师提出“砖头有什么作用”时，学生从不同角度回答的过程，属于（ ） A.动作思维 B.集中思维 C.发散思维 D.抽象思维 【答案】C 【解析】发散思维是指从思维的角度看，向不同的方向扩散的思维。在老师提出“砖头有什么作用”的问题时，学生从多个角度回答，如建房子用的材料、垫高的工具、打人的武器等，这些都是从不同的方向思考砖头的用途，因此属于发散思维。故该题选C。‌ 4.幼儿容易掌握代表实际东西的概念，如“小汽车”、“飞机”等，不容易掌握比较抽象的概念如“交通工具”反映出幼儿的思维具有（ ）特点。 A.表面性 B.具体性 C.形象性 D.固定性 【答案】B 【解析】具体性的特点。婴幼儿的思维发展顺序是从直觉行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。‌幼儿期的思维内容是具体的，他们更擅长理解和处理具体的、直观的事物，而不是抽象的概念。故该题选B。‌ 5.人类认识活动的核心是（ ） A.记忆 B.感觉 C.知觉 D.思维 【答案】D 【解析】人类认识活动的核心是思维。它是在感知觉和记忆等心理过程的基础上发展起来的。思维的发生标志着学前儿童认识水平的提高，在个体心理发展过程中出现得较晚。故该题选D。‌ 6.关于2-3岁幼儿数概念发展的描述，不正确的是( )。 A.对大小、多少的笼统感知 B.会唱数，但范围一般不会超过10 C.逐步学会小范围（1-5）手口协调的点数 D.点数后能说出物体的总数 【答案】D 【解析】3岁左右，即小班阶段幼儿处于对数量的感知动作阶段。对数量有笼统的感知，对明显的大小、多少的差别能够区分，难以区分不明显的差别；能够口头数数，但一般不超过10；能够逐步学会手口一致地对5以内的实物进行点数，但点数后说不出物体的总数。综上所述，只有D选项是错误的，该题应选D。‌ 7.儿童思维方式的变化发展，与思维所用工具的变化是紧密联系的，婴儿期的直观行动思维所用的主要工具是（ ） A.感知动作 B.表象 C.判断 D.概念 【答案】A 【解析】‌婴儿期的直观行动思维主要依靠感知动作作为思维工具。‌这种思维方式是指儿童在解决问题时主要依靠直观的行动和动作，在实际操作中进行，思维离不开幼儿的自身活动，与动作密不可分‌。故该题选A。‌ 8.幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有（ ） A.双关性 B.表面性 C.形象性 D.绝对性 【答案】B 【解析】幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有表面性。‌幼儿对事物和语言的理解较为简单和表面，他们难以理解语言中的转义、喻义和反义现象。故该题选B。 9.青青的妈妈说：那小孩嘴真甜！：青青问：“妈妈，你舔过她的嘴吗？”这主要反映青青（ ） A.思维的片面性 B.思维的拟人性 C.思维的生动性 D.思维的表面性 【答案】D 【解析】主要反映了青青思维的表面性。‌青青对妈妈的话理解只是表面的，她没有理解“嘴甜”这个词语的深层含义，而是从字面意思上理解为“嘴”是“可以舔的”，这体现了她思维的表面性‌。故该题选D。 10.把轮船、飞机、自行车、小汽车等一类事物概括为交通工具，使人的认识活动摆脱了对具体事物的局限性和对事物的直接依赖性，扩大了认识的范围和深度，这说明思维具有( )。 A.间接性 B.概括性 C.与语言有密切的联系 D.直观性 【答案】B 【解析】这说明思维具有概括性。‌这种概括性思维的作用在于，它能够帮助人们将不同类型的事物归纳为更广泛的类别，从而更好地理解和分析这些事物的共同特征和功能。故该题选B。 11.从发展过程看，儿童思维发展中，形成最晚的是（　　）。 A.直观概括 B.功能概括 C.语词概括 D.动作概括 【答案】C 【解析】儿童的思维发展是从直觉行动思维开始的，通过对外界的行动来理解和认识世界；随年龄的增长，儿童进入具体形象思维阶段，开始使用符号和形象进行思考；在最终的抽象逻辑思维阶段，儿童能够进行抽象思考，并使用语言进行推理。综上所述，该题选C。‌ 12.（　　）的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。 A.感觉 B.知觉 C.记忆 D.思维 【答案】D 【解析】思维是指人脑对客观现实间接的和概括的反映，它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的，是人认识的高级阶段。幼儿思维发展使幼儿对事物的认识不是伫立在认识事物的表面特征上,而能进一步认识到事物的本质。故该题选D。 13.“足智多谋，随机应变”体现的思维品质是（ ） A.广阔性 B.独立性 C.灵活性 D.深刻性 【答案】C 【解析】体现的思维品质是灵活性。‌思维的灵活性是指能灵活地思考问题，表现为能从不同角度、运用不同方法思考问题，在条件发生变化时，能随机应变，及时改变原有计划、方案，寻找新的解决问题的途径。故该题选C。‌ 14.“灯是照明的工具”，这种认识反映了（ ）。 A.思维的概括性 B.思维的灵活性 C.思维的间接性 D.思维的直觉性 【答案】A 【解析】思维的概括性是指思维必须把握大量的感性材料，从同一材料中，抽象和概括出共同的特性和本质特征，或从同一类事物中揭示出它们内部的联系及规律性。例如，在题干中，“灯是照明的工具”是对灯的本质属性的把握，正是体现了思维的概括性。故该题选A。‌ 15.学前儿童常常会“好心办坏事”，比如他们会将小鸡埋在沙土里，浇水。这是学前儿童思维的（ ）所致。 A.固定性 B.片面性 C.具体性 D.经验性 【答案】B 【解析】这是学前儿童思维的片面性所致。‌学前儿童在思维过程中，往往只能从某个角度或某个方面去考虑，缺乏全面性和系统性。这种思维方式的局限性使得他们在处理问题时容易出错，常常出现好心办坏事的情况。故该题选B。‌ 16.老师问幼儿:“什么是狗?”幼儿回答“狗是看门的”“狗可以帮人打猎”“狼狗很厉害”。这体现幼儿实物概念的特点是( )。 A.没有概念 B.直指型 C.列举型 D.功用型 【答案】D 【解析】体现了幼儿对事物的概念特点为功用型。‌幼儿通过列举狗的功能和用途来回答，说明他们能够从事物的实际用途和功能来理解狗的概念。故该题选D。‌ 17.妈妈先将重量、质地和颜色完全相同的两块球形橡皮泥让丽丽进行重量比较，然后当着丽丽的面把其中的一块压成扁平状，这时，妈妈问丽丽哪一块橡皮泥重。丽丽说:“球形的橡皮泥重一些。”这个现象说明丽丽的思维具有( )。 A.可逆性 B.不守恒性 C.守恒性 D.自我中心化 【答案】B 【解析】‌丽丽的思维具有不守恒性。在心理学中，不守恒性是指儿童在认知事物时，不能认识到物体的某些属性（如重量、体积等）不会因为形状的改变而改变。实验中，丽丽认为形状改变重量就改变说明丽丽的思维具有不守恒性。故该题选B。‌ 18.豆豆喜爱提出这样的问题:“春天来了，那么冬天躲到哪里去了?”“风是谁吹的呢?”“月亮飞得高，还是星星飞得高?”这表现出豆豆思维的主要特征是( )。 A.直观行动思维 B.聚合思维 C.具体形象思维 D.抽象逻辑思维 【答案】C 【解析】婴幼儿的思维发展顺序是从直觉行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。其中具体形象性思维是运用事物的直观形象、表象等进行的思维，是幼儿期思维发展最主要的特点。题干中豆豆把“春天”、“冬天”这些抽象的概念给具象化体现了具体形象思维。故该题选C。 19.闻到饭菜香味，推断妈妈在厨房，这说明( )。 A.思维具有间接性 B.思维具有概括性 C.思维与语言有密切的联系 D.思维具有直观性 【答案】A 【解析】体现了思维的间接性。间接性是指思维不是直接地认识事物，而是借助于已有的知识经验，来预测事物的发展趋势。思维通过概念、判断、推理等形式来反映事物的本质或规律。题干中通过厨房飘出饭菜香而预测且推断出妈妈在做饭正是体现了间接性。故该题选A。‌ 20.幼儿知道“夏天很热，最好不要到户外去”，这反映了幼儿( )。 A.感觉的概括性 B.思维的间接性 C.思维的概括性 D.记忆的概括性 【答案】C 【解析】思维的概括性是指思维所反映的不是个别的事物或事物的个别属性，而是一类事物所共有的本质特征以及必然的联系‌。在题目中，幼儿通过多次感知夏天和温度之间的关系后，知道了“夏天很热，最好不要到户外去”，这体现了思维的概括性。故该题选C‌ 21.爸爸煎鸡蛋时，3岁的燕燕问:“爸爸，在这么烫的锅里，鸡蛋会疼吧?”这体现燕燕的思维具有( )。 A.自我中心性 B.表面性 C.拟人性 D.片面性 【答案】C 【解析】体现了泛灵性或者说是拟人化。‌泛灵性是指儿童认为一切事物都有生命的。燕燕认为在锅里煎的鸡蛋会疼，这是因为她认为事物都有感觉和情感的，是拟人性的体现。故该题选C。‌ 22.小班幼儿玩橡皮泥时，往往没有计划性。橡皮泥搓成团就说是包子，搓成条就说是面条，长条橡皮泥卷起来就说是麻花。这反映了小班幼儿的思维水平是( )。 A.具体形象思维 B.直觉行动思维 C.象征性思维 D.抽象逻辑思维 【答案】B 【解析】直觉行动思维指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。题干中幼儿对“包子”、“油条”和“麻花”的认知是在其对橡皮泥的实际操作的基础上建立的，即直观行动思维离不开儿童自身的动作。故该题选B。 23.爷爷总是长着白胡子，奶奶总是花白头发的，反映幼儿的思维具有（ ）特点。 A.固定性 B.形象性 C.具体性 D.经验性 【答案】B 【解析】幼儿的思维具有形象性的特点，这是因为他们主要依靠事物的形象来进行思考。幼儿在思考问题时，总是借助于具体事物的表象。题目中的“长胡子”“花白的头发”等都属于事物的具体形象，这表明幼儿的思维与具体事物紧密相关。故该题选B。‌ 24.两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，幼儿往往一时转不过来，谁都要原来那一个。反映幼儿思维（ ）的特点。 A.表面性 B.具体性 C.形象性 D.固定性 【答案】D 【解析】这种现象的背后原因是幼儿思维的固定性。幼儿在认知事物时，往往基于已有的经验和感知，难以灵活变通。他们更倾向于坚持自己的原有认知，不愿意接受新的信息或改变已有的行为模式。这种固定性思维在幼儿阶段较为常见。故该题选D。‌ 25. 儿童开始萌发抽象思维能力的时期是（ ） A.0-1岁 B.1-3岁 C.3—4岁 D.5-6岁 【答案】D 【解析】‌在儿童的发展过程中，抽象思维能力是在特定阶段开始萌发的。具体来说，学前儿童在5-6岁时，开始出现抽象逻辑思维的萌芽。这一时期，儿童已经能够理解较为复杂的概念和逻辑关系，标志着他们的思维发展进入了一个新的阶段。故该题选D。‌ 二、简答题(本大题2小题，共10分) 1.（本小题6分）简述思维的几大特性。 【答案】 （1）间接性：是指思维不是直接地认识事物，而是借助于已有的知识经验和方法，来组织和理解那些未感知的事物，或预测事物的发展趋势。 （2）概括性：是指思维必须把握大量的感性材料，从同一材料中，抽象和概括出共同的特性和本质特征，或从同一类事物中揭示出它们内部的联系及规律性。 （3）组织性：指的是思维对原有经验的重组和改造，从而发现事物的新特征和新关系。 2.（本小题4分）简述在幼儿活动中发展直观行动思维的方法？ 【答案】 幼儿初期的思维特点仍带有一定的直观行动性。在组织幼儿活动时要充分认识和理解这一特点，才能有效地开展活动和促进幼儿思维的发展。 (1)要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。 (2)为幼儿提供活动与操作的条件和机会。 (3)在活动过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩教具，促进幼儿向具体形象思维水平过渡。 (4)激发幼儿的好奇心和对事物的兴趣。组织丰富的活动，使幼儿在活动中积极思考问题。 三、论述题(本大题2小题，共12分) 1.（本小题6分）简要说明幼儿思维方式发展变化的趋势。 【答案】 答:幼儿思维方式发展变化的趋势表现为: (1)直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行，主要特点是:思维是在直接感知和实际行动中进行的，主观上无预定目的和行动计划。 (2)具体形象思维，依靠表象，即事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。 (3)抽象逻辑思维，反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式。严格说，学前期只有这种方式的萌芽。 2.（本小题6分）为什么幼儿园教师在教学活动中坚持直观性原则的运用? 【答案】 (1)幼儿初期的思维特点仍带有一定的直观行动性。在组织幼儿开展各种活动中要充分认识和理解这一特点，才能有效地开展活动和促进幼儿思维的发展。 (2)要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。没有充分的玩、教具和活动材料，幼儿的活动将不会有效地开展。因此，应该有计划、有目的、合理地提供活动的各种物质材料。 (3)为幼儿提供活动与操作的条件与机会。幼儿初期的思维离不开动作与活动，因此，组织幼儿开展的各种活动应该是幼儿能亲自动手的，允许幼儿边操作边思考。 (4)在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩教具，可以有效地促进幼儿向具体形象思维水平过渡，并提高幼儿的形象思维能力。 (5)激发幼儿的好奇心。组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题。 四、材料分析题(本大题3个小题，共28分) 1.（本小题4分）根据材料回答下列问题： 材料一： 一天晚上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话： 妈妈：月亮在动还是不动？ 莉莉：我们动他就动。 妈妈：是什么使他动起来的呢？ 莉莉：是我们。 妈妈：我们怎么使他动起来的呢？ 莉莉：我们走路的时候他自己就走了。 材料二： 在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了…… （1）莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段？举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。 （2）幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示？ 【答案】 答：(1)莉莉的行为表明她正处在思维发展的具体形象思维阶段。这一阶段的主要特征，表现为思维具有不守恒性、具体形象性、刻板性和泛灵性以及以自我为中心。 （2）启示：首先，要通过各种活动丰富幼儿的表象，在教学活动中重视积累幼儿的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。其次，幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化，重视教具的形象、生动性。 2.（本小题6分）根据材料回答下列问题： 小明是个3岁零3个月的孩子，十分活泼可爱，父母很喜欢他。可令其父母不解的是:小明无论做什么事情之前从不爱多思考。比如，玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明父母时常为此而烦恼。 试问小明父母的态度和行动对吗?请从儿童思维发展的角度分析小明的这一类行为，并为小明的父母提出科学的教育建议。 【答案】 (1)小明父母的态度和行为是不对的。 (2)幼儿初期的思维还带有较大的直观行动性，他们的思维离不开直接感知和行动，行动的目的性、计划性很差。小明正处于幼儿初期，出现这些表现是正常的。小明父母不了解幼儿初期思维的这一特点，提出了过高的要求，导致小明很难达到。 (3)对小明父母的教育建议:①根据儿童心理发展规律，正确认识幼儿初期思维发展的特征;②创设情境，丰富玩具和提供实际操作机会;③循序渐进提出行动目的性和计划性要求;④抓住合理时机进行思维能力的培养。 3.（本小题18分）根据案例回答下列问题： 案例一 幼儿园大班的洋洋在学习“1+6=?”这道题时，又像以前那样伸出小手，扳弄着手指边数边算。班上老师看见后，立即对他说:“洋洋，快放好你的小手，你要用自己的小脑袋算题。” 问题:请根据幼儿思维特点规律，对材料中洋洋和老师的表现进行分析，并为老师提出合理的教育建议。（本小题6分） 【答案】 (1)幼儿的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽。洋洋在算题时扳手指数，是因为他的思维以具体形象思维为主，需要借助具体形象的事物进行思考。老师不让涛涛用手算，要用脑袋算不符合幼儿思维发展的特点，这种做法是错误的。 (2)根据幼儿思维发展的这一特点，教学中应尽量为幼儿提供具体形象的事物，或者把抽象的东西具体形象化，这有利于幼儿理解，也符合幼儿思维的特点。 案例二 在一堂大班的数学活动中，张老师拿出图片，问:“天空中有几只小鸟?”幼儿回答:“天空中有3只小鸟。”张老师又拿出一张图片与之前的图片并列放置，问:“又飞来了几只小鸟?”幼儿回答:“又飞来了4只小鸟。”张老师接着提问:“天空中原来有3只小鸟，又飞来了4只小鸟，那我们现在就可以用加法来计算一下，现在一共有几只小鸟呢?”幼儿回答:“一共有7只小鸟。”张老师总结:“非常棒，3只小加上4只小鸟，一共是7只小鸟。” 问题:以上材料是一个数学教学活动的案例，请你结合幼儿思维发展的特点分析张老师的教学过程是否合理。（本小题6分） 【答案】 张老师的教学过程合理。 (1)幼儿思维以具体形象性为主，需要借助生动形象的直观经验。 (2幼儿初期，儿童更多地运用直觉行动思维;幼儿中期以后，幼儿的思维以具体形象思维为主，但开始出现抽象逻辑思维的萌芽，对于经验范围内，而且熟悉的事物，幼儿才能够进行简单的逻辑思维。 (3)言语在幼儿思维发展中的作用日益增强，幼儿逐渐利用言语来进行逻辑思维。材料中，张老师在教学中首先使用幼儿熟悉的图片材料，让他们形成小鸟数量的形象概念，然后借助形象的数量概念引入加法的教学环节，从而让幼儿一步步形成关于数量加法的抽象逻辑思维能力。 案例三 “娃娃家”里，托班孩子乐乐在为娃娃做“点心”。老师问他:“你想给娃娃做什么好吃的?”他回答:“汤圆。”不一会儿，他却做出了几个扁扁的东西，并告诉老师这是“小饼”。 请依据2~3岁幼儿的思维特点分析上述事件的原因。（本小题6分） 【答案】 2~3岁幼儿的思维是以直观行动思维为主，直观行动思维是指以直观的、行动的方式进行的思维。直观行动思维的主要特征为: (1)思维依赖于一定的情境，依赖于对具体事物的感知和对动作的概括。2~3岁的孩子该思维表现非常突出，处于这种思维水平的孩子离开实物就不能解决问题，离开玩具就不会游戏。 (2)直观行动思维离不开幼儿自身的行动。这个思维阶段的孩子，其思维只能在动作中进行，常表现为先做后想，边做边想，动作一旦停止，他们的思维活动也就结束了。如本案例中，老师问他:“你想给娃娃做什么好吃的?”他回答“汤圆”，不一会儿，他却做出了几个扁扁的东西，并告诉老师这是小饼。这个阶段思维的特点之一就是行动没有事先的计划和预定的目的，也不会预见行动的后果。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$