1.1 细胞是生命活动的基本单位讲义-2024-2025学年高一上学期生物人教版必修一

1.1细胞是生命活动的基本单位讲义 一、教材分析 《细胞是生命活动的基本单位》是人教版高中《生物学》必修1第1章《走进细胞》的第1节教学内容。本节的核心内容是了解细胞学说的内容与发展历程和生命系统的层次结构。本节内容相对简单，是生物学的学习基础，同时作为第一课，可以培养学生学习的生物兴趣。 二、学情分析 通过初中的系统学习，学生已基本具有生物学的认知基础，也大概了解了细胞和生命系统的相关概念与知识。本节内容对于学生要求不高，学生学习起来较为轻松。 三、教学目标 1.举例说出生命活动是建立在细胞的基础上； 2.能说出细胞学说的基本内容和发展历程； 3.能举例说出生命系统的结构层次； 4.认同细胞是生命系统的最基本的层次。 四、教学重难点 重点：细胞学说的基本内容和发展历程 难点：认同细胞是生命系统最基本的层次 五、教学方法 以讲解法为主，谈话法为辅，促进学生有效分析材料、推理整合建构。 六、教学手段 教学课件，板书 七、教学过程 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境问题导入 【创设情境】运用教材的 “问题探讨”情境，引导学生思考如何对生物问题进行探究。从而引出生物学需要解决的两个问题，让学生领略生物学科的一般思维模 式。 结合初中知识和生活经 验，对情境问题进行思考。尝试在已有证据的基础上提出新的问题，展开对细胞的研究。 初步认识生物学的学科特点，重视证据和逻辑。 体验归纳细胞学说建立的过程 【阅读梳理】阅读教材第 3-4 页“思考·讨论”的内容，梳理科学家在研究细胞的过程中所运用的方法、技术和取得的主要成就 科学家 采用的方法或技术 主要成就 阅读并填表。 体验科学发现的过程，体会科学家得出结论需要获取可靠的证据。 总结归纳细胞学说的主要内容 【问题引导】将细胞学说 的三点主要内容变成三道填空题，让学生对一众科学家的结论进行总结归纳，完成填空。 根据刚才归纳的表格， 对一众科学家的结论进行总结归纳，结合教材第 2-3 页的描述，对细胞学说的主要内容进行填空补充。 了解细胞学说的主要内容，认同动物和植物具有统一性。 分析科学发现的特点及归纳法的应用 【讨论】 1. 科学家是如何通过获得证据来说明动植物体由细胞构成这一结论的？ 2.施莱登和施旺只是观察了部分动植物的组织，却归纳出“所有的动植物都是由细胞构成的”。这一结论可信吗？为什么？这一结论对生物学研究有什么意义？ 3.“所有的细胞都来源于先前存在的细胞”，这是否暗示着你身体的每个细胞都凝聚着漫长的进化史？细胞学说主要阐明了细胞的多样性还是生物界的统一性？ 2. 通过分析细胞学说建立的过程，你领悟到科学发现具有哪些特点？ 思考回答教材第 4 页的 4 个讨论问题。 阅读教材第 5 页的“科学方法”，理解归纳法的概念及分类，结合教材的例子，举出生活中运用到不完全归纳法的例子，掌握归纳法的应用。 认同基于观察实验的归纳、概括是上升到理论的必要条件。理解不完全归纳法所得结论的可靠性，以及在应用归纳法时应注意事务的普遍性和特殊性。 总结细胞学说建立的意义 【问题引导】 1.有人认为细胞学说的建立促进了植物学、动物学、解剖学、生理学等学科的融合，理由是什么？ 2.为什么说“人们认识 各种生理现象的奥秘都要到 细胞中去寻找”？ 3. 细胞学说为生物进化论提供了什么证据支持？ 通过老师的问题引导，总结出细胞学说建立对于生物学的发展，对于生物学的研究方向以及生物进化论的形成所具有的意义。 认同细胞学说的重大意义。 基本概念回顾 【判断】列出若干个常见的素材，让学生判断属于生物的有哪些？从而引出生物所具有的最基本的生命特征。引出“系统”的概念。 根据老师列出的素材， 判断属于生物的素材。回顾初中的知识，总结归纳最基本的生命特征包括新陈代谢和繁殖。 阅读教材第 5 页，说出 “系统”的概念。 回顾基础概念，为后面理解生命系统的结构层次作铺垫。 分析生命系统的结构层次 【识图分析】观察教材第 6-7 页图 1-3，列出一系列打乱了的生命系统结构层次，让学生按照从小到大的顺序进行从新排列。 【问题引导】 1. 每个生物个体都包含细胞、组织、器官、系统这几个层次吗？ 2.如何理解种群、群落、生态系统、生物圈之间的关系？ 3.为什么最小的生命系统不是病毒？ 通过对生命系统的结构层次进行排序，构建生命系统结构层次的模型。 通过 3 个问题，对生命系统的各个结构层次进行分析，理解它们的含义及之间的相互关系。 引导学生认识到生命系统具有一定的结构层次。体会细胞与各层次间的内在联系。 探讨为什么细胞是基本的生命系统 【讨论】 1.叶的表皮细胞和心肌细胞各有什么功能？ 2.冷箭竹的光合作用是在哪些细胞中进行的？大熊猫的血液运输氧的功能是靠哪种细胞完成的？ 3.大熊猫和冷箭竹繁殖后代关键是靠什么细胞？ 4.生物圈的碳氧平衡是不是与地球上所有生物细胞的生命活动都有关系？为什么？ 通过对具体例子的分析，理解细胞的功能对生物体的生理活动、生长发育、遗传与变异的作用，从而理解细胞是生命活动的基本单位，生命活动离不开细胞。 认同“细胞是基本的生命系统”的观点 作业安排：1.随堂练习 2.课后练习册 拓展补充： 细胞学说三个“未涉及”和两个“统一” 1、三个“未涉及” 未涉及原核细胞、未涉及病毒、未涉及生物或细胞间的“差异性” 2、两个“统一” 统一了“动植物”---均由细胞和细胞产物构成 统一了“细胞”---均有自己的生命又对整体生命起作用；新细胞均来自老细胞 生命系统结构层次 （1）人们生活中对某类生物的统称并不能准确地代表某种生物。如蛇类、羊、草、树等就不属于分类学名词，再如鱼、鸟、昆虫等名词代表的也不是一种生物。但像眼镜王蛇、山羊、蒲公英、马尾松、草鱼、喜鹊、东亚飞蝗等就是明确的物种名。由此可推知“一个池塘中所有的鱼”不是一个种群，而“一片农田中的所有东亚飞蝗”就是一个种群。 （2）种群与群落的区别：群落强调的是某一区域内的全部生物构成的群体。我们容易忽视的是其中的微生物，如“一片森林中的全部动物和植物构成一个生物群落”就是典型的错误表述，正确的说法应该是“一片森林中的全部动物、植物及各种微生物共同构成了一个生物群落”，或直接说成“一片森林中的全部生物构成一个生物群落”。 （3）有关生态系统的描述，虽然字面上只带有其中最具代表性的某些生物，但它真正的含义包括该地区的生物群落和无机环境，如一片草原、一片森林、一个湖泊等，均应理解为是对生态系统的描述。 病毒的相关知识 病毒是一类非细胞结构的生物，其形态及其微小，在电子显微镜下才能观察。病毒的主要成分仅为核酸和蛋白质两种。核酸位于病毒粒子的中心，构成了它的核心或基因组，蛋白质包围在核心周围，通常起到保护和识别的作用。有些较为复杂的病毒，在其蛋白质外壳还有一层囊膜包被（如新冠病毒）。每一种的病毒只含有一种核酸（DNA或RNA），这也是病毒分类依据之一。如DNA病毒（噬菌体、乙肝病毒、天花病毒等）和RNA病毒（新冠病毒、HIV病毒、流感病毒、埃博拉病毒、脊髓灰质炎病毒等）。 病毒必须寄生在活细胞中，不同的病毒只能寄生在特定的宿主细胞内，具有专一性，这也是病毒分类的另一个重要依据。如专门寄生在动物细胞中的称为动物病毒（如新冠病毒等），专门寄生在植物细胞中的称为植物病毒（烟草花叶病毒等），专门寄生在细菌中的称为细菌病毒（如噬菌体）。病毒在宿主细胞中以核酸的复制和核酸蛋白质装配的形式进行繁殖，以高中最常见的噬菌体为例：噬菌体的繁殖一般可分为五个阶段：即吸附—注入—合成—组装—释放。 八、小结： 学科网（北京）股份有限公司 $$