空气有质量吗（教学设计）-2023-2024学年科学三年级下册人教鄂教版

空气有质量吗 教学设计 一、教学目标 （1）学生能够理解并解释空气具有质量的科学原理，通过设计实验来验证空气的质量。 （2）学生能够运用不同的工具（如杠杆天平、电子秤）来估测和测量空气的质量，并分析实验数据得出结论。 （3）学生将培养对科学探究的兴趣，形成积极的探究态度，并认识到科学发现的历史意义和价值。 二、教学方法 实验探究法、估测法、测量法、交流讨论法 三、教学重点 （1）理解和掌握空气有质量的概念，并通过实验设计验证空气的质量。 （2）学习并实践使用不同工具（如杠杆天平、电子秤）测量空气质量的方法。 四、教学难点 （1）设计实验验证空气的质量存在。 （2）准确使用天平进行物体质量的测量。 五、教学过程 一、引入新课——探秘无形的重量 引导问题，激发兴趣 开场白： 同学们，大家都知道，当我们去超市买水果或饮料时，收银员阿姨会用电子秤帮我们称重，这样我们就知道要付多少钱了。 那你们有没有想过，我们周围看不见摸不着的空气，它到底有没有重量呢？ 实物演示，感知质量 实践操作：老师取出电子秤，邀请学生上台称量固体（如一本书）和液体（一瓶水）的质量，让大家亲手感受到质量和重量的概念。 聚焦疑问： 固体、液体我们都确认有质量，那么空气呢？ 空气会不会也像它们一样，拥有我们能测量的质量呢？ 二、科学探索——证实空气的质量 （1）猜想验证，设计实验 提出猜想： 现在，请大家思考并讨论，你认为空气有质量吗？ 如果有，你打算怎么证明它？ 分组讨论：学生分小组，热烈讨论并设计实验方案来验证空气是否具有质量。 （2）平衡尺实验，见证奇迹 操作指南： 准备阶段：每组分发平衡尺、充满气的气球两个。 实施实验：将两个气球分别挂在尺的两端，调整至平衡状态，然后释放一个气球中的气体，观察并记录尺子的变化。 观察分析：学生分享观察到的现象，讨论为什么充满气的气球端会下沉，引出空气具有质量的结论。 （3）估测与精确测量 估测挑战： 既然空气有质量，那我们来猜猜看，一个打足气的皮球里空气的质量相当于多少粒豆子？ 学生先进行估测。 天平测量：随后，学生利用杠杆天平实际测量皮球内空气的质量，对比估测值，加深理解。 （4）电子秤上的真相 精确操作：在老师的指导下，学生使用电子秤直接称量充气前后皮球的质量差异，记录数据，确证空气的质量不仅存在而且可以被精确测量。 三、深入学习——天平的魅力 认知与实践 天平介绍： 天平作为一种精密的测量工具，是科学家们的好朋友。 让我们一起来了解它的结构，学习如何使用它。 结构解析：教师展示天平，详细介绍各部分名称和功能。 实操体验：学生分组练习使用天平，测量教室内的小物品，体验天平的精确与便捷。 挑战升级 思维延伸： 既然我们已经掌握了天平的使用，接下来的挑战是：如何巧妙利用天平再次证明空气确实有质量？ 留给学生一个开放性问题，鼓励课外继续探索。 四、回顾总结，启迪未来 知识梳理 今天，我们一起探讨了空气的质量，通过平衡尺实验、估测与精确测量，以及学习使用天平，我们不仅证实了空气确实有质量，还学会了如何准确测量。 更重要的是，我们了解到了科学探究的方法和乐趣。 古今对比，拓宽视野 历史借鉴：简述伽利略关于空气质量的研究，鼓励学生比较古今研究方法的异同，体会科学进步与思维方式的变化。 结语寄语： 科学的殿堂广阔无垠，今天的探索只是起点。 希望每位同学都能保持好奇心，勇于实践，用科学的眼光去观察世界，用智慧的头脑去思考万物。 下节课，我们将继续我们的科学之旅，不见不散！ 学科网（北京）股份有限公司 $$