3.13 东汉的兴衰 教学设计 2024-2025学年统编版七年级历史上册

课程基本信息

学科

中国历史

年级

七年级

学期

秋季

课题

第三单元　秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固

第13课　东汉的兴衰

课标内容要求

了解西汉末到东汉的政治、社会动荡。

教材分析

本课内容指向西汉末年及东汉时期，以东汉的兴衰为基本脉络。东汉建立初期，出现“光武中兴”的局面。东汉中后期，政治动荡，社会危机日趋严重。

本课上承大一统王朝的巩固，是秦汉政治发展脉络的收尾内容，下启西汉开拓疆域和对外交流的内容：沟通中外文明的丝绸之路。

本课包含三部分内容：东汉建立与“光武中兴”、东汉中后期的政局动荡和黄巾起义。第一部分呼应了本节课标题——“兴”，第二部分与第三部分是因果关系，呼应了本节课标题——“衰”。

学情分析

学生已知秦与两汉的历史时序框架，和汉初“休养生息”政策；也初步具备了史料阅读、识读历史地图等的方法和能力。

学生的认知水平及分析能力有限，东汉历史知识储备较少，对“外戚、宦官交替专权”“豪强大族势力的膨胀”等历史现象理解困难。

可以通过阅读文献、图像材料（历史地图和文物图片等），提取、概括、总结东汉兴衰的相关信息，培养从特定的时间、空间观察、分析历史事件的能力与意识，并学会以史料为依据，客观认识和评价历史。

教学目标

1．通过设计“东汉建立”小档案、观察《东汉形势图》，了解刘秀建立东汉王朝过程，认识东汉是在延续西汉统一多民族封建国家基础上的继续与发展，提升时空观念的核心素养。

2．通过梳理光武帝统治措施，了解“光武中兴”；通过表格对比两汉初期统治者政策，提炼统治者以民为本、审时度势、采取有利于社会发展措施的历史经验；观察《东汉牛耕画

像石拓片（局部）》，梳理教材，了解东汉社会经济继续发展，认可人民群众是物质生产的主要承担者，形成重证据的意识和处理历史信息的能力。

3．通过对图示、《相关史事》、文物等研读，了解东汉外戚、宦官交替专权和豪强大族势力膨胀等史事，及其与东汉走向衰亡的关系，提高处理历史信息及历史表达的能力。

4．通过阅读史料，了解黄巾起义的基本史事，理解阶级斗争是推动历史发展的直接动力。综合本节课所学，探究东汉兴与衰的原因，认识统一多民族封建国家巩固和发展的重要历史意义，以及以民为本、发展民生对于国家发展的作用。

教学重点、难点

教学重点

“光武中兴”的内容；黄巾起义的作用。

教学难点

东汉王朝兴衰的原因。

教学过程

新课导入

教师活动

学生活动

设计意图

出示《朝代顺序简表（部分）》，布置任务：找出我国历史上第一个统一多民族的封建国家。《朝代顺序简表（部分）》中的“汉朝”包括哪两个阶段？导入：在学习了秦朝与西汉历史的基础上，我们开启《第13课 东汉的兴衰》的学习。

观察《朝代顺序简表（部分）》，思考回答：我国历史上第一个统一多民族的封建国家是秦朝，汉朝包括西汉和东汉。

1．观察《朝代顺序简表（部分）》，提取信息，温故知新。

2．导入新课，激发学生探究历史的好奇心与求知欲。

新课学习

教师活动

学生活动

设计意图

一、东汉建立与“光武中兴”

学习任务一

了解东汉的建立与统一。

活动1

出示“西汉的兴衰”历史表格，引导学生自主学习，填写表格。

活动2

依据活动1表格样例，指导学生设计“东汉建立”小档案，并在《东汉形势图》上标出东汉的都城。

学习任务二

了解“光武中兴”。

活动1

阅读教材，梳理光武帝施政措施表格（表格包括背景、目的、措施等）。

活动2

到光武帝统治后期，经济得到恢复和发展，社会出现比较安定的局面，这种局面史称为什么？出示并引导学生阅读《相关史

复习巩固与自主学习，阅读教材，完成表格。

阅读教材，仿照样例，设计“东汉建立”小档案，标出东汉的都城位置——洛阳。

自主学习，阅读教材，填写表格中光武帝的施政措施。

阅读材料，思考回答：史称“光武中兴”。人口增长、垦田增加、社会安定、徭役减轻、百姓富裕、社会经济发展

梳理西汉的历史，有助于学生复盘并整合所学内容，将东汉的建立置于汉朝整体发展的进程中加以考察，初步养成时序意识。

1．掌握王朝建立的基本要素，识读地图，提取信息，交流表达。

2．了解东汉建立过程，知道重大史事发生的时间和地点，发展学生时空观念核心素养。

1．阅读教材，依据表格，提取信息，交流表达。

2．提升自主学习能力，了解“光武中兴”的背景、目的、措施等。

1．阅读材料，提取信息，交流表达。

2．了解“光武中兴”