17《望天门山》教案-2024-2025学年三年级上册语文统编版（五四制）

《望天门山》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《望天门山》。 2. 会认“断、楚”等 7 个生字，会写“断、楚”等 13 个生字。理解“天门山、楚江、孤帆”等词语的意思。 3. 学习通过抓关键字、想象画面等方法理解诗句的意思。 （二）过程与方法目标 1. 通过朗读、吟诵等方式，感受古诗的韵律美，提高学生的朗读能力。 2. 引导学生借助注释、插图，结合生活实际理解诗句，培养自主学习和理解古诗的能力。 3. 运用多媒体等手段，创设情境，激发学生的学习兴趣和想象力，体会诗歌意境。 （三）情感态度与价值观目标 1. 体会诗人对天门山壮观景色的赞美之情，培养学生对大自然的热爱之情。 2. 感受古诗文化的博大精深，激发学生对中华传统文化的热爱。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句内容。 2. 学习生字词，掌握关键字词的含义。 （二）教学难点 1. 体会诗歌意境，感受天门山雄伟壮观的景色，理解诗人的情感。 2. 学习作者观察和描写景物的方法，提高学生的审美能力和文学素养。 三、教学方法 讲授法、朗读法、情境教学法、讨论法、直观演示法 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括天门山的图片、视频，长江的风光片，古诗朗诵音频等。 2. 制作生字卡片。 3. 学生课前预习古诗，查找关于天门山和李白的资料。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 谈话导入 同学们，我们的祖国幅员辽阔，有许多美丽的自然风光。在我国的中部地区，有一条非常著名的河流，它孕育了悠久的华夏文明，你们知道是哪条河吗？（学生回答：长江） 没错，长江就像一条巨龙，奔腾不息。在长江上，有一处景色极为壮观，吸引了无数文人墨客，今天我们就跟随唐代大诗人李白的脚步，去领略那里的美景。 2. 揭示课题 （板书课题：望天门山）请同学们齐读课题。读完课题，你们有什么疑问吗？引导学生提出问题，如“天门山在哪里？”“诗人站在哪里望天门山？”“天门山是什么样子的？”等。 （二）初读古诗，整体感知 1. 介绍作者及背景 同学们，在学习古诗之前，我们先来了解一下这首诗的作者——李白。（课件出示李白的图片和简介）李白，字太白，号青莲居士，是我国唐代著名的诗人，被誉为“诗仙”。他的诗风格豪放飘逸、意境奇妙，充满了浪漫主义色彩。这首《望天门山》是他在开元十三年（公元 725 年）出蜀漫游时所作。 2. 教师范读古诗 现在，请同学们坐端正，闭上眼睛，认真听老师读这首诗。（教师富有感情地范读，注意古诗的节奏和韵律） 3. 学生自读古诗 学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。教师巡视指导，提醒学生注意“中断（zhōng duàn）”“楚（chǔ）江”等字词的读音。 4. 检查初读情况 出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。可以采用开火车读、指名读、齐读等方式。对于读错的生字，教师要及时纠正，并让学生多读几遍。例如，“楚”字，要注意声母是“ch”，不是“c”。 出示带有生字的词语，如“天门山、中断、楚江、碧水、东流、至此回、两岸、青山、相对出、孤帆、一片日边来”，让学生认读。在认读词语的过程中，结合图片或简单的解释，帮助学生理解词语的意思。比如，通过长江的图片理解“楚江”（长江流经旧楚地的一段），通过动画演示理解“中断”（江水从中间隔断两山）。 指名朗读古诗，其他学生认真听，评价朗读情况。评价内容包括字音是否准确、诗句是否通顺等。教师根据学生的评价，进行针对性的指导。 （三）精读古诗，理解诗句 1. 学习第一、二句 （课件出示天门山和楚江的图片）同学们，我们先来看看第一、二句诗“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。请大家自由朗读这两句诗，结合图片和注释，想一想这两句诗描绘了怎样的画面。 学生回答后，教师引导学生理解诗句。提问：“天门中断”是什么意思？从这个词你能想象出天门山的样子吗？”让学生在小组内交流讨论，然后小组代表发言。有的学生可能会说天门山像是被一把巨大的斧子从中间劈开了，教师可以引导学生体会天门山的雄伟险峻。 继续提问：“楚江开”的“开”字在这里是什么意思呢？（冲开，劈开）那“碧水东流至此回”中的“回”字呢？（回旋，回转）这里的“此”指的是哪里？（天门山） 互动环节：请几位同学到讲台前，用自己的动作演示一下江水冲开天门山和回旋的样子，其他同学仔细观察并评价。通过这个活动，让学生更直观地理解诗句。 指导朗读这两句诗，要读出江水的汹涌澎湃和天门山的雄伟气势。“天门中断楚江开”语调可稍高，“开”字要读得有力；“碧水东流至此回”语速稍慢，“回”字要拖长音，表现出江水回旋的动态。可以让学生自己尝试朗读，然后小组内互相评价，选出读得最好的同学在全班展示。 2. 学习第三、四句 轻声朗读第三、四句诗“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，思考：这两句诗又描绘了怎样的画面呢？ 学生回答后，教师引导学生理解。提问：“两岸青山相对出”的“相对出”是什么意思？青山是怎样‘出’的呢？”让学生发挥想象，在小组内讨论。有的学生可能会说青山像是在迎接诗人的到来，主动地从两岸向诗人靠近。教师可以引导学生体会这种拟人化的描写手法，让青山有了生命和情感。 再问：“孤帆一片日边来”，这里的“孤帆”给你什么感觉？（孤独、渺小）“日边来”又让你联想到什么？（太阳从远方升起，帆好像从太阳那里驶来，有一种壮观、神秘的感觉） 互动环节：让学生闭上眼睛，教师用生动的语言描述诗句中的画面：“在宽阔的江面上，一艘小船从太阳升起的地方缓缓驶来，两岸的青山像是热情的主人，纷纷向小船靠近。”然后让学生睁开眼睛，说一说自己脑海中浮现的画面，培养学生的想象力和语言表达能力。 指导朗读这两句诗，要读出青山的灵动和孤帆的飘逸。“两岸青山相对出”可读出欢快的感觉，“孤帆一片日边来”语调稍扬，“日边来”要读得舒缓，表现出画面的悠远。可以让学生自己朗读，然后同桌互相评价，互相学习。 （四）总结全诗，体会意境 1. 总结诗句内容 引导学生回顾全诗，用自己的话说说这首诗描绘了一幅怎样的画面。可以让学生先在小组内交流，然后再指名回答。在小组交流时，每个同学都要发言，互相补充完善。 教师根据学生的回答，进行总结和补充。这首诗描绘了天门山夹江对峙，长江水汹涌奔腾，冲破天门山奔腾而去，两岸青山相对耸立，一叶孤舟从日边驶来的壮丽画面。 2. 体会诗歌意境和诗人情感 提问：“通过这首诗，我们能感受到诗人怎样的情感呢？”引导学生思考和讨论。 教师总结：诗人通过对天门山壮丽景色的描写，表达了对大自然鬼斧神工的赞叹和对祖国山河的热爱之情。 再次朗读全诗，体会诗歌的意境和诗人的情感。可以通过多种形式的朗读，如男女分读、小组合读等，让学生在朗读中进一步感受诗歌的魅力。 （五）拓展延伸 1. 拓展阅读 教师推荐李白的其他山水诗，如《早发白帝城》《庐山谣寄卢侍御虚舟》等，让学生在课后阅读。 要求学生在阅读后，找出诗中描写景色的诗句，体会李白诗歌的风格特点。可以在下次课上设置一个分享环节，让学生分享自己阅读后的收获。 2. 古诗新唱 播放《望天门山》的古诗新唱音频或视频，让学生欣赏。欣赏完后，让学生跟着唱一唱，感受古诗与音乐结合的魅力。这种方式可以加深学生对古诗的记忆和理解。 （六）指导书写 1. 出示生字 出示本节课要写的生字“断、楚、孤、帆、饮、初、镜、未、磨、遥、银、盘、亦”，让学生观察生字的结构和笔画特点。可以让学生说说自己观察到了什么，比如“断”是左右结构，左边先写“米”，右边是“斤”；“楚”上下结构，上面是“林”，下面是“疋”等。 2. 教师示范书写 教师在黑板上的田字格中示范书写生字，边写边强调笔画顺序和书写要点。例如，写“孤”字时，右边的“瓜”字，第一笔是横撇，第二笔是竖撇，要注意区别；写“磨”字时，半包围结构，里面的“林”字要写得紧凑一些，下面的“石”字横画要平稳。在示范书写时，可以让学生跟着书空，加深印象。 3. 学生练习书写 学生在练习本上练习书写生字，每个生字写 3 5 遍。教师巡视指导，及时纠正学生的书写姿势和书写错误。对于书写较差的学生，可以进行个别辅导。在巡视过程中，可以挑选一些写得好的和有问题的作品，准备展示。 4. 展示评价 挑选部分学生的书写作品进行展示，让其他学生评价。评价内容包括笔画是否规范、结构是否合理、书写是否整洁等。教师根据学生的评价，进行总结和指导，让学生再次练习书写，提高书写质量。可以让评价的学生说说好在哪里，不好在哪里，应该怎么改进。 （七）课堂小结 1. 回顾本节课内容 教师和学生一起回顾本节课学习的内容，包括古诗的内容、意境、诗人情感、生字的学习等。可以通过提问的方式，比如“《望天门山》描绘了哪些景色？”“诗中哪个字表现了江水的动态？”“我们学习了哪些生字？”等，让学生回答。 2. 强调重点和难点 再次强调本节课的重点，如理解诗句内容、体会诗歌意境、背诵古诗、认识和书写生字等；难点如理解诗人的情感和诗歌的意境，掌握关键字词的含义。 3. 鼓励学生学习 鼓励学生在课后继续背诵古诗，阅读更多的古诗，感受中华传统文化的魅力。可以让学生说说自己课后打算怎么学习古诗，有没有感兴趣的诗人或古诗。 （八）布置作业 1. 背诵并默写《望天门山》。 2. 用自己的话把《望天门山》这首诗描绘的画面写下来。 3.收集其他描写山水景色的古诗，准备在班级古诗分享会上分享。可以让学生在课堂上简单说说自己已经知道的描写山水的古诗，互相启发。 学科网（北京）股份有限公司 $$