24 司马光 教案-2024-2025学年三年级上册语文统编版

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 三年级 学期 秋季 课题 24.司马光 教学目标 1.认识本课生字词，会写“司、庭、登、跌、众、弃、持”。 2.跟着老师朗读课文，并注意恰当的停顿。能背诵课文。 3.初步掌握学习理解文言文的方法，并能用自己的话讲一讲这个故事。 4.体会司马光的美好品质：机智冷静，助人为乐。 教学内容 教学重点： 正确地朗诵文言文；初步掌握学习理解文言文的方法。 教学难点： 体会司马光的美好品质：机智冷静，助人为乐。 教学内容： 这篇小文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，第二句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机智。课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有很多一致的地方，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。在理解词意上练习边读边想。 学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。 教学过程 一、图片导入 1.看图猜故事。 2.揭示课题。司是半包围结构，横要往左来一点，平舌音读准确。 3.复习复姓。司马和《姓氏歌》里的东方、诸葛一样，是复姓。司马光，北宋时期著名的史学家、文学家、政治家，他主持编撰了著名的编年体通史《资治通鉴》。 二、学习课文 （一）朗读课文，感受不同 1.师：（出示课文）请同学们自由读课文，边读边想一想，这篇课文和我们平时所学的课文有什么不同？翻开课本，自由读。学生交流，师相机评价。 这样的文章叫做文言文，文言文是古人写文章时所使用的语言，也叫古文。 （二）再读，读通读顺 1.再读文言文，读准字音，读通句子。指名读。 2.关注两个后鼻音的字，读准字音：瓮、迸。引出学习文言文的第二个小窍门，看插图。 “没”、“得”是多音字，联系上下文理解意思，读准字音。 3.齐读。 （三）梳理情节，理解课文内容 1.思考：文中哪个字指司马光呢?除了他，还有那些人物呢？请大家找一找，圈出来. 2.文中的人物都找到了，他们都做了什么事呢？一起配合来读,引导发现文言文的朗读停顿方法。 3.通过看注释与组词的方法，理解每个人物做了什么？ ①理解“群儿戏于庭”的意思。通过理解“戏”与“庭”，引出看注释与组词的学习文言文的方法，学会用“于”说话：一群孩子在大街上嬉戏，一群猴子在树林中嬉戏， 一群金鱼在池塘里游泳。 ②一儿登瓮，足跌没水中。用自己的话说一说这句话的意思。学习文言文的第二个朗读方法：连续动词之间要有停顿。朗读、齐读。 ③众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸。思考：在紧急的情况下，那群嬉戏玩耍的小朋友，也就是众是怎么做的呢？弃：下面表示两个手，上面表示一个婴儿，意思就是将幼婴装在筐子里送出门外等人收养。弃有扔掉、抛弃的意思。 思考：司马光是如何做的？（拿着石头向瓮砸去）哪个字表示拿呢？板书：持，提醒“持”是用手拿的，所以它是“提手旁”。复习文言文的朗读方法，指导学生读好这句话。练读、指名读、齐读。 采访：一个小伙伴掉瓮里了，就快被淹死了，其他小伙伴都离开了，司马光当时怎么想的呢？感受司马光的品德美。 ④儿得活。联系上下文理解意思。在理解全文的基础上再次读课文。 4.升级朗读难度。古人写文章时，是从右向左竖着写的，而且没有标点符号，自己先练习一下，指名读。 （四）感受品德美，讲好故事 1.读了这个故事，你觉得司马光是个什么样的人？ 预设：在危难时刻，给予别人莫大的帮助，真是一个“乐于助人”的孩子。（板书） 如果你是这群孩子，你会对司马光说什么话？ 板书：机智冷静  2.讲好小故事： 借助注释，加上自己的想象，生动地讲一讲这个故事。指名学生讲故事，推荐三名学生到讲台上来讲。 评价：你的故事不仅讲得正确，而且十分生动。 三、课堂小结 今天我们学习了传统文化文言文，领略了它的韵律美，感受了它短小精妙的特点，还品读了司马光的品德美，让我们再一次大声诵读一下吧。能背诵的同学，可以背一背。 四、写字指导 1.（出示生字：司、跌、皆、弃、持）这五个生字，去掉拼音，你们还会读吗？指名读生字，齐读。 2.重点写好这个字：“登”。 登：最容易写错的是上半部分，跟老师一起大声说：横撇点，撇撇捺。 3.师边范写边提醒，生仿写。  4.展示学生的书写，评价。  五、作业布置 1.用自己的语言把故事讲给家人听。 2.把这个故事编成一个小课本剧。 3.读《宋史▪司马光传》注释版，对司马光作全面了解。 板书设计： 24.司马光 文言文 众：弃去 司马光：持石击瓮破之 （镇定机智） 学科网（北京）股份有限公司 $$