7 认识时间（教学设计）-2024-2025学年二年级上册数学人教版

7 认识时间 一、教学目标 （一）知识与技能目标 使学生能正确读、写几时几分，知道 1 时 = 60 分。 让学生通过直观操作与演示，理解时和分的关系。 （二）过程与方法目标 通过观察、操作、思考、讨论等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。 经历探索几时几分的读、写方法的过程，进一步培养学生的探索意识和合作学习能力。 （三）情感态度与价值观目标 教育学生珍惜时间，养成合理安排时间的良好习惯。 体会数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 二、教学重难点 （一）教学重点 能正确读、写几时几分。 知道 1 时 = 60 分。 （二）教学难点 理解时和分的关系。 正确读出钟面上接近整时的时间。 三、教学方法 讲授法、直观演示法、操作实践法、讨论法相结合。 四、教学准备 多媒体课件、实物钟、学习单。 五、教学过程 （一）创设情境，导入新课 播放一段有趣的动画视频，视频中展示了一些小朋友在不同时间做不同事情的场景，如早上 7 点起床、8 点上课、12 点吃午饭等。播放结束后，提问学生：“从刚才的视频中，你看到了什么？这些活动都和什么有关呢？” 引导学生回答出时间。 展示一个没有数字和指针的钟面模型，问学生：“这是什么？你们知道它是用来做什么的吗？” 从而引出本节课的主题 —— 认识时间。 （二）探究新知 1. 认识钟面 (1) 让学生拿出自己准备的实物钟，仔细观察钟面，同桌之间互相说一说钟面上有什么。 (2) 请几位学生上台汇报观察结果，教师利用多媒体课件同步展示钟面，引导学生认识钟面上有时针、分针、12 个大格和 60 个小格。重点讲解每个大格中有 5 个小格，一共有 60 个小格。可以通过数小格的方式让学生直观感受。 2. 认识分 (1) 课件演示分针走 1 小格是 1 分，走 2 小格是 2 分…… 走一圈是 60 分。同时，让学生在自己的钟面上拨动分针，感受分针走的过程和对应的时间。 (2) 引导学生观察分针走一圈时针的变化，发现分针走一圈时针走一大格，从而得出 1 时 = 60 分。可以通过多次演示和让学生操作来加深理解。 3. 认识几时几分 (1) 教师在钟面上拨出 7 时 30 分，引导学生观察时针和分针的位置。让学生说一说时针走过了几，分针指向了几。然后讲解：时针走过 7，就是 7 时多，分针指向 6，是 30 分，所以是 7 时 30 分。 (2) 再在钟面上拨出几个不同的时间，如 8 时 15 分、9 时 40 分等，让学生尝试说出时间，并小组讨论如何读、写几时几分。小组讨论后，每组派代表汇报，教师进行总结和规范：读时间时，先读时针走过的数，再读分针指向的数；写时间时，用 “：” 隔开，时针走过的数写在前面，分针指向的数写在后面，分针数不满 10 的要在前面加 0。 4. 认识接近整时的时间 (1) 在钟面上拨出 7 时 55 分，让学生观察时针和分针的位置。引导学生发现时针接近 8，分针指向 11。提问学生：“这个时间是 7 时多还是 8 时多呢？” 让学生讨论后回答。教师讲解：因为时针还没到 8，所以是 7 时 55 分。 (2) 再拨出 8 时 05 分，让学生比较和 8 时整的区别，进一步理解接近整时的时间的读法。 （三）巩固练习 1. 基础练习 (1) 完成课本上的 “做一做”，让学生写出钟面上的时间，然后同桌互相检查。 (2) 课件出示一些简单的几时几分的钟面，让学生快速说出时间，进行抢答练习。 2. 提高练习 (1) 给出一个时间，如 9 时 10 分，让学生在钟面上拨出来，然后小组内互相检查。 (2) 出示一些生活场景图，图中有显示时间的钟面，但是时间是模糊的，让学生根据场景猜测时间，并写下来。例如：小明早上起床，太阳刚升起，钟面时针接近 7，分针指向 10，让学生写出时间是 6 时 50 分。 3. 拓展练习 (1) 给出两个时间，如 7 时 30 分和 8 时 10 分，让学生计算经过了多长时间。可以引导学生用数大格或小格的方法来计算。 (2) 让学生设计一个自己的周末时间表，要求写出每个活动的时间，并用几时几分的形式表示出来，然后在小组内分享自己的时间表，说说为什么这样安排。 （四）课堂小结 让学生回顾本节课所学内容，和同桌互相说一说自己的收获。 教师引导学生总结：这节课我们认识了钟面，知道了分针走 1 小格是 1 分，走一圈是 60 分，1 时 = 60 分，还学会了读、写几时几分，以及认识接近整时的时间。同时，我们还知道了时间在生活中的重要性，希望大家能珍惜时间。 （五）布置作业 回家后和家长一起玩 “我说时间你拨钟” 和 “你拨钟我说时间” 的游戏。 记录自己一天中起床、上学、放学、睡觉等几个重要时刻的时间，并用几时几分的形式写下来。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$