3.2 图案填充和尺寸标注样式（教案）-《AutoCAD 应用——机械图样绘制》同步精品课堂（高教版）

《AutoCAD 应用——机械图样绘制》教案 详 细 教 案 一、设计摘要 课程课题 任务3.2 图案填充和尺寸标注样式 授课教师 1 学时数 1 授课班级 人数 授课时间 教学地点 理实一体化教室 二、设计意图 学情分析 学生们普遍能够理解相关概念与基本操作，但在实际应用中对高级设置如比例控制、样式定制和标注精度的掌握不够深入。他们需要更多实操练习来强化这些技能，并在图案填充时更好地理解边界创建与编辑的重要性。尺寸标注方面，学生们需进一步提高对标注样式、单位与格式设置的熟练度，以确保输出图纸的专业性和准确性。 背景分析 随着设计软件向更高效、直观的方向发展，用户界面的设计变得尤为重要。AutoCAD 2009通过引入功能区、快速访问工具栏和信息中心等新特性，旨在提升用户体验和工作效率。然而，从传统的菜单驱动界面过渡到新界面需要用户适应新的操作方式，尤其是对于长期用户来说，这可能是一个挑战。因此，对AutoCAD 2009界面的认识分析对于新老用户来说都至关重要，以确保他们能够充分利用软件提供的工具和功能。 学习目标 设定 素质目标 知识目标 能力（技能）目标 通过学习AutoCAD软件，培养学生务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度。 了解图案填充 学会运用设置尺寸标注样式的方法 学习任务 描述 了解图案填充 学会运用设置尺寸标注样式的方法 教学资源 准备 教师准备：讨论主题、学生任务书； 学生准备：在线讨论、完成任务书。 教学重点 了解图案填充 教学难点 学会运用设置尺寸标注样式的方法 教学难点突破方法 对于复杂的概念，使用图解、动画或实物模型来帮助学生直观理解。鼓励学生提问和讨论，通过小组讨论或辩论的形式，让学生积极参与，共同解决问题。提供额外的学习材料，如阅读材料、视频讲座、在线课程等，供学生课后复习和深入学习。 三、教学策略 教法 讲授法、演示法、讨论法； 学法 小组讨论法、 自主阅读法。 四、教学资源 教材工具材料 《AutoCAD 应用——机械图样绘制》，浙江省教育厅职成教教研室组编，2009年7月第1版；高等教育出版社出版。 教学情景 创设 五、教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 知识复习与回顾（2分钟） [引入主题]（2分钟） 1)“线性标注”图标按钮H:用于标注水平尺寸、垂直尺寸和旋转尺寸。 2)倒角工具：用于在两条直线间绘制一个倾斜角。 提出问题，认真回答问题。 接收并查看本节课堂任务书。查看并记住本节任务的学习目标。 1、组织学生回答问题，使同学们提起兴趣，对学习内容参与度更深。 2.下发和展示任务，让学生明确课堂任务，学习课堂知识。 新 课 导 入 （3分钟） [新课引入] （3分钟） 引导学生分析任务书，明确本节课的学习内容。 通过任务书，采用提问方式引出今天的内容。 1.跟上老师思路。 2.学生分小组交流讨论，总结出小组答案。 激发学生探索学习的欲望与兴趣，还可以把本次课程的内容快速引入课堂。 探索 新知（2分钟） [探索新知] （2分钟） 一、图案填充 图标： 命令行：HATCH 1. 定义填充边界 通过选择要填充的对象或通过定义边界，然后指定内部点来创建图案填充。可以使用 HATCH 填充封闭区域或在指定边界内进行填充。默认情况下，HATCH 将创建关联图案 填充，它们会随边界的修改而更新。图案填充边界可以是形成封闭区域的任意对象的组合， 例如直线、圆弧、圆和多段线。 图案填充区域内的封闭区域被称作孤岛。可以填充它们也可以不填充，这取决于“图案 填充和渐变色”对话框中的“孤岛”设置。如果在复杂图形上填充小区域，可以使用“边界集” 加快填充速度。仅可以填充与当前 UCS 的 XY 平面平行的平面上的对象。 上课前老师收集相关的新专业、职业、技能等知识。 学生对新专业了解后，再上网查一下新专业所涉及的知识点。 使用学生对新专业有个大概了解，自己再去收集相关资料补充自己的知识面。 学 习 新 知（14分钟） [学习新知] （14分钟） 2. 控制孤岛中的填充 您可以确定如何使用以下三种填充样式填充孤岛(图案填充边界内的封闭区域):普 通、外部和忽略。可以在“图案填充和渐变色”对话框的“其他选项”区域中预览这些填充样式。 1)“普通”填充样式(默认)将从外部边界向内填充。如果填充过程中遇到内部边界，填 充将关闭，直到遇到另一个边界为止。如果使用“普通”填充样式进行填充，将不填充孤岛， 但是孤岛中的孤岛将被填充，效果如图3- 19所示。 2)“外部”填充样式也是从外部边界向内填充并在下一个边界处停止。 3)“忽略”填充样式将忽略内部边界，填充整个闭合区域。 主要讲解控制孤岛中的填充。 学生在书本上找出对应的内容并勾画出重点内容。 通过直观教学法，使用电教媒体PPT 的形式，不仅能进一步激发学生的兴趣，也有利于加深学生对知识的理解和对内容的掌握。 二、尺寸标注样式 设置尺寸标注样式有以下方法： 1)命令行：DDIM 2)菜单栏：执行“标注>标注样式”菜单命令 3)工具栏：单击 图 标 按 钮 执行命令后弹出“标注样式管理器”对话框，如图3-21所示。 教师根据尺寸标注样式讲解。 学生跟上老师的思路； 抽取学生回答老师的提问； 让学生能够快速的掌握工序等主要流程的内容 突破了课程内容难点。 2.符号和箭头 “符号和箭头”选项卡用于设置圆心标记、弧长符号和箭头等的样式，如图3-24所示。 该选项卡各项含义如下： 1)“箭头”选项区：“第一项”、“第二个”下拉列表框用于设置线类标注的箭头样式；“引 线”下拉列表框用于设置圆、圆弧类标注的箭头样式。“箭头大小”文本框用于指定箭头的 大小。 2)“圆心标记”选项区：用于设置圆心的标记符号及其大小。 3)“弧长符号”选项区：用于设置弧长符号的位置。 4)“半径标注折弯”选项区：折弯是一种标注圆、圆弧的方式。“折弯角度”文本框用于 设置折线的倾斜角度。 3. 文字 “文字”选项卡用于设置标注文字的样式，如图3-25 所示。 该选项卡中各项含义如下： 1)“文字外观”选项区：用于设置文字的外观特征。在“文字高度”文本框中可指定文字 的高度。 2)“文字位置”选项区：用于设置文本与尺寸线、尺寸界线的相对位置。 3)“文字对齐”选项区：用于设置文字的放置方式。选中“水平”,则文字始终水平放置； 选中“与尺寸线对齐”,文字和尺寸线平行；选中“ISO 标准”,则当文字在尺寸线内时，文字和 尺寸线平行；文字在尺寸线外时，文字水平放置。 4. 调 整 “调整”选项卡用于当文本、尺寸线、尺寸界线、箭头某项不能满足其设置时，调整它们之 间的相互位置关系，如图3-26所示。 5. 主单位 “主单位”选项卡用于设置尺寸数值的精度及文本标注的前后缀，如图3-27所示。 6.换算单位 “换算单位”选项卡用于将一种标注单位换算成另外一种标注单位，如图3-28所示。 7. 公差 “公差”选项卡用于设置公差格式及显示形式，如图3-29所示。 该选项卡中“公差格式”选项区各选项的含义如下： “方式”下拉列表框：用于设置公差的显示方式，有对称、极限偏差、极限尺寸、基本尺寸 4种方式。 “上偏差”、“下偏差”文本框：用于指定偏差值。 “垂直位置”下拉列表框：用于设置偏差值和基本尺寸的对齐方式。 其他各选项区和前面介绍的其他选项卡的对应选项含义一样，这里不再重复。 8.尺寸修改 教师讲解符号和箭头，通过展示图片和理论相结合的形式，更形象的记忆 学生跟上老师的思路； 图片展示更加直观 学生再练习（6分钟） 4、分配任务：（6分钟）（思政导入：团队合作，培养学生学会思考，解决问题能力） 1）、以小组为单位回答问题：总结对话框中各选项含义。 2）、每组派出代表回答老师提问。 4）、学生分组相互评价。 5）、老师点评，哪个组最好，回答最准确。评出优胜小组。 1、教师分配任务小组任务，随堂进行观察和指导。 2.讨论完成后，教师以提问形式选择学生进行问题的回答。 3.各组互评后，教师进行总结评价。 学生小组讨论后每个组派一人或者两人回答。学生之间互评打分。 学生对知识的一个巩固过程，调动学生的学习积极性。 课堂 总结（2分钟） 教师总结（2分钟） （引入思政教育：认认真真、严谨细致的工作态度、团队合作精神） AutoCAD的图案填充与尺寸标注样式课程涵盖了填充图案的选择、编辑与应用，以及尺寸标注的创建、样式设置与管理。学生们学习了如何根据设计需求定制填充图案，掌握了尺寸标注的基本原则与技巧。课程强调了标注样式一致性的重要性，并通过实例演示了如何优化标注以提高图纸的可读性。此外，课程还提供了关于尺寸标注样式编辑和图案填充高级应用的深入指导，以增强学生在实际工作中的绘图能力。 布置下节课任务（10分钟） 布置下节课任务（10分钟） 预习下节课内容 布 置 作 业（13分钟） [完成作业] （13分钟） 1)进行轴类零件设计时，有很多种方法，除了所学内容 中介绍的常规方法，请你再想想是否还有其他方法可以同样 完成设计? 2)完成设计任务过程中，你遇到的困难是什么?怎样解 决的? 3）绘制如图所示的轴套类零件图，按照图示尺寸1:1绘制，并标注 尺寸。 板书 设计 六、教学评价 教学评价 七、教学反思 教学反思 在AutoCAD图案填充与尺寸标注样式的教学中，发现学生对于基础操作已有所掌握，但在图案填充的边界识别和尺寸标注样式的细致调整上仍需加强。教学过程中应更注重实践案例的引入，通过实际操作强化理论知识。同时，需要引导学生理解不同标注样式对图纸专业性的影响，并鼓励他们在设计中灵活运用所学知识，以提升其综合设计能力。 教师分配任务 学分组讨论 学生问题提问 学生分组回答 教师总结 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$