Unit3 What would you like（教学设计）英语人教PEP版五年级上册

Unit 3 What would you like?（教学设计） -【大单元教学】五年级英语上册同步备课系列（人教PEP版·2024秋） 第一部分：单元规划 一、课标解读 根据《义务教育英语课程标准(2022版)》相关要求，小学阶段英语课程教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。按照基础教育阶段英语课程分纸总体区标省求，新课理留准带平气人分差对工年级学生全语言的力，文公意识.在课程实施这一块要求“加强单元教学的整体性”;明确了单元整体教学的重要性和必要性，要求教材各单元应围绕主题，选择适切的语篇材料，设计有利于学生接触、体验、感知、学习和运用语言的教学活动。 二、教材分析 项目 PEP英语五年级上册 Unit 3 What would you like? 主题范畴 √人与社会 人与自然 √人与自我 功能 √交往 √感情 √态度 主题意义 通过帮助学生认识到地域不同导致的晚餐食物的差异，关注到每一份晚餐的背后都有默默为此付出的人，引导学生理解每一份精心准备的食物里蕴含的感情，并激起学生主动承担为家人做晚餐的愿望。 （一）单元教材板块分析 主要内容 核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 核心词汇:ice cream, tea, hamburger, sandwich, salad,drink, thirsty 核心句型: What would you like to eat/drink? I’d like... Part A Let’s spell 字母组合ow在单词中的发音规律。 Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 核心词汇:Delicious, beef noodles, favourite，描述食物味道及特征的单词：fresh, healthy, delicious, hot, sweet 核心句型:What’s your favourite food? I love...It’s/They’re delicious.... Part B Read and write 1. 在图片和文字的帮助下，读懂并理解两则便条的内容，完成相关练习，学习理解句型“I like...but not...”和“I don’t like...but...OK.”；运用提问、读图、预测、提取关键信息等阅读策略完成读后问题，提高阅读技能和素养，能用正确的语音、语调朗读，巩固本课时内容； 2. 了解现代科技给生活带来的便利，运用句型My favourite food is...it’s...I don’t like...but...is/are OK. I like...but not...表达自己对食物的喜好； 3. 总结名词单数变复数的基本规则，并根据要求完成表格。 次核心 板块 Part C Story time 1.学生能够通过图片、视频的辅助及老师的引导下理解故事大意。 2.在教师帮助下，能用正确的语音语调朗读故事，并能生动地表演故事。 3.学生通过故事，懂得热爱生活、热爱劳动的道理，并了解合理膳食助健康的意义。 辅助 板块 Let’s check,Let’s wrap it up 通过听力及时检测，让学生观察，总结名词变复数的规则。 (二)单元教材分析 本单元围绕Healthy food, healthy life这一主题开展，涉及四个语篇，包括三组对话，其中一篇是配图对话和一篇便条。 语篇→Dinner at home,它是一篇小学生日常生活对话。书本给出的主情景是Sarah放学回家后和爸爸妈妈在餐桌上吃饭的情景，主要句型是询问对方吃什么、喝什么及对应回答。 语篇二At the canteen,它也是一篇小学生日常生活对话。Sarah和Zhang Peng去学校餐厅吃饭，看着餐单，讨论喜欢的食物，语篇拓展和延伸了食物这一主题内容，呈现了有关询问自己喜欢的食物、品尝食物后的感受等相关语言及回答的基本句式。学生通过两个语篇的学习，能够与他人交流自己想吃和喜欢吃的食物。 语篇三Robin can cook,它是由两张吴斌斌和他爷爷写给机器人Robin的便条构成，其内容通过写各自的食物偏好告诉机器人Robin为它们准备好吃的食物。语篇要求学生根据真实生活中自己喜欢的食物，参考范例填充单词，完成一张留给机器人Robin的便条。 语篇四Dinner at the farm,讲述的故事内容是Zoom来到Zip的农场，Zip用农场里新鲜的食物做成健康美味的沙拉招待Zoom,它们互相合作，互相关心，享受自己做的健康美味食物，体验了农场里享受晚餐的快乐。整个故事宜传了健康饮食，引导学生多吃蔬菜沙拉等健康美味的食物。 三、学情分析 语言储备：五年级学生已经具备了一定的英语基础，他们不仅能够听懂并说出一些简单的日常用语，如问候、介绍、请求与应答等，还能够在教师的引导下进行基本的英语交流。本单元的教学对象是小学五年级学生，大部分孩子对英语有着浓厚的学习兴趣，喜欢英语并愿意尝试用英语表达自己的想法，他们已经积累了一定的语言基础，具备基本的听说读写能力。学生在三年级上、下册和四年级上册接触过类似的话题，其中在三年级上册Unit 5 Let’s eat中，学生掌握句型I’d like some...和Can I have some...;核心单词：Juice, milk, bread等。在三年级下册Unit 5 Do you like pears?中，学生掌握句型：Do you like...? Yes/No...;核心单词：pear, apple, orange, banana等。在四年级上册unit 5 Dinner’s ready?中，学生掌握句型：What would you like...? I’d like...等核心句型和单词 学习能力：五年级学生具有较强的好奇心和求知欲，他们喜欢参与各种有趣的活动和游戏，对新鲜事物充满好奇。在英语学习方面，他们具备一定的自主学习和合作探究能力，能够在教师的引导下积极参与课堂活动，完成学习任务。由于学生之间的个体差异较大，他们的英语学习能力和水平也存在一定的差异。有些学生可能已经掌握了较多的词汇和句型，能够进行较为复杂的英语交流；而有些学生则可能还处于基础阶段，需要更多的指导和帮助。在教学过程中，教师需要关注学生的学习差异，采取分层教学等策略来满足不同层次学生的学习需求。针对学生的学习能力特点，教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的课堂活动来激发学生的学习兴趣和动力。 生活经验：在实际生活中，饮食与学生的生活息息相关，学生对于饮食相关的食物和饮料有所了解，但是对于描述自己喜爱的食物及其原因，对中西方饮食文化的差异，对合理安排健康饮食还是认识不够全面。 四、单元教学目标 本单元学习后，学生能够: 1.在情景中运用句型What would you like to eat/drink? I’d like...和单词ice cream, tea, hamburger, sandwich, salad询问并回答自己想要吃什么、喝什么，了解中西方文化差异，树立国际视野，坚定文化自信。 （一）对话与词汇融合课 Food around the world （第一课时） 2.通过观察，感知并归纳ow在单词中的发音规律，通过歌谣、绘本等强化记忆ow的发音规则。 (二）语音课 （第二课时） 3.在情景中运用句型What’s your favourite food? I love...询问并回答最喜欢的食物，在语境中理解描述食物味道及特征的单词，掌握其音形义，并能介绍自己最喜欢的食物及其原因。引导学生养成良好的饮食习惯，多吃健康的蔬菜瓜果，不暴饮暴食。 （三）对话与词汇融合课 My favourite food 4.借助图片和在教师帮助下理解便条内容，了解便条的书写格式，获取写作技巧，写一写自己生活中喜欢和不喜欢的事物，了解现代科技对饮食行业的作用。 （4） 阅读课 Robin will cook today （第四课时） 5.整合已学知识，理解故事故事内容，并能朗读和表演故事内容，树立健康合理饮食观念，养成多吃健康美味的食物。 （5） 语音故事融合课 Make a salad （第五课时） 5、 教学重点 1. 在情景中运用句型What would you like to eat/drink? I’d like...和单词ice cream, tea, hamburger, sandwich, salad询问并回答自己想要吃什么、喝什么，了解中西方文化差异，树立国际视野，坚定文化自信。 2. 在情景中运用句型What’s your favourite food? I love...询问并回答最喜欢的食物，引导学生养成良好的饮食习惯，多吃健康的蔬菜瓜果，不暴饮暴食。 3. 在语境中理解描述食物味道及特征的单词，掌握其音形义，并能介绍自己最喜欢的食物及其原因。 4. 借助图片和在教师帮助下理解便条内容，了解便条的书写格式，获取写作技巧，写一写自己生活中喜欢和不喜欢的事物，了解现代科技对饮食行业的作用。 5. 整合已学知识，理解故事故事内容，并能朗读和表演故事内容，掌握ow在单词中的发音规律，树立健康合理饮食观念，养成多吃健康美味的食物。 六、教学难点 1. 借助语境正确描述食物味道及特征，用英语介绍自己喜欢的食物及原因。 2. 反思自己的饮食习惯，改正不良习惯。 七、教学方法 讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。 八、教学资源 教学课件、教学卡片、任务单 九、单元话题与主题意义 单元话题 Healthy food and healthy life 主题意义 通过帮助学生认识到地域不同导致的晚餐食物的差异，关注到每一份晚餐的背后都有默默为此付出的人，引导学生理解每一份精心准备的食物里蕴含的感情，并激起学生主动承担为家人做晚餐的愿望。 十、单元教学结构图 十一、单元统整说明 本单元的五个语篇从谈论“在家或餐厅点餐的问答”到“谈谈自己喜欢的食物和饮品”的表达方式，引导学会欣赏和尊重他人的饮食喜好，树立正确的价值观，保持合理健康的饮食习惯，坚持绿色健康生活。本单元在大任务“饮食文化节”的引领下划分为五个子话题，分为五个语篇进行课程教学，即“中西方饮食差异”“谈最喜爱的食物”“描述食物特征”“现代科技与饮食”“品尝美食”。各课时之间既相互独立，又紧密关联。各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。 通过各语篇划分课时内容，在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，进而让学生在真实情境中解决生活问题。 第二部分：单元课时划分 十二、课时设计 课时 话题 板块 补充语篇 第一课时 Food around the world Part A Let’s talk& let’s learn 第二课时 My favourite food Part B Let’s talk & Let’s learn 第三课时 Describe the food Part A Let’s spell 第四课时 Robin will cook today Part B Read and write 第五课时 Make a salad Part C Story time 十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化） The First Period（第一个课时） 教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 对话词汇融合课 课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出能在教师引导和启发下完成学习任务。能理解日常生活中常见的简单语言材料，初步形成语感;能围绕相关主题，用所学语言进行交流，表达自己的想法，实现基本的沟通与交流。能根据学习进展情况调整学习计划和策略，初步找到适合自己的英语学习方法，基本养成良好的学习习惯;在学习活动中主动探究，与他人合作，共同完成学习任务。 教材分析 What:本语篇是日常生活对话，Talk部分是Sarah的父亲下午下班回家，忙碌了一天，回到家后又饿又渴，Sarah和妈妈出于对父亲的关心询问吃什么，喝什么。Learn部分是Sarah和妈妈一起来到一家餐厅用餐，妈妈为俩人点餐，询问Sarah想吃些什么展开对话内容。 Why:作者通过描述Sarah一家在家以及在餐馆用餐的情境日常对话，引导学生用英语表达自己的饮食爱好和选择，通过询问家人的饮食选择来关心家人，爱护家人，增进感情，并且认识到形成健康饮食习惯的意义和价值。 How:本语篇为典型的小学生日常生活对话，涉及食品的词汇: ice cream,tea, hamburger, sandwich,和 salad.以及谈论饮食的主要句型:What would you like to eat/drink?I’d like...该语篇贴近现实生活，具有现实意义和教育意义。 学生学情 学习能力：学生已经具备一定的英语听说能力、英语思维习惯以及理解分析能力，掌握了一定的英语学习策略。学生有小组合作学习的经验，能在教师的帮助及引导下进行各项英语活动。 语言储备：学生在四年级上册Unit5 Dinner ’ ready.中学习谈论用餐时想吃什么What would you like?以及回答I’ like..句型以及相关的食品单词如beef, chicken, noodles, soup, vegetables等，本节课谈论的也是饮食话题，不仅问想吃什么，还有想喝些什么，词汇也在原有的基础上有所拓展，已有的知识储备对本节课的学习有很大程度上的语言铺垫。 生活经验：饮食话题是学生一天三餐都要接触的话题，但是对于中西方饮食文化以及饮食健康认识不深。 教学目标 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型:What would you like to eat/drink? I’d like...以及核心词汇:sandwich, salad, hamburger, ice cream, tea的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话;(学习理解) 2.在教师的帮助下，能快速说出闪现的动词短语、唱chant并分角色扮演;(应用实践) 3.简要评价同学的点餐。(迁移创新) 4.写一写自己一周的三餐安排，学会合理安排饮食，形成正确的饮食习惯 。(迁移创新) 教学重、难点 重点： 在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型:What would you like to eat/drink? I’d like...以及核心词汇:sandwich, salad, hamburger, ice cream, tea的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话; 难点：写一写自己一周的三餐安排 教具、学具 PPT课件 单词卡 教法、学法 教法：合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在听、说、认、读的活动中，掌握单词ice cream, tea, hamburger, sandwich，salad，thirsty的词形和意义。（学习理解） 1.Let’s sing: Food Song 2 .Free talk: T: What’s the song about? T:What would you like for dinner? 3.Let’s try T:Our friend Sarah is hungry. What would she like to eat?完成题目 4.Let’s learn Sarah and her mum go to a restaurant .What would she like to eat?观看视频回答问题。 学习单词sandwich 5.Let’s say：What can you see on the table?学习单词salad, ice cream, hamburger,tea 6.I can say:温习刚刚学习的生单词 学生唱歌谣，边做边说，与老师互动交流，形成默契。 学生积极思考，回答问题，大胆表达自己晚饭通常会吃什么，温习所学食物单词 Sarah饿了，学生仔细聆听，发现她想要吃什么， 学生观看视频思考回答问题，妈妈带她去餐馆，她在餐馆会要些什么呢？学习新单词，朗读，书写。 学生仔细观察图片发现桌子上都是有什么？ 学生学习新单词，听音跟读，练习主句型 学生思考并回答 餐桌上呈现的食物，迅速抢答，以此来温习所学新单词。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。温习四年级所学What would you like?及相关的食品类单词，为新课的学习打下基础。 教师观察学生是否能看视频回答问题，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生发音情况，并且利用图片让学生理解短语的意思，给与指导与反馈 根据学生回答问题的情况，给与表扬和鼓励。 教师根据学生不同的水平，结合教学中出现的问题给与指导与鼓励 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心句型。学生在教师指导下，通过看视频回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 2.能分角色扮演，并能在教师的指导下跟唱歌曲；（应用实践）感知核心语言What would you like to eat/drink? I’d like...在实际情景中的运用。 11.Let’s chant 2.Ask and answer 以订餐的方式问答，制定自己的餐单。 3.Group work通过两个问题完成对文本的了解，知道Sarah的父亲想要吃什么，喝什么 4 Listen and repeat 5.Role play 学生说唱歌曲，有节奏的打节拍，温习所学单词，句型。 学生两人一组，一人是服务生，一人是顾客，真实场景练习。运用所学知识。并制定自己的餐单。 学生小组讨论，获取信息，知道Sarah的父亲想吃什么，想喝什么？ 学生听音跟读课文，练习课文内容。 学生小组角色扮演，情境再现，运用知识。 师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能两人一组问答，给与指导和反馈。 观察学生是否认真观看视频并回答问题，小组能否完成任务，给与指导和帮助 设计意图：本阶段学习活动引导学生通过游戏巩固基础知识，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。 3能询问某一天的课程及正确回答。 (迁移创新) 1.Ask and answer 小组合作询问对方一天的饮食 3 Summary 学生两人一组进行问答练习，了解同学的饮食习惯。 学生设计自己的饮食菜单 学生总结收获 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，及时给与帮助和鼓励 设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践 板书设计 Unit 3 What would you like? Part A Let’s talk&Let’s learn —What would you like to eat?—What would you like to drink? —I’d like ... —I’d like ... Homework 基础型作业：Read and role-play “Let’s talk” with your partner. 阅读并和父母角色演练 “Let’s talk”。 提升型作业:Make a menu for your parents. 为父母制作一份健康的饮食菜单。 教学反思 （亮点与不足） The Second Period（第二个课时） 教学内容 Part A Let’s spell 课型 对话词汇融合课 课标解读 2022版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅。 教材分析 What:本单元的语音和主题相关性不强，所以结合chant和故事情景来丰富趣味性，以此来归纳ow在单词中发/aʊ/和/əʊ/的规则。 Why:学生能够进行发现式的学习，通过观察、感知、体验并归纳出ow在单词中发/aʊ/和/əʊ/的规则。 How:通过呈现字母组合ow在单词中发/aʊ/和/əʊ/的规则，并通过吟唱歌谣强化发音规律，然后通过一些列的拼读、拼写活动运用规律。 学生学情 语言储备：学生在之前的学习中已经接触过一些简单的元音和辅音的发音规则，如短元音、长元音等，对英语语音有一定的感知。对于字母的发音有一定的认识，能够准确读出单个字母的读音。 学习能力：五年级的学生具有一定的观察能力和分析能力，能够通过观察单词的拼写和发音，发现其中的规律。他们能够积极参与课堂活动，大胆尝试发音，并且乐于与同学交流和分享自己的发现。 困难分析：难以区分相似字母组合的发音，如“aw”和“ow”等。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.听例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习ow在单词中的发音规则，即ow在单词中发/aʊ/和/əʊ/音;（学习理解） 2.能够根据ow的发音规则读出新单词，并能根据发音拼写出符合规则的单词，并在单线上正确规范的书写句子。（应用实践） 3.能够读懂绘本故事，并能朗读和表演故事内容，掌握ow在单词中的发音规律。(学习迁移) 教学重、难点 重点： 能够在语篇中熟练掌握字母组合ow发音并读出所有例词。 难点 通过字母组合ow的发音规律拼读词语。 教具、学具 希沃白板、PPT课件、音视频材料 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1. 听例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习ow在单词中的发音规则，即ow在单词中发/aʊ/和/əʊ/音;（学习理解） 1.Warm up Sharp eyes 复习上节语音课所学。 2.Enjoy a story There is a cow.Here comes a girl.Wow,the cow knock down the girl. The cow is very sorry.The cow gave the girl some flowers. 3.Let’s spell 4.Let’s find 5.Enjoy a story Now the girl came back home.She opened the window. It’s snowing.There is a snail.What colour is it?It’s yellow. It’s slow. 6.Let's spell 7.Let's find 8.Let’s watch 1.通过游戏回顾复习上节语音课所学内容，温故知新。 2.读故事，了解大致意思。 3.跟读并发现规律。 4.观看学习视频，直观感受ow发音口型。 5.继续读故事，了解大致意思。跟读并发现规律。 6.总结提炼发音规律 教师观察学生能否参与互动交流，根据需要调整领读与鼓励。 教师根据学生发音情况，并且利用图片让学生理解短语的意思，给与指导与反馈。 教师根据学生不同的水平，结合教学中出现的问题给与指导与鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下看图预测对话内容，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。 2. 能够根据ow的发音规则读出新单词，并能根据发音拼写出符合规则的单词，并在单线上正确规范的书写句子。（应用实践） 1.What can you find?（你发现了什么？） 2. 3.Let’s chant 4.Who should not be in the house? 5.Listen, circle and say. 6.Listen, write and say 7.听音学习，同桌之间互相检查读音是否准确。 8.跟着节奏齐读chant 9.准确选出不同发音的单词。 教师观察学生运用核心语言进行交流的情况，根据学生表现给与指导与反馈。 教师观察学生能否能够顺利完成连线题目，根据学生表现给与提示和指导。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在游戏中巩固知识。特别是重点语句，在游戏中不知不觉完成知识的学习。 3. 能够读懂绘本故事，并能朗读和表演故事内容，掌握ow在单词中的发音规律。(学习迁移) 1.Let's read Yellow Pillow The crow want the pillow. Again nobody is there but some crows in row! The crow comes near the window Mr.Low finds the crow. 10.根据拼读规律拼读出更多单词。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确的评价。及时给与帮助和鼓励。 设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，为后面的迁移创新有了真实的感受和体验。 板书设计 Unit3 A Let’s spell 作业设计 基础作业：在英语本上抄写第三单元 P26 页的字母和单词 (每个 5 遍，注意四线三格)。 提升作业：听课文录音，熟练朗读单词。 拓展作业：向家人和朋友说出所学的单词和句子。 教学反思 （亮点与不足） The Third Period（第三个课时） 教学内容 Part B Let’s talk &Let’s learn 课型 对话词汇融合课 课标解读 (2022年版)《义务教育英语课程标准》的二级目标中要求：在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；能识别、提炼、概况语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。 教材分析 What: [主题和内容] 本语篇是一节小学生日常生活对话。围绕Sarah和张鹏在食堂点菜的情景展开，Sarah和张鹏相互讨论最喜欢的食物和饮料。引导学生在实际情景中讨论最喜欢的食物和饮料，让学生关注日常饮食，多吃蔬菜水果，养成良好的饮食习惯。本课时延续上一课时对于食物的讨论，进一步学习描述食物味道及特征的五个单词，并说明喜欢该食物的原因。 Why: [主题意义] 学生通过Sarah和张鹏相互讨论最喜欢的食物和饮料的情景中所使用的语言，学会询问以及介绍自己最喜欢的食物和饮料，有利于学生关注日常饮食，养成良好的饮食习惯。 How: [文体特征和内容结构] 本课时是典型的小学生日常生活对话，涉及到核心句型What’s your favourite food? I love...的语用和语义，通过在实际情景中调查身边人最喜欢食物和饮料的类型，树立健康的生活理念，养成良好的饮食习惯。 学生学情 语言储备：五年级的学生，经过两年的学校，已经具备一定的英语基础， 有一定的认读和表达能力 学习能力：学习的主动性在逐步增强，能够主动地参与到学习中去，善于发现和解决问题。 生活经验：本课涉及的内容为日常饮食，贴近学生生活，学生能够充分感知文本，并结合实际，运用目标语言。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理描述味道的词语：delicious, healthy, sweet, fresh, hot，以及在语境中灵活运用句型What’s your favourite food/drink...? I love...谈论最喜欢的食物。（学习理解） 2. 在教师的帮助下进行角色扮演；并通过看图描述喜欢的食物。（应用实践） 3. 通过运用目标语言进行调查班级同学最喜爱食物和饮料，并给出合理建议。（迁移创新） 教学重、难点 教学重点： 在看、听、说的活动中，获取、梳理描述味道的词语：delicious, healthy, sweet, fresh, hot，以及在语境中灵活运用句型What’s your favourite food/drink...? I love...谈论最喜欢的食物。 教学难点： 通过运用目标语言进行调查班级同学最喜爱食物和饮料，并给出合理建议。 教具、学具 希沃白板、PPT课件 教法、学法 教法：合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理描述味道的词汇：delicious, fresh, hot, healthy and sweet 以及询问介绍最喜欢的食物和饮料 What’s your favorite food/drink? 并结合学生的自身实际对文本和词汇进行感知理解。（学习理解） 1.Let’s sing. 2.Look and say to review the food and drink words. 3.Let’s try(listen and match).情境创设： Sarah and Zhang Peng are thirsty. They want have something to drink. 4.Look and choose. They also are hungry。呈现问题Where are they?引导学生猜测，并初步评价。5.Listen and fill. 6.Pair work 7.Watch and answer Why Zhang Peng like beef noodles? 8.Listen and imitate. 9.Let’s act. 10.Let's learn 情景设置，张鹏和Sarah的好朋友也来到了lunch room,对于事物的味道进行讨论。 What’s your favorite food? I love….It’s____. Learn the words: delicious, fresh, healthy, hot and sweet. 1.学生跟唱歌曲。 2.学生在老师的指导对于上节课所涉及到的食物饮料词汇进行复习，激活学生的已知。 3.学生在问题引导下，观察图片，找出文本中的重要信息，学习核心词汇与句型，并与同伴进行操练。 跟读模仿，锻炼口语朗读能力。在pair work中，熟练掌握句型表达。 并在教师的帮助下，进行角色扮演。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 通过复习活动，了解学生对于所学词汇的掌握情况。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习学生在语境中感知理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，在语境中学习询问介绍最喜欢的食物的核心句型以及食物味道的词汇。学生通过跟读以及pair work，巩固所学句型与词汇，为后续调查活动做铺垫。 2.能通过小组调查活动，了解身边的同学最喜欢的食物和饮料，对于所学的核心句型与词汇进行巩固和运用。（应用实践） 11. Make a survey 六人一组，用所学句型和词汇对组员进行沟通，展开调查。并以表格的方式进行呈现汇报。 6.六人一组，使用所学句型，进行小组调查 教师观察学生是否积极讨论，并巡回指导，及时补充活动，帮助学生表达。 设计意图：本阶段学习活动引导学生使用所学句型进行实际调查，并对小组成员的饮食习惯有了一定的了解，引发后续的思考。 3.引导学生积极思考如何保持健康的饮食习惯，以及在日常生活中给身边的人的饮食给出合理建议。(迁移创新) 12.Let´s think. Q: What kind of eating habit is healthy? 学生在老师问题的引导下，思考什么样子的饮食习惯才是健康的。 学生通过思考，分享自己的观点，并运用到实际的生活中。 教师观察学生对自己的饮食习惯有客观的评价，及时引导学生树立健康的饮食习惯和生活观。 设计意图：本阶段学习活动旨在将课堂的知识运用到实际生活中，以及引导学生正确的健康饮食观，并将其迁移到日常生活中。 板书设计 作业设计 基础型作业：Listen and repeat the dialogue and words on page27-28. 跟读课本27-28页对话和单词。 应用型作业：Finish “Look, write and say” on page28. 完成28页的“Look, write and say” 。 拓展型作业：Design a menu you like and share with your friend.设计你喜欢的菜单,并和朋友分享。 教学反思 （亮点与不足） The Fourth Period(第四课时) 教学内容 B Read and write 课型 读写课 课标解读 结合义务教育英语课程标准(2022年版)的二级目标中要求，本课要求学生能够通过读与看的活动，获取主要信息，理解主要内容，通过梳理语篇中人物的行为观点等信息，比较与语篇人物自身的相似性与差异性，提取出“合理制定一周的活动，并付诸行动”的正确价值观念。在课堂活动中，积极参与，勇于发言；主动与他人合作，共同完成任务；认真思考，主动探究。 教材分析 What: 该语篇为对话与图表，Robin通过观察吴彬彬的疲劳，从而展开了与吴彬彬的对话，了解吴彬彬周五的活动与周末活动安排，为吴彬彬提出每天做运动的建议，并为他提供了一张新的活动安排表。 Why: 语篇是围绕Robin关心吴彬彬，主动了解吴彬彬的活动安排并为其提供合理的建议，引导学生思考自己日常活动安排是否合理，要劳逸结合，重视体育锻炼。 How：语篇为对话图表，Robin通过询问吴彬彬日常活动，了解其疲倦原因并合理提出做运动建议。涉及到本单元前面所学句型“What do you have on ...?”Do you often …“”与“What do you do on the weekend?”，以及多种运动类的词汇。学会综合使用多个句型，表达自己的活动。 学生学情 语言储备：本课为阅读课，经过本单元前两课时的学习，学生已经学习了主要句式What do you have on ...? Do you often ... on the weekend? What do you do on the weekend?等，与表示一周活动的相关词汇。 学习能力：五年级的学生应达到学段目标中学习能力的“二级”要求。 生活经验：学生对于自己的一周活动具备了一定的了解，基于语篇传递的观念，学生评价自己的生活状态，能够引起自身对于一周活动的安排合理性的思考，具备健康生活观念。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、读、写、说的活动中，获取、梳理对话中吴彬彬的周五与周末活动，对吴彬彬的疲倦有基于文本的理解，并能够通过表格中Robin的运动建议，完成教材中的两个题目；（学习理解） 2.对自己周末状态进行评价，梳理自己每周活动，分析原因（应用实践） 3. 根据自己的实际情况，在小组中分享自己的状态与活动，为自己与他人提出合理建议，树立健康生活的意识。(迁移创新) 教学重、难点 教学重点： 能读懂对话文本并梳理出对应日期的活动，并能够将时间表内的信息用完整的语句表达出来。 教学难点： 能对自己的生活状态做出较准确评价，并树立积极健康的生活观念。 教具、学具 PPT课件 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在图片和文字的帮助下，读懂并理解两则便条的内容，完成相关练习，学习理解句型“I like...but not...”和“I don’t like...but...OK.”(学习理解） 1.Let’s chant 2.Food and drink 3.Free talk 4.Pre-reading Robin will cook today! What can I cook? Look, here are two notes. 5.While-reading 6.Fast-reading 7.Detail-reading Detail-reading 8.Which of these are vegetables? Tip:Read and fill What are their favourite food? (5) 1.学生迅速说出屏幕闪现的食物词汇，复习相关活动表达。 讨论最喜欢的食物，为阅读做准备。 2.阅读前准备：思考并讨论这是谁？它能做什么？ 1. 阅读并了解note的形式要求。 2. 快速阅读并思考，圈出文中食物。 3. 仔细阅读，圈画关键句并判断对错。 4. 思考并指出哪些是蔬菜，了解蔬菜的好处。 5. 阅读并填空。 6. 阅读并思考问题：What are their favourite food? 活跃课堂气氛，激活学生已知，了解学生对于相关活动词汇的掌握情况。 教师观察学生是否能通过自主阅读对话文本与表格内容，准确完成课本两个阅读练习题。 教师根据学生不同的水平，结合教学中出现的问题给与指导与鼓励。 教师出示答案，关注学生的答题情况，让学生讲解，老师培养学生的阅读能力及方法指导。 通过询问思考结果，让学生了解蔬菜的好处，利于培养学生良好的饮食观念。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下看图预测对话内容，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。 2.运用提问、读图、预测、提取关键信息等阅读策略完成读后问题，提高阅读技能和素养，能用正确的语音、语调朗读，巩固本课时内容.（应用实践） 1.What will Robin cook? 2.Let’s say 3.Detail-reading 4.Listen and imitate 5.Read by yourself 9.思考并扮演Robin进行对话。 10.学生细读短文，听并模仿。 教师观察学生运用核心语言进行交流的情况，根据学生表现给与指导与反馈。 教师观察学生能否能够顺利完成连线题目，根据学生表现给与提示和指导。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在游戏中巩固知识。特别是重点语句，在游戏中不知不觉完成知识的学习。 3.通过写便条，提高学生运用能力，巩固本单元知识点。总结名词单数变复数的基本规则，并根据要求完成表格。（迁移创新） 1.Write a note. 2.What would you like to eat? Write to Robin, please. 3.给Robin留一张便条，写一写你喜欢或不喜欢吃的食物。 4.Let’s wrap it up 5. 11. 结合所学，向罗宾写一封信。 12.结合所学，给Robin留一张便条，写一写你喜欢或不喜欢吃的食物。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确的评价。及时给与帮助和鼓励 设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，为后面的迁移创新有了真实的感受和体验。 板书设计 B Read and write tired don't like sports should play sports everyday 作业设计 基础型作业：Listen and imitate. 拓展型作业：Try to cook for your family. 教学反思 （亮点与不足） The Fifth Period（第五个课时） 教学内容 Part C Story time 课型 阅读课 课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出能在教师引导和启发下完成学习任务。能理解日常生活中常见的简单语言材料，初步形成语感;能围绕相关主题，用所学语言进行交流，表达自己的想法，实现基本的沟通与交流。 教材分析 What:本课是人教版小学英语五年级上册Unit 3 C Story time部分。本部分呈现的是Zip和Zoom在农场制作沙拉，享受晚餐的故事。 Why: 理解故事内容，初步形成热爱生活、热爱劳动的观念，并了解合理膳食助健康的意义。 How: 学生通过阅读故事，复习巩固本单元的核心语言和句型。 学生学情 语言储备：他们具有一定的语言表达能力。在本课之前学生已学过What would you like to eat.I’d like…的表述。 学习能力：经过两年多的学习，五年级的学生已具备根据所给条件进行故事表演的能力。 生活经验：五年级学生已经具备亲手制作简单食物的经验。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.学生能够通过图片、视频的辅助及老师的引导下理解故事大意。 2.在教师帮助下，能用正确的语音语调朗读故事，并能生动地表演故事。 3.学生通过故事，懂得热爱生活、热爱劳动的道理，并了解合理膳食助健康的意义。 教学重、难点 教学重点：复习巩固并运用句型：What would you like to eat? I’d like…句型 教学难点：口语简述沙拉的制作过程。 教具、学具 希沃白板、PPT课件、音视频 教法、学法 教法：任务教学法，情景教学法，讲授法，讨论法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1. 通过主句型复习巩固hungry , tomatoes , onions , carrots , vegetables , fresh , delicious等单词以及What would you like to eat? I’d like…句型，并理解其运用的情景。  1．Let’s sing“What would you like to eat？”       T：What food did you hear in the song?学生借此复习有关食物的单词，并复习What would you like to eat?I’d like to …句型。 7. Watch and say.回答Q1:“What would Zoom like to eat? ” 3. Read and number Q2: How to make a vegetable salad? 4.根据沙拉制作顺序，学习cut、mix动词以及“Be careful!”和“No problem!”表达。 1.学生跟唱歌谣。 2.找出歌曲中包含的食物单词，并两两对话练习句型。 8. 通过自读短文，了解制作沙拉的大致过程，进行初步排序。 9. 结合制作沙拉的步骤，学习新词。 10. 通过观看微课，掌握口语中应用较为广泛的“Be careful!”和“No problem!”同桌间互相检查。 活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。 教师观察学生能否提取有用的单词信息，对学困生给与帮助。 师观察学生是否根据老师所说进行判断，给与指导和反馈。 教师根据学生的表现，给与正面的评价和鼓励。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。 设计意图：从歌曲导入，既帮助学生复习了美食的单词，又活跃了课堂气氛，为新课的呈现做铺垫。 通过设置争当蔬菜采摘小能手的情境，激发进一步学习的积极性。 2.学生能够通过图片、视频的辅助及老师的引导下理解故事大意。 1.两人一组，表演制作沙拉的过程。 2.通过自编Chant复习刚刚所学。 6.学生看图表演，其他同学口头打分评判。 教师根据学生的表现，给与指导和反馈。 设计意图：学生通过观察图片，培养观察能力。多次听读，培养学生在听音过程中快速捕捉重点信息的能力，以及语音素养及朗读、跟读能力 3.在教师帮助下，能用正确的语音语调朗读故事，并能生动地表演故事。 1.Listen and repeat 2.Role play 教师请学生挑选自已喜欢的片段进行表演。 3.续写故事。 7.跟读对话，注意语言语调。 8.学生角色扮演，分组表演故事。 9.口头续编故事，生生互评。 教师观察学生是否借助思维导图，完整准确地复述故事情节。 教师根据学生的表现，设计评价量表，给与鼓励和反馈。 设计意图： 设计让学生复述课文，一方面可以检查学生对课文的掌握情况，另一方面可以培养他们组织语言材料进行口语交际的能力，让他们学以致用。利用表演的形式，学生乐在其中，兴致盎然，进一步地发展了学生综合运用语言的能力。    4.学生通过故事，懂得热爱生活、热爱劳动的道理，并了解合理膳食助健康的意义。 T:What have you learned from this story? Reasonable eating makes us healthy. 根据学生作答并反馈，追问并引导。 板书设计 作业设计 基础型作业：听音跟读P31短文故事    提升型作业：询问关于家人喜爱的食物并记录下来。（不少于五句） 拓展型作业：为家人制作一份爱心沙拉，并用英文说出制作过程 教学反思 （亮点与不足） 第 1 页 共 38 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$