Module 3 City life Unit 3 Where are you from? Fun with language（教学设计）-2024-2025学年教科版（广州）英语六年级上册

《义务教育教科书·英语》六年级上册 (三年级起点) Module 3 City life Unit 3 Where are you from? Fun with language教学设计 本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“社区环境”和“个人感受与见解”,以及“人与自然”范畴中的“中国主要城市及家乡的地理位置与自然环境”。 一、教材研读 Module 2的主题是“城市生活”，本课是读写结合课，学生完成阅读和研讨后完成口头作文 （一）主题与内容 本课语篇为文本故事阅读，标题为Liu Dong’s life in Shenzhen，讲述主人公Liu Dong在深圳的生活见闻，及他个人对居住在深圳的喜爱。 （二）写作目的 通过阅读Liu Dong的介绍，引导学生深入了解自己所居住的城市，用连贯的语句描述城市生活，启发和鼓励学生热爱生活，该语篇为学生提供了深度思考和语言实践的空间。 （3） 语篇结构 文本采用总分总的结构，主体分为两部分，第一部分为第1段至第5段，介绍Liu Dong喜欢住在深圳的原因，包括环境优美、娱乐设施多样等优点。第二部分为第7段, 讲述Liu Dong居住在深圳的劣势，如交通拥堵、物价高、人们生活节奏过快等。 （4） 语言特点 本文本的主题是描述城市生活，语法时态采用一般现在时，使用的主要句型有There is/are... It’s/They’re... The ...is/are... I can/can’t... I like/don’t like...文中也运用了许多形容词形容城市生活，分别用来描述场所、食物、人们、交通等，主要的动词短语有：talk a walk,play games, enjoy food。表达对深圳生活喜爱的短语有so much fun和enjoy living...very much和nice place to live in。使用 if,but和and等连接词进行逻辑衔接。 2、 学情分析 六年级学生对本模块话题有一定的语言基础，具备一定的自主学习能力，善于模仿，乐于开口表达。经过前面2个课时的学习，学生对于城市生活的词汇和短语有了一定积累，知道一般现在时使用，具备一定的读与写的基础。但读和写方面的技能比较薄弱。 三、教学目标 在本课学习结束时，学生能够： 1.能够读懂与课文难度相当的城市生活的语篇；（学习理解） 2.能用连贯的语句表达是否喜欢城市生活；（应用实践） 3.能通过观察图片，运用所学的词汇和句型描述图片有关城市生活的内容；（实践应用） 4.能通过阅读总结写作方法；（迁移创新） 四、教学重点和难点 （一）重点 1. 读懂与课文难度相当的短文并完成练习； 2. 能用连贯的语句描述城市生活。 （二）难点 能描述城市生活，并能流利表达自己对所居住的地方的看法。 5、 教学过程 环节 教学目标 教学活动 学习活动观 效果评价 1. Warm up and revision 1.在游戏，对话的活动中认知本课主题，梳理旧知，认识到本节课的目标是学校日常生活。 （情境导入） 1. 学生根据框架复习第一和第二课时的单词和短语，然后用该框架描述城市的一个地方。 框架：what to see -- what it is / they are like -- what to do 感知与注意 教师观察学生回答问题的表现，了解其思考能力和对旧知的掌握程度，培养连贯说话的能力。 设计意图：通过框架，复习已学的单词和短语（学习理解）。 2.反复呈现和操练绘本的主要句型，帮助学生理解绘本内容结构，厘清Zob一周的活动安排。（学习理解） 3.1st reading 学生略读绘本，回答问题： (1) Does Zob feel bored on weekdays? (2) Why does Zob feel bored at the weekend? 4.2nd reading 学生阅读P1-P5，连线。教师板书,引导学生复述和齐读。 5.3rd reading 引导学生观察Zob的表情，归纳出Zob在周工作日的心情是busy but happy。学生阅读P7-P12，回答问题： What does Zob do at the weekend? 概括与整合 获取与梳理 获取与梳理 教师根据学生的回答情况及时引导学生理解绘本内容。 教师根据观察学生匹配活动的完成情况给予指导。 教师根据学生的回答情况给予语言组织的帮助。 设计意图：设计略读和回答问题，帮助学生总览全文，了解绘本大意。通过连线的匹配活动和回答问题帮助学生了解Zob的一周活动安排，掌握主要的句型结构。 3.探讨Zob的周末生活是否健康，反思自己的生活安排。通过复述绘本和写前的口头表达为写作提供支架。（应用实践） 5.Let's think 小组讨论1)What do you think of Zob’s weekend life? Why? 2)Can we play computer games or eat fast food? 6.Let’s retell 老师带着学生复述课文。 7.发挥想象力猜测Zob周末做些什么活动。 分析与判断 内化与运用 想象与创造 教师观察学生在小组内运用所学语言评价和猜想Zob周末生活的情况，给予鼓励与帮助。 在复述绘本时给予语言组织的帮助。 设计意图：在老师的指导下，归纳出Zob周末的心情tired and sad。学生观察Zob的表情和心情的变化，知道Zob的表情和心情变化源于日常活动的变化。总结出Zob的周末生活不健康，我们要有节制地玩电脑游戏和吃快餐。通过复述绘本和猜想Zob周末的活动，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为接下来写作做准备。 2. Presentation and practice 4.激发学生的想象力，将绘本的主要句型和生动的表达运用的写作中。（迁移创新） 8.学生根据所学语言、绘本的主要句型和生动的表达，发挥想象力续写绘本，安排Zob周末的生活，独立写出文章的初稿。 想象与创作 评价学生在初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要指导和反馈。 设计意图：引导学生发挥想象力，综合运用本课所学和语言积累续写绘本。 3. Development 5.通过小组互评，改进初稿的结构、内容和语言。（迁移创新） 9. 小组根据写作评价标准互评，学生根据评价结果进行修改。 10.个别学生在班上向全班同学宣读，接受全班学生评价，教师指出写作中发现的一些共性的问题。 评价与修正 批判与评价 从小组互评表和改正情况，了解其写作能力和存在的问题。 设计意图：小组对照作文评价标准进行互评，肯定作文写得好的方面，指出存在的问题。互评的过程也是相互学习，合作互助的过程，同学们根据互评结果进行修正。教师给优秀作文给予展示的机会。教师根据观察，全班反馈写作的共性问题，有效地帮助学生纠正写作存在的问题。 4. Home- work 6.通过作业巩固学习效果和拓展延伸知识。 1.阅读原绘本P7-P18页Zob的周末安排，回答问题： (1)What does Zob try to do on Earth at the weekend? (2)What does Zob choose(选择) to do at the weekend at last? 2.根据小组评价，修正作文形成二稿，并配图续写绘本。 获取与梳理 创作与修正 从学生完成作业的情况，了解学生本节课的学习效果。下一节课讲解存在的共性问题。 设计意图：把原绘本P7-P18页发给学生阅读，激发学生的好奇心和求知欲。学生修正作文后模仿绘本风格配图能促进学生对创作的热爱，使学生感受图画与语言结合的魅力。 5. blackboard- writing 1 学科网（北京）股份有限公司 $$