27《一个粗瓷大碗》课堂实录-2024-2025学年统编版语文三年级上册

《一个粗瓷大碗》 教学目标： 1. 理解课文内容，了解赵一曼的生平和她的英勇事迹。 2. 学习通过具体物品（粗瓷大碗）来展现人物品质的写作手法。 3. 培养学生的阅读理解能力，通过课文中的描述理解赵一曼的无私精神。 4. 增强学生的语言表达能力，通过复述故事和分享感动点来锻炼口头表达。 5. 培养学生的同情心和爱国情感，通过赵一曼的故事感受革命先烈的牺牲精神。 教学重点： 1. 理解课文内容，掌握赵一曼与粗瓷大碗之间的故事。 2. 通过课文中的细节描写，感受赵一曼的无私奉献和对战士们的关爱。 教学难点： 1. 引导学生深入理解赵一曼的无私精神和坚定信念，并将这种精神与当代生活联系起来。 2. 帮助学生通过粗瓷大碗这一具体物品，理解其背后所代表的深层含义和情感价值。 教学过程： 一、一个粗瓷大碗与赵一曼的故事 导入新课 教师：同学们，今天我们将一起探索本学期的最后一篇课文，让我们齐声朗读课题——《一个粗瓷大碗》。 （学生们齐声朗读课题） 教师：这篇课文对我来说意义非凡，即便岁月流转，它依旧在我心中留下深刻的印记。提及“粗瓷大碗”，或许大家感到有些陌生，有谁见过这样的碗呢？ 学生甲：我曾在过年回乡时见过，它的口径远大于我们常用的碗，表面也较为粗糙。 教师：很好，你所描述的正是粗瓷大碗的特点，口径宽大，手感粗糙。 学生乙：我在历史题材的电视剧中也见过，红军战士们似乎用的就是这种碗。 教师：没错，那个年代，粗瓷大碗是人们日常生活中的必需品。现在，请大家跟我一起朗读这句话——（展示文本） 在中国人民革命军事博物馆里，陈列着一个粗瓷大碗。 （学生齐声朗读句子） 教师：“陈列”这个词意味着—— 学生丙：展示给大家看。 教师：很接近，但还不够准确。我们来看看“陈列”的精确含义，它指的是将物品摆放出来供人观赏，通常是在公共场合。（展示字典中的解释）读完这句话，你们有什么疑问吗？ 学生丁：为什么一个普通的粗瓷大碗会被陈列在军事博物馆里？这背后有什么故事吗？ 学生戊：这个碗是从哪里来的？ 学生己：这个碗的主人是谁？她有着怎样的经历？ 教师：这个粗瓷大碗的主人是一位伟大的女性——赵一曼。让我们先来了解一下她的生平——（展示赵一曼的介绍，指名学生朗读） 赵一曼，中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山大学。1935年，她担任东北抗日联军第三军二团政委，在抗击日军的战斗中，赵一曼为掩护部队撤退而腿部负伤，后因昏迷被捕。日军为获取情报，对她施以酷刑，但她始终坚贞不屈，未曾泄露任何信息。她坚定地表示：“我的目的，我的主义，我的信念，就是反满抗日。”1936年8月，赵一曼英勇就义，年仅31岁。 教师：课文讲述的便是赵一曼在东北抗日联军中担任团政委时的故事。一个粗瓷大碗，一位英勇的女性，共同编织了一个令人难忘的历史篇章。 二、默读课文，梳理“粗瓷大碗”的故事线索 教师：请同学们默读课文，遇到不熟悉的词语，请做好标记，并尝试联系上下文或查阅工具书来理解。思考一下：课文是如何围绕“粗瓷大碗”展开故事的？ 教师：大家在阅读过程中标记了哪些生词？ 学生甲：搪瓷缸子。 学生乙：高粱米饭、橡子面。 （展示相关图片，学生们齐声朗读） 教师：几十年前，搪瓷缸子是家家户户的常见用品。在革命战争年代，许多战士都会在腰间挂一个小布包，里面装的就是他们的搪瓷缸子饭碗。即便在物资匮乏的年代，搪瓷缸子也是稀缺之物。就像这样，（展示实物图片）有谁见过吗？ 学生丙：我爷爷年轻时用过，上面还有红五星和刻字。 学生丁：我在一家老式饭店里见过，觉得非常有趣。 教师：是的，这也是对过去年代的一种纪念。在抗日战争时期，生活条件极其艰苦，后面提到的食物都是那个时代人们的主食，让我们一起朗读一遍。 （学生齐声朗读：高粱米饭、橡子面、野菜粥） 教师：橡子面可能对我们来说比较陌生，它是由橡实磨成的粉，虽然可以充饥，但味道苦涩，不易消化。 教师：赵一曼和战士们的生活就是这样，他们用的是搪瓷缸子、粗瓷大碗，即便如此，这些物品也是极其珍贵的。那么，这个粗瓷大碗是如何来到赵一曼手中的？她是如何使用它的？最后的结果又如何？ 学生戊：这个粗瓷大碗是从战场上捡来的，赵一曼把自己用的搪瓷缸子送给了新战士，通讯员用这个粗瓷大碗为她盛了一碗高粱米饭，但她却将米饭倒回锅里，只盛了半碗野菜粥。最终，这个碗被赵一曼送给了七班当菜盆。 教师：那么，这个碗最终“丢”到哪里去了？ 学生己：送给了七班当菜盆。 教师：赵一曼将自己的搪瓷缸子送给了战士们，她先是收到了一个从战场上捡来的粗瓷大碗，这就是碗的来历。我们可以将这部分称为“得碗”。接下来发生了什么，谁能继续讲述？ 学生庚：赵一曼将通讯员盛给她的高粱米饭倒回锅里，换成了半碗野菜粥。 三、深入阅读，挖掘情感的深度 探索赵一曼的深情厚谊 教师：接下来，让我们再次深入课文的内核，寻找那些描绘赵一曼对战士们深情厚谊的细腻描写。这些细节是故事中最能触动我们心弦的部分。请同学们静心默读课文，标记出那些让你心有所感的段落，并在旁边记录下你的所思所感。稍后，我们将共享这些感动时刻。 （学生们沉浸在课文中，默默地标记和记录） 教师：有哪些段落触动了你的心弦？有谁愿意第一个分享自己的感受？ 学生甲：在读到“赵一曼一看，就知道是从病号灶盛来的……团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了。赵一曼看到这碗高粱米饭，不禁想起战士们的艰苦生活，想起同志之间的友爱，想起通讯员对她的关心……”这段时，我深受触动。我能想象到，赵一曼在极度饥饿的状态下，面对这碗米饭时内心的挣扎和选择，她的无私让我感动。 教师：你能够从自己的生活体验出发，去理解赵一曼的选择，这种同理心是非常宝贵的。如果是我们几个月未见粮食，面对这碗米饭，我们可能会怎么做？ 学生乙：我想我可能会无法抗拒诱惑，直接吃掉它。 教师：是的，这是人之常情。但赵一曼的不同之处在于，她心中装的是战士们，而非自己。炊事员老李看到她这一行为时，虽然沉默，但眼中满含泪水。为什么老李没有阻止她？ 学生丙：因为老李理解赵一曼，他知道她的决定是出于对战士们的深情，她宁愿自己受苦，也不愿战士们挨饿。 分享感动的瞬间 学生丁：“赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了”，这个“早”字让我思考，赵一曼是否早已习惯于将自己的需求置于他人之后？她是怎么吃饭的呢？这让我非常感动。 学生戊：我也被这一细节所感动。在那样艰苦的条件下，赵一曼总是将自己拥有的东西送给更需要的人，即使这意味着她自己经常面临无碗可用的困境。 学生己：我想分享这句话：“赵一曼看着这个碗，对通讯员说：‘哪里拿来的，请你还到哪里去！’”她的语气坚定，仿佛在下达命令，这展现了她的原则和坚定。 教师：请再读一遍这句话，让我们感受一下赵一曼的坚定。 学生己：（朗读）“哪里拿来的，请你还到哪里去！” 教师：这句话中蕴含的力量和决心，体现了赵一曼不拿群众一针一线的坚定信念。 传承赵一曼的精神 学生庚：课文的最后部分，赵一曼再次没有碗可用，但她的乐观态度让我印象深刻。小通讯员的焦急和她轻松的笑容形成了鲜明对比。 教师：你读出了乐观。请把这部分读给我们听。 学生庚：（朗读）小通讯员急得直叫：“我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住你这么‘丢’啊！”赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？” 教师：这个粗瓷大碗最终成为了七班的菜盆。赵一曼的眼里、心里都只有战士们，尽管她自己的生活同样艰苦。 赵一曼的形象 教师：了解了赵一曼的背景，我们知道她出生富裕，受过良好教育，曾在苏联留学。但在抗日战争中，她成为了战场上的女英雄。再来看这个故事，你认为这只是关于一个粗瓷大碗的故事吗？ 学生辛：表面上看是关于一个粗瓷大碗的故事，实际上是对赵一曼无私奉献、英勇无畏精神的赞颂。 学生壬：赵一曼心中所想的是抗日战争的胜利，她认为为了这个目标，吃再多的苦也是值得的。 教师：在战士们心中，赵一曼是一位怎样的政委？ 学生癸：她是一位深爱战士、有理想有信念的政委，她的乐观和无私赢得了战士们的爱戴。 铭记感动，传承精神 教师：通过这次阅读和交流，我们对赵一曼有了更深的理解。她爱战士胜过爱自己，坚信抗战必胜。作为政委，她带头吃苦，紧衣缩食，坚信光明就在前方。让我们再次朗读这些感人的句子，铭记赵一曼的精神。 （学生们齐声朗读感人的句子） 教师：现在，我们已经深深被赵一曼的故事所感动。这确实是一个令人难忘的故事。（展示） 这是一个令人难忘的故事。它让我们看到了赵一曼的无私和伟大。 教师：请同学们拿起笔，记录下这个“粗瓷大碗”里最让你感动、难忘的内容，并结合你自己的理解。期待你们的分享！ （学生们开始写作） 学科网（北京）股份有限公司 $$