Module1 （教学设计）-2024-2025学年外研版（三起）英语四年级上册

外研版三年级起点 四年级上册 Module1 Asking and giving directions 单元整体教学设计（2课时） 1 学科网（北京）股份有限公司 外研版四年级上册 Module 1 Asking and giving directions 单元整体教学设计 1、 聚焦单元主题 基于对《课标》和教材的分析，本单元的主题是 Asking and giving directions ，该主题属于“人与社会”范畴，涉及“社会服务与人际沟通”主题群。本单元内容围绕Asking and giving directions这一主题展开，涉及两个对话语篇。共分为两个课时：第一课时是The lost dog ;第二课时是Where’s the train。 2、 聚焦单元内容分析 （一）语篇内容分析 语篇一的主要内容是 Sam and Amy发现了一只迷路的小狗，在狗牌上发现了它的住址，然后通过老爷爷的指路，终于帮小狗找到了家。 语篇二的课文中Amy不断询问Tom玩具火车的位置，Tom一一作答。通过两人的对话，继续学习地点类名词station, house等，以及up, down, near等方位介词的表达。 （二）核心知识与技能 单元主题：Present 语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略要点 The Lost Dog Go straight on, right, left, lost, live, No., street, excuse me, next, supermarket, cinema, beside, so much, you’re welcome Where’s...? 学生能在the lost dog的具体语境中，学习用Where’s...? 问路，用Go straight on.等指路。 Where’s the train? station, train, hill, near, house, up, down, near, at Where’s the train? It’s up the hill. 学生能够在Asking and Giving Directions的主题语境下，听懂并熟练运用Where’s the train? It’s up the hill. 等句型询问和介绍方位。 三、学情分析 学生经过一年半的英语学习已经初步形成了自己的英语学习方法，积累了基础的语言知识，他们乐于交流和表达，喜欢通过讨论及小组合作完成学习任务。 问路指路对学生们来说非常熟悉，在日常生活中是功能性的话题，非常实用，所以这一单元的内容贴近学生生活实际，容易激发学生的学习兴趣。在课堂中教师应尽量提供真实的语言情境来引导鼓励学生练习如何问路指路。 四年级的学生，经过一年半的学习，已掌握一定的词汇、句型知识，有一定的口语水平。本篇课文是四年级下学期的第二节课，本节课的内容相对来说也比较简单，Asking and Giving Directions这一话题对于学生们来说比较熟悉，内容贴近学生生活实际，容易激发学生的学习兴趣。学生在三年级上册第八模块已经学习了问路的重点句型，在三年级下册第八模块学习了方位介词，这些都为学生理解语篇、学习新知打下了基础。 三年级上册Module 8 Unit 2中学习了如何使用Where来询问一件物品的位置并用in进行回答；三年级下册Module 8中复习了where的用法，并学习了under, behind 等方位词的用法。这些都为指路和问路奠定了学习基础。 四、单元教学目标 单元教学目标 语 篇 本单元学习后，学生能够： 1.学生能够在主题语境中，向别人问路，能够使用Turn right. Turn left. Go straight on来向别人指路。 2.学生能够在主题语境下，向别人询问物体所处方位，并用up, down, near , at 等介词介绍物体所处方位。 1.配图故事和对话。 M1U1 The Lost Dog （1课时） 2.Where’s the train? （ 1 课时 ） 五、分课时教学设计 第一课时 （一）语篇研读 What: 本单元的课文情境是Sam and Amy发现了一只迷路的小狗，在狗牌上发现了它的住址，然后通过老爷爷的指路，终于帮小狗找到了家。在这个单元继续学习where，用这个问题问路，并学习问路指路的礼貌用语，学习如何使用Turn right. Turn left. Go straight on.来给别人指路。 Why:在学习和日常交际中，能够学习助人为乐的精神，知道问路指路是要讲礼貌。 How: 学生能在the lost dog的具体语境中，学习用Where’s...? 问路，用Go straight on.等指路。 （二）教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.学习理解：学生能在图片、简笔画等的帮助下，借助自然拼读听说认读单词Go straight on, right, left, lost, live, No., street, excuse me, next, supermarket, cinema, beside, so much, you’re welcome，并能在具体情境中运用这些单词。 2.应用实践：学生能在the lost dog的具体语境中，学习用Where’s...? 问路，用Go straight on.等指路。 3.迁移创新：学生能够学习助人为乐的精神，知道问路指路是要讲礼貌。 【核心词汇】 Go straight on, right, left, lost, live, No., street, excuse me, next, supermarket, cinema, beside, so much, you’re welcome 【核心句型】` Where’s...? Go straight on. （三）教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学生能在图片、简笔画等的帮助下，借助自然拼读听说认读单词Go straight on, right, left, lost, live, No., street, excuse me, next, supermarket, cinema, beside, so much, you’re welcome，并能在具体情境中运用这些单词。（学习理解） Step1. Lead-in 1.Greetings 2.game: hide and seek. 通过捉迷藏的游戏复习on, in, under, behind 等词。引出on your left, on your right 并拼读学习right, left. listen, watch and imitate. 1.引导学生用right left进行回答。 （完成目标一） 设计意图：热身环节通过捉迷藏游戏，活跃了课堂气氛,使学生快速地融入到英语课堂中来。 学生能在the lost dog的具体语境中，学习用Where’s...? 问路，用Go straight on.等指路。（应用实践） Step 2. presentation 1. 出示图一，The little dog is not happy. What’s wrong with it? 学习lost What can Sam and Amy do?引导学生积极思考，想办法帮助小狗，培养学生助人为乐的精神。 How can they help? 学习live, No., street. 2. So where is No. 2 Park Street? listen and draw a map, 带着问题看视频，整体感知并完成任务。利用地图学习问路的礼貌用语Excuse me.和指路用语turn left, turn right, go straight on. 3. 呈现地图，继续询问where’s No. 2 Park Street? 学习cinema，supermarket, next to , beside. 并学习感谢别人的礼貌用语。 Step 3. watch and imitate a. watch the video. b. imitate it. c. read the dialogue by yourself then role play. Step 4. Retell the dialogue. 2.创设语言情境，让学生帮助淘淘找到家。 （完成目标二） 3.创设情境，帮助女孩介绍自己家的位置。 （完成目标二） 4.在老师的带领下依据板书复述课文。（目标三） 设计意图： 遵循听说读的原则,将课文的学习一步一步引入,激发学生学习课文的欲望;然后带着问题导入课文 的学习。理解课文情境。降低解决问题的难度;采用听读、小组读、分角色读多种操练方式,很好地 激发了学生学习兴趣。 学生能够学习助人为乐的精神，知道问路指路是要讲礼貌。 Step 5. Practise Make a dialogue with your partner.(活动四) Step 6. Summary 设计意图： 设计了有梯度的 show,让学生以小组为单位,让学生真正做到在学中用,用中学的教学目的;展 示环节让学生体验任务达成的快乐与成就感,进一步激发他们学习英语的自信。 Homework 请画一张学校到家的路线图，并用英语注解。 设计意图： 通过作图的方式，锻炼孩子提取、整理、归纳信息的能力。 第二课时 （一）语篇研读 What:本课是 Module1Unit2, 本单元的课文内容是Amy不断询问Tom玩具火车的位置，Tom一一作答。通过两人的对话，继续学习地点类名词station, house等，以及up, down, near等方位介词的表达，并继续学习有礼貌的问路和指路。 Why：学生能够积极参与课堂活动，乐于与同伴交流，养成礼貌，热心，乐于助人的道德品质。 How: 学生能够在Asking and Giving Directions的主题语境下，听懂并熟练运用Where’s the train? It’s up the hill. 等句型询问和介绍方位。 （二）教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.学习理解：学生能够在图片、音视频等的帮助下，借助phonics理解识读单词:station, train, hill, near, house, up, down, near, at等, 并能在具体情境中运用。 2.应用实践：学生能够在Asking and Giving Directions的主题语境下，听懂并熟练运用Where’s the train? It’s up the hill. 等句型询问和介绍方位。 3.迁移创新：学生能够积极参与课堂活动，乐于与同伴交流，养成礼貌，热心，乐于助人的道德品质。 【核心词汇】 station, train, hill, near, house, up, down, near, at 【核心句型】 Where’s the train? It’s up the hill. （三）教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学生能够在图片、音视频等的帮助下，借助phonics理解识读单词:station, train, hill, near, house, up, down, near, at等, 并能在具体情境中运用。（学习理解） Step1. Warm- up 1.Greetings. 2.Let’s chant. 教师观察学生完成 匹配活动的情况，根 据学生表现给予指 导和反馈。 设计意图： 热身环节通过chant，活跃了课堂气氛,使学生快速地融入到英语课堂中来。 学生能够在Asking and Giving Directions的主题语境下，听懂并熟练运用Where’s the train? It’s up the hill. 等句型询问和介绍方位。（应用实践） Step2. Presentation Look and answer: 出示活动一的图片，询问学生Who are they? What are they doing?引导学生大胆猜测回答。 2.Watch and answer: Where is Sam?看动画回答 Step3. Text learning. 1.出示活动二图片，读图回答：Who are they? What are they doing？What’s Tom doing?学生听录音并回答。 引出单词train的学习。 2.出示课文的第一幅插图。询问学生： Where is the train? 引出单词hill的学习。 3.出示课文的第二幅插图。继续询问学生： Where is the train? 4.出示课文的第三幅插图。继续询问学生： Where is the train? 读图回答，引出单词near和house的学习。 5.出示课文的第四幅插图。引导学生自己提问： Where is the train？鼓励学生大胆回答。引出单词station的学习。 1.Look choose and say.引导学生看图，说句子。(目标一) 2. Look and say: 引导学生看图，说句子。(目标一) 3.通过Look and choose和Look and say 两个活动，让学生理解near和house的意思。 （目标一） 4.看图选择，理解单词station的意思,并区分bus station和train station。（目标一） 设计意图： 此环节采用任务型教学方法，结合本课的特点不对课文进行过多讲解，而是通过实际操作，让学生在实践中理解和运用。并通过生生之间，小组之间的讨论对课文再次进行理解和学习。 学生能够积极参与课堂活动，乐于与同伴交流，养成礼貌，热心，乐于助人的道德品质。（迁移创新） Step4. Practise 1. Watch, listen and imitate. 2. Read the text by yourselves. 3. Role - play and retell the text. Step5.Extension 1. Finish Part 3:Read and Match. 2. Ask and Answer in groups. Eg: Excuse me. Where is the school, please? Go straight on. Turn right. Then turn left. It’s on your right. 5.根据板书和关键词复述课文。（目标三） 6.出示地图，让学生小组内问答练习目标语句。（目标四） 设计意图： 此环节采用任务型教学方法，结合本课的特点不对课文进行过多讲解，而是通过实际操作，让学生在实践中理解 和运用。并通过生生之间，小组之间的讨论对课文再次进行理解和学习。 Homework 1. Read the text fluently and try to recite. 2. Draw a creative map, then ask and answer with “Where is the ... please? It’s ...”. 设计意图： 此环节通过生生之间，小组之间的讨论对课文再次进行理解、学习和应用。 六、案例评析 《新课标》指出要深入开展语篇研读，多层次、多角度分析语篇 传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值， 因此，本模块按照基于语 篇，深入语篇，两个层次逐步展开，始终贯彻学习理解--应用实践--迁移创新的主线循序渐进，螺旋上升。 学生在本课经历了两个学习阶段。第一阶段，学生通过看，听， 说的活动，获取相关信息，理清文章脉络， 做到有的放矢。学生对图片内容进行观察，归纳信息， 并角色扮演。第二阶段，反复操练重点句子，并运用核心举行学唱歌曲和角色对话，并全班分享，展开自评和互评，实现教—学—评一体化，以评促教，以评促学，形成良好的学习氛围。 通过本案例的学习，学生能够借助情境图片来学习，学习拓展文本，扩充语言词汇，丰富阅读视野，并能积极参与课堂活动，学生能够学习助人为乐的精神，知道问路指路是要讲礼貌。乐于与同伴交流，养成礼貌，热心，乐于助人的道德品质。在认识世界的过程中，学生善于从生活的各个方面进行多维度、多层次的深刻分析，进而提高学生用英语表达的能力，在理解单元主题的过程中获得知识、提升能力发展思维、塑造品格。 七、案例语篇 语篇（ 一） 语篇（二） $$