Unit 2 An Accident Lesson1 Mocky’s bad day（教学设计）-2024-2025学年北师大版（三起）英语六年级上册

教学设计 课题 Unit 2 An Accident Lesson1 Mocky’s bad day 学科 英语 学段： 高年级 年级 六年级 1.指导思想与理论依据 《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识是构成综合语言运用能力的基础。故事教学的目的是理解故事情节和内容；体验语言在实际中的运用；享受故事带来的乐趣；接触、理解语言。着重发展学生的观察能力；思维、想象能力；结合插图理解大意的能力；听故事（录音），看故事（录像）的能力；阅读、朗读故事的能力；结合插图讲述故事大致情节的能力。 教学背景分析 教材分析： 本课教学内容是北师大版五年级上册第二单元 Mocky's bad day的第一课时。让学生初步感知动词过去式的变化及简单用法是本册书的重点教学内容之一。第一单元已经出现了had, was, were，本单元是第一单元的深化，继续感知和学习动词过去式的变化并呈现过去时的否定用法。 1、从连环画故事的内容上看比较有趣，讲的是Mocky 来找Ken和Ann玩，正赶上他们吃早饭。Ann给Mocky一只香蕉，Mocky正好肚子饿了，便一口吃下去，结果被噎着的内容。 2、从故事中出现的语言来看：本单元出现了come, cough, pat等动词的过去式，但主要呈现在文字叙述部分，因此，连环画故事不是教学的难点。 3、本课是故事教学，在描述Mocky吃东西被噎着的过程中，使用了一系列的动词。其中部分动词是规则变化，如：cleaned，looked，visited等，学生容易接受。有些动词是不规则变化，如：did，ate，went，could等与动词原形相差较大，需要在教学中关注。 学生分析: 6年级学生已经有5年的英语学习经历，有了一定的语言积累。能够听懂课堂用语和基本的日常交际用语，并能做出应答。他们喜欢听故事，对直观的事物更易于理解。因此，运用插图和体态语言等直观的教学手段讲解故事，学生喜欢，更便于理解故事。 1、通过第一单元的学习，学生已经初步了解了部分动词过去式的变化，能够意识到讲述发生在过去的事情时，动词会发生变化； 2、本课故事情况贴近学生的生活，大多数学生都曾有过被噎过的经历，因此，我让学生说自己生活中被食物呛着的经历，增强学生对故事语言的理解； 3、连环画部分动词过去式不多，学生不会有太多的困难，叙述部分的过去式较多，可通过肢体语言（模仿主人公的动作）等来帮助学生理解语言的含义，同时进一步体会动词过去式的变化。 教学方式和手段： 1.师生互动，体验学习，小组合作学习 2利用简笔画、游戏、教学图片、多媒体课件、体态语等多种手段进行教学，充分调动学生多种感官参与，寓教于乐。 技术准备： 多媒体课件、录音机、单词卡片、日历、小组活动材料 教学目标 1、能够理解并读出故事中的词汇ate，too quickly, coughed, patted，on the back, made a mess, cleaned the table等。 2、学生能够理解故事并能够分角色、有感情地朗读故事。 教学重点: 理解故事。 教学难点: 叙述文段的理解。 教学过程(文字描述) Step 1. Warm-up 1. 教师通过简笔画形式分步画banana，让学生猜测是什么，最后呈现出一个完整的香蕉。 【设计意图】吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。 2. 问学生是否喜欢吃香蕉，还喜欢吃哪些水果，从而引导学生吃水果是有益健康的。 【设计意图】渗透吃水果对身体有好处，进一步激趣，激发学生的好奇心，从而引出故事。 Step 2. Presentation 1. 导入： PPT出示故事的第一幅不完整的图 ( 没有Mocky)，呈现场景。问：“What can you see？Where are they?” 【设计意图】了解故事发生的场景，通过观察图片引导学生了解西方人有早餐吃水果的习惯，进行文化上的渗透。 2. 整体感知故事: 通过引导学生对比餐桌上果盘里香蕉数量的变化，提问：“Who ate the banana?”。 【设计意图】 激发学生想读故事的欲望。 Step 3. Story telling. 师生共同构建故事 1. 教师引导学生观察图2中Mocky的表情，并提问：“Did Mocky want to eat the banana? Why?” 学生回答问题。 S1: Because the banana is delicious. S2: Because he likes bananas very much. S3: Maybe he is very hungry. 【设计意图】用Mocky 的表情引入，培养学生的观察能力。通过谈论Mocky想吃香蕉的原因，为下一步学生体会Mocky急于吃香蕉而被噎住的故事情节做铺垫。 2. 观察图3：通过教师提问“How did Mocky eat the banana?” 让学生想象Mocky吃香蕉的动作，并模仿表演。呈现eat slowly和eat quickly. 并让学生感受并做动作，如果你是Ken或Ann，你会对Mocky说什么？ 【设计意图】通过猜测体验的方法帮助学生理解并区分slowly 和quickly这对反义词，并预测Ann或Ken 的语言，结合实际体会主人公的情感。 3. 观察图4，教师提问：“Who came here?” 引导学生观察图片回答问题，并进一步让学生观察图中mum与Ann的表情思考：“Mocky ate too quickly. What will happen?”。 【设计意图】通过问题发散学生的思维，与学生的生活实际相结合，体现语言学习的用途。 4. 学生观察图５，寻找答案。 让学生关注Mocky的表情并提问：“What's the matter with Mocky?” 让有过Mocky这种被噎经历的学生起立，让他们通过动作与表情来表现出被噎时的表情。 提出开放性问题：“If you were Ann and Ken, what will you do?” 学生可能会说出：如：S1：“Drink some water, Mocky!” S2: “Are you OK?” … 【设计意图】结合学生也曾有过被噎的经历，使他们感同身受地体会出了主人公的情感，同时也培养了学生的观察、思维、想象能力；通过设置问Ann 和Ken会怎么帮助Mocky这个开放性的问题，让学生体会朋友间的关爱之情和解决生活中实际问题的能力。 5. 观察图6，教师提问：“What did Ken do?” 引出pat一词，并让学生模仿表演动作。 看Mocky吐出的东西是什么，都吐到哪了？理解everywhere一词。 6. 观察图7，提问：“What is Mocky doing?” 让学生看图片，并回答问题，模仿表演动作。学习made a mess，并渗透德育。 【设计意图】通过观察模仿，体会Mocky的感受及心情。 7. 观察图8，Does Mocky want to eat bananas? Why? 点题：Is it a good day or a bad day for Mocky? 【设计意图】从故事的兴趣点出发，点明本课主题。 Step 4. Practice 1. 学生自主默读故事，完成给图排序的任务。 【设计意图】给学生理解、内化的时间与过程，小组合作给图排序，检验学生理解、内化的情况。 2. 跟读课件。 【设计意图】进一步进行语言输入，提高学生的朗读能力。 3. 分角色朗读故事。 【设计意图】通过分角色朗读检测学生是否理解故事。 Step5. 故事叙述文段学习 1. 通过提问进入语篇学习：“When did Mocky come to play with Ann and Ken?” 【设计意图】通过问题提示学生阅读篇章。 2. 让学生自主阅读篇章故事，回答问题。 (1) When did Mocky play with Ann and Ken? (2) What did Mocky do? (3) Suddenly what happened? (4) What did Ken do? (5) Did Mocky want to eat any bananas? 【设计意图】带着问题读课文，通过回答，检测学生对课文理解的情况，培养学生的阅读策略。 Step6. Summary 教师引导学生结合板书, 梳理故事。 【设计意图】以Mocky的表情为主线，将连环画故事与叙述文段相结合，总体梳理故事。 Step7. Homework Listen and read the story. 学科网（北京）股份有限公司 $$