3.1 藻类和苔藓植物、蕨类植物（第1课时）学案-2024-2025学年苏教版生物七年级上册

第3章 第1节 藻类和苔藓植物、蕨类植物（第1课时） 一、目标导入 1. 通过寻找并观察藻类的探究实践活动，尊重事实证据，分析、归纳藻类的生活环境、结构特征等，发展学生的理性思维，初步形成结构与功能相适应的生命观念。 2. 认识藻类可能对人类生活产生积极的或负面的影响，明确生物多样性对人类发展具有重要的意义，初步形成生态保护的意识。 二、预习交流 1.春天天气转暖后，池塘水会逐渐变绿，这和 大量繁殖有关。 2.藻类包括 藻类（如小球藻）和 藻类（如海带），它们大多生活在 中，繁殖过程离不开 。 3.藻类的结构比较简单，没有 、 、 的分化，细胞中含有 ，能够进行 作用，合成自身所需的 并产生 。 4.水绵是一种常见的 藻类，它的 能够进行光合作用。 5.有些藻类可以食用，如 、 、 。有些可以药用，如 有消肿、利尿等作用。有些可以作为工业原料，如 可以用于提取琼脂。有些可以用于治理水体污染、净化水质，如 、 。但是，有时候藻类也会产生负面影响。例如，当海水中的营养物质过多时，一些藻类（如 、 ）就会迅速生长并大量繁殖，发生 。赤潮会消耗海水中的氧气，一些藻类还会产生毒素，危害其他生物。 三、探究释疑 （一）新课引入 教师展示被誉为“地球之心”的乌兰湖的照片，提问：为什么腾格里沙漠中的乌兰湖的湖水呈现独特的红色？学生带着问题观看视频——“腾格里沙漠中的乌兰湖”，并总结湖水变红的原因，回答问题。教师追问：我们生活、学习的地方也有不少水域，这里的水在天气转暖后会变为红色吗？ （二）新课教学 1、观察藻类 （1） 活动一：探秘水绵“小世界” ①学生仔细观察学校的池塘水，可以清晰地观察到水中有呈片状或团状分布的绿色丝状物。教师指导学生用网兜捞取绿色丝状物，带回实验室。 ②学生用手触摸水绵，感受其黏滑手感，初步认识水绵。 ③用镊子夹取几根亮绿色的水绵，放在载玻片中央的水滴中，先用放大镜观察水绵的外部形态。盖上盖玻片，制作临时装片，用稀碘液进行染色。用显微镜观察水绵的细胞结构，并绘制水绵的细胞结构示意图。 讨论：通过观察，你有什么发现？你还有哪些疑惑？ 教师引导学生在讨论观察结果的基础上进行归纳，总结水绵的基本特征： （2）活动二：探秘水绵“吐泡泡” 小发现：将水绵放在盛有池塘水的烧杯中，用植物补光灯照射一段时间，观察水绵“吐泡泡”。 讨论：植物补光灯照射一段时间后，为什么水绵会“吐泡泡”？ 活动三：探秘水绵的“亲戚圈” 教师展示部分藻类（小球藻、衣藻、硅藻、团藻等）通过高倍镜放大后的照片，学生观察。教师引导学生将本任务的观察结果与任务一的观察结果进行比较综合，讨论以下问题：①所有的藻类都是多细胞的吗？ ②这些藻类有根、茎、叶的分化吗？ ③这些藻类细胞中有叶绿体吗？ ④它们大多生活在哪里，为什么？ 学生根据讨论结果，尝试归纳藻类的基本形态结构、生理功能、生活与繁殖环境等。 除了上述藻类外，还有很多藻类生物也是生活中常见的。学生举出一些常见藻类的例子。教师展示泡发的完整海带，学生观察其完整个体。学生提出疑问：“海带为什么有根呢？”教师引导学生尝试从结构与功能的角度思考海带的“根状物”是否属于“根”？ 2、藻类对人类生活的影响 活动四：探秘藻类与人类的关系 教师继续提问：除了可供观赏外，藻类还可能对人类的生活会产生哪些影响？ 积极：可食用 药用 工业原料 治理水体污染 净化水质 负面：赤潮 3. 小结 师生共同总结：藻类对人类的生活有着重要的影响。藻类包括单细胞藻类和多细胞藻类，是能够进行光合作用的结构简单的生物，也是最早进行光合作用的生物之一。 教师：其实还有一些生物与藻类一起共同构成了地球上多样化的光合生物群体。它们就是植物，主要包括苔藓植物、蕨类植物和种子植物三大类。接下来，我们将继续学习。 4、 测评巩固 基础练习 1.小艾用显微镜观察水绵，发现水绵（　　） A．由单个细胞构成 B．有带状叶绿体 C．没有细胞核 D．叶片呈长条状 2.如果鱼缸长期不换水，鱼缸内壁上就会长出绿膜，水会变成绿色。这些绿膜可能是哪种植物?（　　） A．藻类植物 B．苔藓植物 C．蕨类植物 D．被子植物 3.下列关于衣藻和水绵的相同点的叙述，错误的是（ ） A. 都生活在水中 B. 都能进行光合作用 C. 都是多细胞藻类 D. 都没有根、茎、叶的分化 3. 下列情况的出现与藻类植物有关的是（ ） A. 监测空气污染的指示植物 B. 经漫长的地质年代可形成煤 C. 在被污染的空气中易出现受害病症 D. 形成赤潮，危害其他生物 提升练习 1．如图是水绵的结构示意图。春暖花开时，水绵生长迅速，结构⑤处会有大量气泡溢出，有关叙述错误的是（　　） A．水绵是单细胞的淡水藻类 B．图中⑤是水绵细胞的叶绿体 C．图中③是水绵细胞的细胞核 D．水绵能进行光合作用 2.水体中藻类大量繁殖带来了死亡之“绿”。下列有关说法正确的是（　　） A．“水华”是淡水中藻类大量繁殖造成的 B．藻类植物大量繁殖增加了水体中的含氧量 C．藻类植物的大量繁殖为鱼虾等生物提供了更多的食物 D．为了治理此现象，从境外大量引进以藻类为食的生物进行防治 教学反思：本节课在教学中设置了多个观察活动，从观察水绵到观察池塘水中的其他藻类，再到观察海带。从个性到共性地归纳了藻类的生活环境、结构特征、繁殖过程、代表生物，及其与人类生活的关系。这样既让学生对藻类形成了理性认识，也为后续学习苔藓植物和蕨类植物积累了观察的经验，并以此建立次位概念：藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物。这些次位概念的建立，旨在为学生理解重要概念“根据生物的形态结构、生理功能以及繁殖方式，可以将生物分为不同的类群”和大概念“生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性有着重要意义”打下坚实的基础。 在本节课的学习中，学生根据实际观察到的证据，进行多角度地分析和综合，促进了科学思维能力的提升，也进一步加深了对生物体结构与功能相适应的理解，促进了学生核心素养的发展。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$