3.《鸿门宴》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》教案 1、 学情与教材分析 《鸿门宴》是人教版高一语文必修一第二单元的最后一篇古文，是选自《史记》的一篇优秀的记叙散文。该单元主要要求在教学的过程中教会学生一方面运用注释与工具书，理解词句的含义，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法；另一方面要从作品中体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。因此在《鸿门宴》这篇课文中，这两方面的教学应并重。另外，该课文篇幅较长，读《鸿门宴》既是读历史典籍，又是读文学作品，而语言教学应该以读文学为主而兼读历史，因此既应该分析内容，又应该将注意力放在语言文字的分析上，二者相辅相成，缺一不可。 2、 教学目标 1. 知识与技能目标 （1） 积累文言文基础知识，掌握古今异义词、通假字、词类活用等内容，能够辨别文言句式，掌握文言实词与虚词的用法； （2） 了解司马迁与其著作《史记》； （3） 能够通顺无误地翻译课文。 2. 过程与方法目标 （1） 强调课前预习，在初步了解课文情节、理清人物关系的基础上，对课文能够做到基本的翻译。 （2） 理清文章行文思路以及人物关系，从人物的行为、语言、神态中学会分析 3. 情感态度与价值观目标 （1） 在字里行间体会作者对项羽性格的暗示与描述，分析其悲剧结局的原因，感受人物性格在军事斗争中起到的重要作用。 （2） 正确看待“鸿门宴”这一历史事件，正确分析刘邦之所以得天下与项羽之所以失天下的原因，允许学生对课文中不同人物有不同的理解，但应以正确的历史观为主导。 3、 教学难点 准确翻译课文中的每个句子；对项羽等人物的性格有大致的把握。 4、 教学重点 文言基础知识的积累，文言句式、文言实词虚词的积累与运用。 5、 教学过程 第一课时 （1） 课程导入 1. 【幻灯片展示：】 大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。 ——刘邦《大风歌》 力拔山兮气盖世， 时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何？ 虞兮虞兮奈若何？ ——项羽《垓下歌》 齐读以上两首诗歌，提问学生是否知道这两首诗歌是谁所做？ 2. 请同学们自由回答：对刘邦和项羽有什么了解？ 刘邦和项羽大致活动于秦朝末年，在当时陈涉吴广起义之后，刘邦与项羽也接连起义，他们推翻秦王朝的统治之后，为争夺农民起义军的胜利果实而展开了惊心动魄的斗争。 【幻灯片展示：】刘、项的楚汉之争 公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在洪门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城，刘邦为汉王，都南郑。 刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量；项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后来在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下。项羽突围，至乌江自刎。 3. 因此，今天我们所讲的是在二人激烈的斗争中一场极为重要的宴会——鸿门宴 【板书：】鸿门宴 （2） 作品介绍 《鸿门宴》这篇课文选自《史记·项羽本纪》，其作者是司马迁。 【幻灯片展示：】 司马迁（约前145—约前90），西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳人。其父司马谈是汉朝太史令。司马迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年（前104年），与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。 《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，包括12本纪、30世家、70列传、8书、10年表。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。鲁迅将此书评论为“史家之绝唱，无韵之离骚”，具有极高的文学价值。 （3） 初步感知 1. 我们今天说“鸿门宴”，是一场暗藏杀机的宴会。那么在原著中，鸿门宴究竟是怎样暗藏杀机、惊心动魄呢？请让我们从课文中一探究竟。 2. “鸿门宴”这一题目怎么解释？ “鸿门”是地名，当时刘项相争，刘弱项强，项羽兵40万驻扎在鸿门，刘邦兵10万驻扎在霸上。在这样力量对比十分悬殊的情况下，刘邦冒险前往鸿门赴宴，在宴会上二人剑拔弩张，进行了一场“没有硝烟的战争”，因此后世也常常用“鸿门宴”来形容“不怀好意、设计陷害别人的宴会”。 3. 【提问：】同学们通过预习并阅读全文，能否用自己的语言将故事的情节大致叙述一遍？ （学生回答合理即可） 4. 【提问：】课文中都出现了哪些人物？能否理清他们之间的关系？ 【幻灯片展示】 5. 【提问：】给课文标注自然段，思考以下问题：课文中的故事情节可以怎样划分？每一段讲述了怎样的故事？ 第一部分：1—2段：（宴会前）交待鸿门宴的由来 曹无伤告密 项伯夜访张良 第二部分：3—4段：（宴会中）鸿门宴上的明争暗斗 刘邦谢罪 范增举玦 项庄舞剑 樊哙闯帐 第三部分：5—7段：（宴会后）刘邦逃走，项羽错失良机 （4） 作业布置 熟读课文，试着翻译全文，并摘出自己认为在理解上有困难的句子。 第二、三课时（主要处理文言知识方面的内容） （1） 课程回顾 回顾上节课讲述的文章的结构。 （2） 课文中文言知识的讲述 1. 通假字 （1） 距关，毋内诸侯 距通拒，把守的意思；内通纳，接纳 （2） 要项伯 要通邀，邀请 （3） 不敢倍德 倍通背，背叛的意思 （4） 不可不蚤来 蚤通早 （5） 令将军与臣有郤 郤通隙，隔阂、嫌怨 （6） 因击沛公于坐 坐通座，座位 2. 词类活用现象 （1） 吾得兄事之 名词作状语 像对待兄长一样 （2） 项伯乃夜驰之公军 名词作状语 连夜 （3） 常以身翼蔽沛公 名词作状语 像翅膀一样 （4） 籍吏民，封府库 名词用作动词 登记在册 （5） 沛公军霸上 名词用作动词 驻扎 （6） 沛公欲王关中 名词用作动词 统治 （7） 范曾数目项王 名词用作动词 用眼示意 （8） 道芷阳间行 名词用作动词 取道 （9） 刑人如恐不胜 名词用作动词 处罚 （10） 先破秦入咸阳者王之 名词使动用法 使之为王 （11） 项伯杀人，臣活之 动词使动用法 使……活 （12） 沛公旦日从百余骑来见项王动词 使动用法 使……跟从，率领 （13） 素善留侯张良 形容词用作动词 交好 （14） 拔剑撞而破之 形容词用作动词 击碎、击破 （15） 此其志不在小 形容词用作名词 小事 3. 古今异义 （1） 沛公居山东时 古义：崤山以东 今义：指山东省 （2） 约为婚姻 古义：由婚姻关系而形成的亲戚 今义：由结婚而形成的夫妻关系 （3） 备他盗之出入与非常也 古义：不同一般的事 今义：副词，很、非常 4. 判断句 （1） 吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。 （2） 楚左尹项伯者，项羽季父也。 （3） 今人有大功而击之，不义也。 （4） 亚父者，范增也。 （5） 沛公之参乘樊哙者也。 （6） 此亡秦之续耳。 （7） 人方为刀俎，我为鱼肉。 （8） 夺项王天下者必沛公也。 5. 倒装句 （1） 具告以事 介词结构后置 （2） 以沛公言报项王 介词结构后置 （3） 得复见将军于此 介词结构后置 （4） 籍何以至此 疑问代词作宾词前置 （5） 大王来何操 疑问代词作宾语前置 （6） 沛公安在 疑问代词作宾语前置 6. 固定结构 （1） 财物无所取，妇女无所幸 “……无所……，……无所……”，“即……没有被……，……没有被……”其中“无所”还可以换作“有所”。 （2） 孰与 君少长 “……孰与……”，表选择问的句式，可译作“……比较……哪一个……”) （3） 何辞为 “何……为”，表反问的句式，可译作“为什么……呢”，“为”是语气词。 　　 第四课时（主要为内容总结，人物性格分析） （1） 内容回顾 《鸿门宴》知识架构回顾，重点字词句翻译提问，检查学生复习成果。 （2） 知识整理 （请同学先以小组的形式讨论总结用法，后教师给出用法总结） 例字 例句 释义 出处 因 因人之力而敝之 依靠 《烛之武退秦师》 因左手把秦王袖，而右手持匕首揕之 趁机 《荆轲刺秦王》 项王即日因留沛公与饮 于是 《鸿门宴》 请以剑舞，因击沛公于坐 趁机 《鸿门宴》 如 万事如意 顺、随 成语 沛公默然，曰：“固不如也。” 比得上 《鸿门宴》 沛公起如厕 到，去 《鸿门宴》 举 举头望明月 举起、抬起 《静夜思》 杀人如不能举 全、尽 《鸿门宴》 举所佩玉珏 举起 《鸿门宴》 选贤举能 推荐 成语 谢 旦日不可不蚤自来谢项王 道歉 《鸿门宴》 乃令张良留谢 告辞 《鸿门宴》 哙拜谢，起，立而饮之 感谢 《鸿门宴》 （3） 人物性格分析 【提问：】《鸿门宴》中对项羽的正面描述并不多，但我们仍然可以从他的行为以及心态变化中体会他的性格。能否通过小组讨论的方式对课文中人物性格进行评价？ 【教学目的同《荆轲刺秦王》，以让学生学会分析人物性格为主，分析结果为辅。】 1. 项羽：政治上无知、自大轻敌、刚愎自用、不善用人，但又带有直率的赳赳武夫的性格。 2. 刘邦：善于用人、能言善辩、善于应变。 3. 樊哙：勇猛、豪爽、粗中有细，在粗犷中还有细腻，同时也巧言善辩。 4. 张良与范增：都是眼光犀利的谋臣，但性格有差别。 张良：能够深入地了解刘邦、剖析刘邦，并给出合理的建议； 范增：急躁、易怒，不能静下心来针对项羽的心理状态给出合理的计谋。 5. 项伯：项羽的部下，但徇私泄露了军事机密。 6. 项庄：在执行刺杀沛公的命令时，遇到项伯的阻挠就放弃了斗争，丝毫没有意识到刺杀刘邦的重要性。 （学生回答有理有据即可） （4） 正确认识（课后第四题） 许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下的，你同意这个看法吗？请同学们互相讨论之后表达自己的看法。 （引导学生正确的历史观） 项羽失去天下并非一朝一夕的事情，其失败的原因都是慢慢积累起来的。“鸿门宴”只是项羽优柔寡断、妇人之仁的性格下错失的一次重要的机会，并不能成为项羽失败的决定性因素。那么，力量相对较弱小的刘邦，为什么能在“鸿门宴”这场斗争中变被动为主动，化险为夷，并在尔后长期的楚汉相争中获胜？归其原因，主要有以下几方面： 首先，刘邦善于审势察情，从民所望，而项羽则不识时务，自矜功伐；从文章中我们也可以看到，项羽在任用部下的时候大部分都是同族之人，任人唯亲，而刘邦则任人唯贤；另外，项羽代表的是六国旧贵族的利益，希望回到封建割据的战国时代，而刘邦却希望“承秦制”，建立一个统一的中央集权国家，这两种思想中，刘邦的思想是符合历史发展的规律的，而项羽的思想违背了历史发展的趋势，是一种背历史潮流而行的行为，其失败无法避免。 （5） 结语 《鸿门宴》描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利成果而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了许多富有戏剧性的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。因此，《鸿门宴》具有很重要的史学价值和文学价值。 6、 板书设计 第一课时： 第二三课时： 按实际情况书写板书。 第四课时： 7、 教学反思 《鸿门宴》是一篇篇幅较长的课文，在教学的过程中，应该结合《史记》中《项羽本纪》的主要内容对这篇故事的背景做简略的介绍，为学生梳理这一事件的来龙去脉。《鸿门宴》既是一篇历史作品，也是一篇优秀的文学作品。在解读的过程中应以读文学为主而兼读历史，二者相辅相成。初读课文的时候学生可能会对课文中相似的名字与复杂的人物关系有困惑，因此梳理人物关系和故事情节是讲授的十分重要的基础环节。而在整个教学过程中都一定要强调阅读和翻译课文，对于一切的分析都应根据课文的语言和文字进行分析，切忌脱离课文进行架空的分析。 学科网（北京）股份有限公司 $$