2.4 自然界中的水循环 (教学设计)-六年级上册科学大象版

第4课时教学设计 课题 《自然界中的水循环》 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1. 教学内容分析 本课是在中年级学生学习目标“知道地球陆地表面有河流、湖泊等水体类型”及本单元前三课认识雾与云、雨与雪、霜与露等天气现象的基础上，形成对自然界中水循环的系统认识。而对水循环影响与意义的分析推断又为学习下一课《水与地表形态》做了很好的铺垫，是本单元的核心内容。教材要求学生能基于之前的学习经验,借助一些关键词语和箭头在示意图中标注水在陆地、海洋和大气之间的循环过程。学生通过绘制概念图的方式记录梳理信息、得出结论,建立水循环的概念。 2. 学习者分析 通过对前面几课《雾和云》《雨和雪》《霜和露》的学习，学生已经对常见的天气现象有了一定的认识，也明白了这些现象都和水有关，但是对于水循环的概念还不是很清楚。 3. 学习目标确定 科学观念：知道地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不断循环之中，了解水循环的意义，如产生了云、雾、雨、雪等天气现象。 科学思维：会用概念图的方式记录整理信息，并通过分析、归纳、概括，建立自然界的水循环模型。 探究实践：会描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间不间断的循环过程。 态度责任：了解自然界的水循环系统，树立保护环境、节约水资源的意识。 4. 学习重点难点 重点：知道地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不断循环之中。 难点：能描述地球上的水循环系统。 5. 学习评价设计 评价要求： 1.初步了解并描述地球上的水循环系统。 2.会用所学知识解决生活中的问题。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：引入活动 教师活动1 1.课件出示图片，让学生说出三种常见的天气现象 师问：雨、雪、冰雹是从哪里来的？ 生举手回答 师：不管是雨、雪，还是冰雹，都是由云变来的。那么云是从哪里来的呢？请同学们根据前面几节课的学习来回答。 生举手回答: 2.揭示主题 师：是的，可以说我们常见的天气现象都是水蒸气变来的，那水蒸气又是哪来的呢？今天就让我们带着这个问题走进课堂，去寻找。 板书主题：自然界中的水循环 学生活动1 学生说出三张图片分别是雨、雪、冰雹三种常见的天气现象。 生举手回答 生1：从天上来，从云中来 生2：当然是从水蒸气变来的 了解本课的主题 活动意图说明：通过导入活动，让学生初步感知今天的学习内容，同时带着问题继续后面的学习。 环节二：追根溯源 教师活动2 1.头脑风暴游戏 师：我们先来玩一个头脑风暴的游戏吧，请大家都说一说，自然界中的水都分布在哪里呢？ 生举手回答 师：让我们接着讨论海洋、湖泊……它们中的水是从哪里来的？ 小组讨论，组内交流、汇报 课件出示图片 师根据图片和学生的回答做简单解释 课件出示 师：地球上有形形色色的水，不仅地表上有海洋、河流、湖泊、冰川，大气中有水蒸气、云、雨、雪等，土壤中也渗有大量的水，地表下还有我们平时看不到的地下河，连生物体内也含有水……你知道吗？正因为水的存在才会有我们丰富多彩的自然环境和生命世界。 我们通过一个结构图来整体了解一下 课件出示 师跟着结构图做简单解释 师：你知道吗？ 课件出示小贴士 师：地球上最大的贮水处为海洋，它的贮水量约是地球总水量的97%。地球上水的年总蒸发量大约是505000km3，其中434000km3来自海洋。 学生活动2 生举手回答 生1：海洋、湖泊、河流 生2：云里、空气里 生3：雪山、冰川、地下 生4：身体里、蔬菜里、水果里 …… 小组讨论，组内交流、汇报 根据结构图和老师的讲解，明白地球上的水是如何分布的 活动意图说明：通过图片展示和小组讨论的形式，让大家学会用箭头标注水蒸发的方法，同时通过老师的讲解明白地球上水的分布情况。 环节三：处理信息 教师活动3 师过渡：通过我们前面的追根溯源，我们知道了江河湖泊中的水来自下雨、下雪、下冰雹等，而不管是雨、雪，还是冰雹又都是由云变来的，云是水蒸气在高空遇冷形成。那这一步步地追溯你发现了什么？ 小组讨论，组内交流、汇报 师解释：大家说得非常好，云可以把来自海洋的水运送到陆地上，这种大气中的水分随着气流从一个地区输送到另一个地区的现象称为“水汽输送”。 师小结：根据大家的发现，我们可以总结出，地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中，水的这种循环产生了云、雾、雨、雪等多变的天气现象。 课件出示 学生活动3 小组讨论，组内交流、汇报 生1: 我们从云追到水蒸气，从水蒸气追到海洋里的水，从海洋里的水追到雨，从雨又追回到云…… 生2：云可以把来自海洋的水运送到陆地上，也可以…… 生3：我们还找到了其他途径追回到云…… 生4：我发现好多箭头和天气现象有关…… 活动意图说明：通过小组讨论自己的发现，理解什么是“水汽输送”，同时总结出地球上的水在陆地、海洋和大气之间是处于不间断的循环状态，正是这种循环产生了不同的天气现象。 环节四：表达交流“自然界中的谁训话” 教师活动4 师：小组合作，用概念图的方式表示地球上水的循环过程。每标一个箭头，都说一说这个过程中水的状态有没有变化，对环境产生了什么样的影响。 生小组合作画概念图，老师巡视指导 课件出示 师问：谁来根据自己的概念图，用自己的语言说一说水是如何循环的？ 生举手回答，老师作点评 师小结：大家说得非常好，下面我们一起来了解几个循环。 （1）海上内循环： 就是海洋面上的水蒸发成水汽，进入大气后在海洋上空凝结，形成降水，又降到海面。它发生的领域是海洋及其上空。 课件出示图片 （2）海陆间循环： 海洋面上的水蒸发成水汽，进入大气后在海洋上空凝结，输送到陆地上空，形成降水，一部分流入江河又流入海洋。 这种循环的意义是使得陆地上的水不断得到补充，水资源得以再生。 课件出示图片 （3）陆地内循环： 降落到陆地上的水，通过陆面、水面蒸发和植物蒸腾形成水汽，被气流带到上空，冷却凝结形成降水，又降落到大陆上。 这种循环发生的领域是陆地及其上空。 课件出示图片 学生活动4 小组合作画概念图 根据图示，和老师一起探讨交流整理 生1：我认为水循环是地球上的水在太阳光的照射下变成水蒸气，水蒸气到高空变成云，云将水输送到陆地上，流到溪流、河流、湖泊里，溪流、河流、湖泊又将水带入大海。 生2：我发现有一部分水渗入地下，变成地下河，流入海洋。 …… 根据老师的讲解了解三种循环的概念和特点 活动意图说明：通过用概念图的方式解释自然界中水循环的过程，了解水循环的类型，让那个学生对水循环有较全面认识。 环节五：拓展活动 教师活动5 师过渡：本课的内容我们学完了，你明白了水循环的过程了吗？最后让我们通过一个小小的写作活动，来整理一下我们所学到的内容吧。 课件出示《水娃旅行记》 师：水娃是来自海洋的一个小水滴，请你以《水娃旅行记》写一篇游记，讲述水娃是如何从海洋出发周游世界，最后又回到海洋的，故事里要有水娃的所见所闻和亲身感受，看谁写的内容丰富而又精彩生动。 课件出示范文： 我叫小水滴，住在大海里，喜欢到处旅行。这天，我和伙伴们正在海绵细细。在阳光的照射下，不知不觉地身体变轻了，终于和其他小伙伴一起慢悠悠地升上了高空。 哇！新的旅行开始了，我跨过大海，又越过高山，不断有新的朋友加入了我们的队伍。看：它们来自江河湖沼、森林草地。 我们的队伍越来越庞大，我的身子也越来越重，终于有一天我再也飞不起来了，于是我和我的小伙伴们从天空中降落下来，有的飘进了江河湖泊，有的却钻进了森林草丛，有的钻进了泥土地下…… 终于我们又汇聚到了一起，欢快地奔流，回到了大海妈妈的怀抱。 学生活动5 学生写作并交流 活动意图说明：通过写游记的方式进一步理解水循环的概念和过程。 7.板书设计 自然界中的水循环 自然界中的水都分布在哪里 地表径流 水汽输送到陆地上空→凝结降水 下渗 海洋表面的水蒸发→ 地下径流 水汽输送到海洋上空→凝结降水 海洋 8. 作业与拓展学习设计 作业布置 1、课下和家人或朋友分享水循环的过程和意义。 2、自己画一画水循环的概念图。 练习设计 选一选 1、植物体内的水分主要直接来自（ ） A.海洋中的水 B.土壤中的水 C.天空中的水 2、地球上的水循环的过程可以用（ ）来表示。 A.概念图 B.气泡图 C.思维导图 3、下列说法不正确的是（ ） A.水不断蒸发变成水蒸气上升到空中 B.空中的水蒸气遇冷会凝结成小水珠 C.植物吸收土壤水不会蒸发到大气中 填一填 1、地球上的水在（ ）、（ ）及（ ）之间处于不间断的循环之中，水的这种循环产生了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等天气现象。 2、地球上最大的贮水处为（ ），它的贮水量约是地球总水量的97%。 3、自然界中的水会在地球表面和天空中不断地往复运动，形成（ ）。 断一断 1、空气中的水蒸气大部分来自陆地河流的蒸发。（ ） 2、云可以把海洋的水运到陆地。（ ） 3、雨、雪属于地表的水。（ ） 4、地球上有形形色色的水。（ ） 5、生活中，形成云的水蒸气全部来自海洋、湖泊以及河流中的水。（ ） 6、水循环也包括植物的蒸腾作用放出的水蒸气。（ ） 答案： 选一选：B A C 填一填：1、陆地 海洋 大气 云 雨 雪 冰雹 2、 海洋 3、 水循环 断一断：1、× 2、√ 3、× 4、√ 5、× 6、√ 9.教学反思与改进 《自然界中的水循环》一课为本单元的核心内容。开篇头脑风暴“自然界中的水”，既温故知新，又为层层追根溯源做好了铺垫。然后通过第二环节的不断追问，自然界中看似没有关系的各种水体就联系在了一起。为了方便学生分析、归纳、概括、总结，教师引导学生采用边提问追溯，边用箭头标注的方式记录整理信息。这样更有利于学生在接下来的环节中发现海洋、陆地、大气等不同空间中的水是如何循环往复的。 表达交流环节是在概念图的基础上进行的，概念图的绘制就是学生分析、整合零散信息的过程，而分型表述就是对整合信息的加工概括过程。学生就是在这样的学习过程中拓展思维和提升能力的。 学科网（北京）股份有限公司 $$