第四单元（教学课件）-【大单元教学】六年级语文上册同步备课系列（统编版）

语文六年级上册大单元教学课件 第四单元 美好品质 CONTENT 目录 第三课时 重点讲练（一） 3 第二课时 理解课文主要内容 2 第一课时 基础大闯关 1 第四课时 重点讲练（二） 4 第五课时 单元重难点突破 5 第六课时 读《宇宙生命之谜》 6 习作课 ____让生活更美好 7 单击此处添加正文内容 8 第一课时 基础大闯关 人文主题：小说 语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 习作要素：发挥想象，创编生活故事。 板块二：目标定向，自主学习 正确认读词语，读通课文。 重点段落细细品味，抓住重点词句，初步感知课文内容。 再读课文，不明白的地方做标记。 学习要求 板块三：全班交流，点拨引导 13.桥 咆哮 惊慌 嗓子 跌跌撞撞 拥戴 沙哑 党员 呻吟 废话 吞没 猛然 搀扶 14.穷人 渔夫 汹涌澎湃 轰鸣 心惊肉跳 沉思 风暴 抱怨 倾听 探望 照顾 困难 阴冷 自作自受 湿淋淋 渔网 糟糕 忧虑 第一关：生字新词我会读 辨析：“惊慌”“惊惶”和“惊恐”都有“心里不沉着,动作忙乱”的意思。区别在于:“惊慌”侧重指因受到惊吓而表现得不沉着，不知所措,通用于口语和书面语;“惊惶”侧重指因受到惊吓而惶恐不安,紧张而害怕，一般用于书面语;“惊恐”侧重指内心十分恐惧，含有对未知事物畏惧的意味。例句:①突如其来的海难让人们惊慌不已。②看到弟弟惊惶的神情，我就知道他又闯祸了。③惨烈的车祸现场令人惊恐不安。 板块三：全班交流，点拨引导 容易读错的字 “强”字易读成“qiáng”,应是“qiǎnɡ”。 “唉”是“āi”，不要读成“ái”。 “皱”是翘舌音，不要读成平舌音。 板块三：全班交流，点拨引导 容易读错的字 呻 shēn 糟 zāo 掀 xiān 勺 sháo 嗓 sǎnɡ 咆 páo 皱 zhòu “掀”字是左右结构，易错读成“xīn”。 板块三：全班交流，点拨引导 认读多音字 板块三：全班交流，点拨引导 说文解字识记：以“咆”为例来说明。 交流识字方法。 比较法：咆—跑 哮—教 淌—倘 哑—碰 呻—伸 废—泼 巧记： 咆：用水泡，用足跑，伸手来拥抱张口就咆哮。 哮：口十孝=哮 嗓：口十桑=嗓 淌：氵十尚=淌 哑：口十亚=哑 揪：一手抓过秋（字谜）。 呻：口十申=呻 废：“发”在“广”下，“废”物利用。 板块三：全班交流，点拨引导 第二关：汉字书写我能行 “勺”字容易与“勾”字混淆，“勺”字里面是一点，而“勾”字里面是“厶”。 “澎”字是三点水旁，意思是波涛发出冲击声 。 “废”是多意字。①不再使用；不再继续。②荒芜；衰败。③没有用的或失去了原来的作用的。④肢体伤残。⑤罢黜。 板块三：全班交流，点拨引导 第二关：汉字书写我能行 湃 勺 呻 增 澎 涌 嘛 容易写出别字 勺 勾 匀 sháo gōu yún (勺子) (勾人) (均匀) 涌 桶 诵 sòng tǒng sòng （涌动） （水桶） （朗诵） 第三关：课文朗读背诵我最棒 （1）选择自己喜欢的部分读给大家听，并说说喜欢的原因。 （2）出示课文中的一些重点语句让学生读，重点评价朗读是否正确，流利。 （3）重点句段： ◆《桥》 老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 …… 老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。 ◆《穷人》 屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪 第三关：课文朗读我最棒 发亮。 她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!” 渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。” ◆《语文园地》的“日积月累” 回乡偶书 [唐]贺知章 少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识,笑问客从何处来。 板块四：结合语境，品读写法。 本单元中三篇课文都是小说，这三篇课文中都有鲜明的人物形象。 忠于职守 舍己为人 心地善良 乐于助人 忠于革命 尽职尽责 板块四：结合语境，品读写法。 你在阅读小说时，一般会怎样理解人物形象呢？ 请从这几个方面交流你是如何理解《桥》和《金色的鱼钩》中的人物形象的吧。 留意人物语言、动作、心理活动 通过小说的情节 借助环境描写 板块四：结合语境，品读写法。 小说中的情节对突出人物形象有重要的作用，在《三国演义》中，哪些人物的经典情节让你印象深刻呢？ 过五关斩六将（关羽） 草船借箭（诸葛亮） 三顾茅庐（刘备） …… 长坂桥张飞退曹军（张飞） “长坂桥张飞退曹军”是《三国演义》中的一个经典情节。曹操打败刘备，追击刘备至当阳长坂坡。刘备的家眷在战乱中也与其走失。赵云怀抱刘备的儿子刘禅突出重围与刘备相聚，在此期间张飞为了掩护赵云撤退，在长坂桥断后，成功吓退了曹兵。此故事见于《三国演义》第四十二回。 自由读《三国演义》中“长坂桥张飞退曹军”的片段，画出不懂的字词。 板块四：结合语境，品读写法。 张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战?”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。 指青色丝织物织成的伞盖，是古代帝王将相、达官贵人权势的象征。 máo yuè jīng 代表军队、军 权的意思。 大腿 发抖 板块四：结合语境，品读写法。 通过这个片段，你看到了怎样的张飞？ 张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战?”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。 思考：怎样可以读出人物的 ？ 勇武过人 语言描写： 读出粗犷豪迈。 动作描写：读出勇猛气概， 读时语气要重，节奏要有顿挫感， 让人感觉心惊胆战。 侧面描写：略作停顿， 读出震慑的感觉。 板块四：结合语境，品读写法。 读一读，说说这段话是用什么方法来刻画人物内心不安的。 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 忐忑不安 下定决心 ？ ？ ？ ？ ！ ！ ！ …… …… …… …… …… 体恤 丈夫 害怕丈夫突然回来 责问 自己 作出 决断 板块四：结合语境，品读写法。 读一读，体会“我”当时的内心世界，理一理“我”内心的情绪变化。 我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。 犹豫不决 心紧缩着 担心 不忍看 忍不住不看 心里像刀绞一般 为战友心痛 担心 暴露 不忍心看 忍不住不看 心如刀绞 板块四：结合语境，品读写法。 你有没有遇到过忐忑不安或犹豫不决的事情？ 生活中有没有做过错事，想认错又不敢，或者想做好事又不好意思做。 学习中有没有遇到过难题，或跟自己的玩心、懒惰斗争等经历。 小组内交流，先说说内心经历这些事时的心理变化过程。 试着选择两个片段的表达方法，模仿写一写心理活动。 把自己的练习片段读给同学听。全班交流，说说谁写的片段给你留下的印象最深，好在哪里。 板块四：结合语境，品读写法。 我望着那些碎片，脑海中不断回放着花瓶从手中滑落的瞬间，那个画面如同梦魇般挥之不去。我试图去捡拾那些碎片，但手指触碰到冰冷而锋利的边缘时，我却像被电击般缩回了手。仿佛有一只无形的手在紧紧地揪住我的心脏。我不知道该如何面对妈妈，不知道该如何解释这个无法挽回的错误。我害怕面对妈妈失望的眼神，害怕听到她责备的话语。时间仿佛变得异常缓慢，每一秒都像是在煎熬。我期待着妈妈能快点儿回来，又害怕她回来的那一刻。这种忐忑不安的感觉让我如坐针毡，仿佛整个世界都在与我为敌。 示例 板块四：结合语境，品读写法。 我独自一人坐在书桌前，眼前堆满了未完成的作业。每一页都像是无尽的挑战，让我感到压抑和焦虑。我望向窗外，阳光洒在操场上，一群少年正在那里欢快地踢足球。他们的笑声和呼喊声不时传入我的耳中，像是诱人的旋律。我的心中却有一股强烈的冲动，想要冲出这个束缚，去那片绿茵场上尽情奔跑。我知道，如果我选择出去踢足球，那么这些作业就只会越积越多，最终会给我带来更大的困扰。然而，内心的那股冲动却像是一股洪流，让我无法抗拒。我的思绪像是一条纠结的麻绳，时而紧绷，时而 松弛，让我无法作出决定。 板块五：总结提升，实现迁移。 1.总结提升。 留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。 我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。 小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。 总结：在以后的小说阅读中，我们可以多关注人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节与环境描写，从而深入感受人物形象。 板块五：总结提升，实现迁移。 2.迁移训练 在生活中，你有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做的经历？写一写内心经历这些事时的心理变化过程。 路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。可是我刚遵守了几天，就又忘记了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。 板块六：课堂小结，布置作业。 通过这次课，我们学习了本单元的生字新词，并联系上下文理解相关词语的意思，正确、流利、有感情地朗读了课文，还背诵了《回乡偶书》，能在将课文读通顺、流利的基础上练习有感情地朗读课文，初步感受人物形象，感受老支书勇担责任、舍己为人的精神，桑娜和渔夫助人为乐的优秀品质等，感受到人性的美好。请同学们把本节课自己喜欢的片段，整理到阅读笔记本上，多读几遍，学会多积累、巧运用。 总结 板书设计 第一单元 革命岁月 基础大闯关 本单元学习要点： 朗读和背诵课文。 通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，感知文本，紧扣关键部分概括文章的主要内容，初步感受人物形象，体会环境描写的作用。 作业设计 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.抄写生字词。 B类： 推荐阅读阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》。 C类：抄写14课《穷人》描写桑娜忐忑不安的心理活动的句子，默写《回乡偶书》。 3.小练笔：通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 第二课时 理解课文主要内容 板块一：复习导入，回顾旧知 1.回顾一下上节课，你有哪些学习收获？ 2.了解了本单元的主题以及学习要求。 3.梳理了本单元重点字词的读音。 过渡：通过上节课的学习，我们能够清楚感知到本单元围绕“虚构小说”这个专题进行编排的。本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动的情节。如《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中桑娜从邻居家抱来孩子后等丈夫归来的情节，《金色的鱼钩》一文中老班长和我们相互推让鱼汤的情节等。这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节。 板块二：阅读课文，梳理内容 1.初读课文，初步感知课文主要内容。 “书读百遍其义自见”，要想读懂课文内容，领悟作者的写作意图，首先要把课文读熟。请同学们自由大声地朗读2—5课两遍，努力做到正确、流利。感受文中的人物形象，试着完成下面的表格，完成后和学习伙伴交流交流。 课题 要求 《桥》 《穷人》 《金色的鱼钩》 你的脑海中出现了哪些人物形象？尝试用文中词语描述。 板块二：阅读课文，梳理内容 2.引学《桥》，梳理课文主要内容。 交流汇报。 问题1：朗读课文，这篇小说向我们展示了哪些情节？ 学习单： 1.朗读课文，这篇小说向我们展示了哪些情节？ 2.有感情地朗读课文，初步整体把握小说的主要内容。 3.抄写描写暴雨、山洪的突如其来和形势危急的句子。 板块二：阅读课文，梳理内容 朗读时,首先快速读课文，找出“山洪暴发”部分，作上记号吧！然后默读7—23自然段，圈画关键词，并借助课件上的图说一说“组织撤离”的情节，再仔细阅读第24—27自然段，圈画关键词，说一说“祭奠亲人”的情节，最后梳理梳理小说情节。 ☆认真朗读课文，思考这篇小说向我们展示了哪些情节。 课文第1—6自然段展示的是“山洪暴发”的情节。 课文第7—23自然段展示的是“组织撤离”的情节。 课文第24—27自然段展示的是“祭奠亲人”的情节。 山洪暴发 组织撤离 祭奠亲人 板块二：阅读课文，梳理内容 在熟读的基础上,紧扣小说的三要素：人物、情节、环境，参考信息卡需要填写的内容理清文章的脉络，然后根据小说的开端、发展、高潮、结局四部分，一边读一边想，整体把握课文的主要内容。 小组合作，填写小说信息卡。 问题2：有感情地朗读课文，了解课文的内容。 板块二：阅读课文，梳理内容 提出问题：小说的开端、发展、高潮、结局分别是什么？ 带着任务读课文，要一边读一边想，理清小说的开端、发展、高潮和结局。 开端：山洪爆发 发展：组织撤离 高潮：4次冲突 结局：点明老汉与小伙子的关系 提出问题：这篇课文主要写了哪些内容？ 山洪暴发，老支书指挥群众从木桥撤离，自己和儿子却牺牲了宝贵的生命。 板块二：阅读课文，梳理内容 3.在学习《桥》的基础上，引导学生自主梳理《穷人》的主要内容。 了解作者 列夫·托尔斯泰(1828—1910)是俄国作家。他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。 “不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”高尔基曾这样评价他。奥地利作家茨威格在传记作品《三作家》中这样刻画他的形象：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。” 板块二：阅读课文，梳理内容 了解写作背景 《穷人》的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期，贵族、资产阶级榨取人民的血汗,生活奢华而道德堕落；广大劳动人民的生活极端贫困，然而他们却高尚淳朴。这篇小说真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。 板块二：阅读课文，梳理内容 （3）出示学习单 学习单： 1.根据提供的语境，联系课文内容，感受“穷人”的“穷”。 2.学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。 问题1：根据提供的语境，联系课文内容，感受“穷人”的“穷”。 自由朗读第1—11自然段，思考：文中没有一个“穷”字，从哪里可以看出他们确实很“穷”？标注相关语句，并展开交流。 板块二：阅读课文，梳理内容 关注第1自然段内容。 桑娜在“补一张破帆”，“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”在这样的恶劣天气情况下渔夫还要出海打渔，说明他们的生活十分辛劳。 关注第2自然段内容。 “丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打渔”，这说明他们的劳动条件差。 “只能勉强填饱肚子”“没有鞋穿”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”说明他们吃得差、穿得差。 关注第7自然段内容。 “又潮湿又阴冷”“稻草铺”让我们感受到西蒙家里住得差。 “旧衣服”“旧头巾”让我们感受到他们穿得差。 总结：渔民们住得差、吃得差、劳动条件差，还要承受病痛的折磨。 板块二：阅读课文，梳理内容 问题2：学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。 快速默读课文，想一想，围绕桑娜夫妇收养孤儿的故事向我们展示了哪些情节？然后尝试用自己的话概括短文的主要内容。 ✮这篇课文围绕桑娜夫妇收养孤儿的故事向我们展示了哪些情节？ 第1、2自然段展示的情节是“盼夫归来”，第3—11自然段展示的情节是“探望邻居、抱回孤儿、忐忑不安”，第12—27自然段展示的情节是“渔夫回家、夫妇商量、不谋而合”。（板书：等待丈夫 抱回孩子 决定收养） 板块二：阅读课文，梳理内容 盼夫归来 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 探望邻居 抱回孤儿 忐忑不安 板块二：阅读课文，梳理内容 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 渔夫回家夫妇商量不谋而合 ✮根据主要信息概括课文的主要内容。 桑娜和渔夫一家生活困难，邻居西蒙去世后，他们收养了西蒙家的两个孩子。 板块二：阅读课文，梳理内容 了解背景： 长征：由于第五次反“围剿”的失败。1934年10月，红军不得不离开中央苏区根据地，开始长征，北上抗日。其他红军部队也被迫离开原来的根据地，先后开始长征。红军历尽艰苦，击溃了敌人的多次围追堵截，连续行军二万五千里，终于在1935年10月胜利到达陕北根据地。1936年10月，第二、四方面军到达甘肃会宁地区，与第一方面军会合，长征胜利结束。 红军战士面对自然条件的极度恶劣，还有缺衣少食的重重困难。在漫无边际的草地里，没有足够的粮食，不得不吃野菜，甚至煮皮带充饥。 在学习《桥》《穷人》的基础上，引导学生自主梳理《金色的鱼钩》的主要内容。 根据“学习提示”，明确本节课的学习任务。 板块二：阅读课文，梳理内容 学习单： 1.用较快的速度阅读课文，找出文中表示时间的词语，并尝试概括不同时间段对应的情节。 2.运用小说阅读的基本方法，通过梳理故事情节，归纳文章的主要内容？ 问题1：用较快的速度阅读课文，找出文中表示时间的词语，并尝试概括不同时间段对应的情节。 板块二：阅读课文，梳理内容 快速读课文，找出表示时间的词语，概括相应情节。 做鱼钩辛苦钓鱼 硬咽草根鱼骨 命令战士喝鱼汤 奄奄一息让鱼汤 板块二：阅读课文，梳理内容 问题2：运用小说阅读的基本方法，通过梳理故事情节，归纳文章的主要内容？ 这节课的阅读任务似乎与《桥》《穷人》相似，都是小说，都写出了令人感动的情节，这节课我们在自主阅读文章的基础上，紧扣关键部分概括文章的主要内容，初步感受人物形象，体会环境描写的作用。 我找出的表示时间的词语有“一天”“有一次”“第二天”“挨了一天又一天”。 第3—5自然段展示的情节是老班长用针弯成鱼钩钓鱼，让战士们喝上了鱼汤，但他自己从来没有吃过一点儿鱼。 第6—19自然段展示的情节是“我”发现老班长吃草根和鱼骨的真相，与老班长发生争论。 板块二：阅读课文，梳理内容 第20—22自然段展示的情节是“我”因为知道真相咽不下鱼汤，却不得不在老班长的命令下大口喝下。 第23—34自然段展示的情节是在大家即将走出草地时，老班长奄奄一息仍不肯喝鱼汤，最后壮烈牺牲。 第6—19自然段展示的情节是“我”发现老班长吃草根和鱼骨的真相，与老班长发生争论。 已经梳理故事情节，谁能说说文章的主要内容。 课文讲述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹。 板块三：回顾方法，总结课堂。 回顾课文内容。 今天我们了解了每篇课文的主要内容，理清了课文的写作顺序。作者是怎样根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法的？我们下一节课再继续学习。 板块三：回顾方法，总结课堂。 回顾课文内容。 作业设计 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：竹林《跨越海峡的生命桥》 C类：选择一篇课文绘制思维导图。 思维导图 第三课时 重点讲练（一） 板块一：复习课文，温故知新。 一座桥能连接两岸，一座桥能跨越天堑，一座桥甚至能带来生存的希望。今天我们就来学习一篇以《桥》为题的小说。体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。 提出问题：小说《桥》向我们展示了哪三个情节？ 山洪暴发、组织撤离、祭奠亲人。 板块二：学习“山洪暴发”部分。 读1—6自然段，思考:文中的村民遇到了一场怎样的天灾？在天灾面前，人们又有怎样的表现呢？请画一画相关词句并进行批注。 形势危急 毫无防备 突如其来 害怕、慌乱 环境描写 动作描写 板块二：学习“山洪暴发”部分。 村民们一起奔向的是一座什么样的木桥？小说围绕木桥产生了哪几次冲突？ 1 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 5 26 27 一个党员小伙子：排在前面——老汉：揪出小伙子 村民：慌不择路——老汉：如山般站在桥前 个别人：抱怨——老汉：坚持原则 老汉与小伙子相互推让，希望对方先过桥 板块三：学习“组织撤离”部分。 聚焦“组织撤离”，感受人物形象 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人 都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他 像一座山。 人们停住脚，望着老汉。 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 有人喊了一声：“党员也是人。” 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 7 8 9 10 12 13 14 11 比喻 临危不乱、心系村民 镇定、果断 坚持党性原则 威信极高 读第7—23自然段，思考：在慌乱的情况下，老支书是如何组织大家撤离的？画出描写老支书动作、语言、神态的句子，想一想：这篇小说写了一位怎样的老支书？ 板块三：学习“组织撤离”部分。 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算 是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 15 16 17 18 19 20 21 22 比喻 愤怒 不徇私情 深爱儿子 画出环境描写的句子，说一说：这些描写对表现人物起到了什么作用？ 板块三：学习“组织撤离”部分。 站在党员的角度: 沉着无畏、不徇私情 站在父亲的角度:对儿子的爱 拟人 形势危急 这篇小说为我们塑造了一位怎样的老汉形象？ 临危不乱 心系村民 镇定果断 威信极高 坚持原则 不徇私情 沉着无畏 深爱儿子 …… 板块四：学习“祭奠亲人”部分。 读第24—27自然段，小说最后才点明老汉与小伙子的关系，这样写有什么好处？ 出乎意料的结尾，更能震撼人心，烘托老支书的光辉形象。 这篇小说以“桥”为题，有怎样的深意？ 希望 桥 生命 责任 党员 群众 板块五：感受人物形象，理解题目深意。 1.感受人物形象 这篇小说为我们塑造了一位怎样的老汉形象？ 临危不乱、心系村民、镇定果断、威信极高、坚持原则、不徇私情、沉着无畏、深爱儿子…… 2.理解题目深意 这篇小说以“桥”为题有怎样的深意？ 桥是把党员和群众紧密联系在一起的情感纽带，这是一座希望桥，一座生命桥，一座责任桥。 板块六：主题概括、拓展延伸。 2.拓展延伸： 诗歌《一座山》 我不知道 你的姓，你的名 但我知道 1.主题概括 《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、 忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱，筑起了一座不朽的桥梁。 你有一个动人的称呼——老汉！ 啊，老汉！ 你是一座山 板块四：主题概括、拓展延伸。 一座镇定的山 征服了肆虐的洪水 一座刚毅的山 抵挡了可怕的灾难 更是一座深情的山 饱含着宽广无私的爱 啊，老汉！ 你将牢牢驻留在我们心间 永远，永远！ 我为老支书写颁奖词 示例：您站着像一座山，这座山里充满了沉着、冷静与坚定，这里有着您对村民的热爱。您沙哑的喊话里，包含了对共产党员的尊重。您舍小家、为大家，把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己!我们不会忘记您！ 板书设计 第二单元 美好品质 重点讲练（1） 作业设计 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.说说这篇小说为我们塑造了一位怎样的老汉形象？ B类：再读课文，说说这篇小说为什么以“桥”命题，而不用“老支书”或“一位老汉”来命题。 C类：小练笔：洪水退去，获救的乡亲们又重建了一座新桥，乡亲们想立一块桥头碑纪念老支书，请帮助乡亲们写一段碑词吧。 第四课时 重点讲练（二） 板块一：温故知新，导入新课。 读小说《桥》，我们感动于老支书的高尚品质，也初步领略了小说的魅力。 这节课我们继续探究课文《穷人》，小说仅仅是向我们展示了穷人的穷吗？一起去寻找答案吧。 在自己难以度日的困境中，你还会向别人伸出援手吗？面对两个孤儿，桑娜是怎么做的？阅读第8—11自然段，圈画相关内容，并进行批注、交流。 板块二：分析心理描写，感受人物形象。 桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。 8 看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。 板块二：分析心理描写，感受人物形象。 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。 “不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫 我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。 形容心神不安定 桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她无比紧张、担忧未来的生活能否熬过去。 情绪极为复杂 细腻地刻画出人物最真实、最平凡的一面。正是这样复杂的情绪，才让人深刻体会到在困难面前作正确的抉择需要多大的勇气。 9 10 11 板块二：分析心理描写，感受人物形象。 作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动？文中甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？ 这样的心理，更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔、自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。 板块二：分析心理描写，感受人物形象。 关注标点符号 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。 “不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫 我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。 9 10 11 六个问号，四个感叹号，七个省略号，将桑娜内心的自责、担忧表现得淋漓尽致。 板块三：品读对话，深入人物内心世界。 自由朗读课文第12—27自然段，通过本文对渔夫的描写，我们可以感受到他怎样的形象特点？请勾画相关内容并进行简单批注。 12 13 14 15 16 18 19 20 17 25 26 27 21 22 23 24 心直口快、性格爽朗 感到问题很难办， 认真思考 板块四：感受“穷人”的品质。 自由朗读课文第1—11自然段，思考：文中没有一个“穷”字，从哪里可以看出他们确实很“穷”？标注相关语句，并展开交流。 渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。 1 生活十分辛劳 这句环境描写可以让你感受到桑娜怎样的品质？ 勤劳能干 对比 桑娜家 板块三：品读对话，深入人物内心世界。 12 13 14 15 16 18 19 20 17 25 26 27 21 22 23 24 既是征求妻子的意见，又表明自己的观点，更体现了渔夫的粗中有细和善良。 渔夫为了抚养孩子，准备过更苦的日子，准备付出更多的辛苦。甘愿自己受苦也要帮助别人。 你认为桑娜和渔夫是穷人吗？ 勤劳 善良 爱心 同情心 穷人，不穷！ …… 板块四：感受“穷人”的品质。 古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音。“他现在在哪儿？老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。 2 劳动条件差 吃得差、穿得差 板块四：感受“穷人”的品质。 西蒙家 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发、圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖 在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而 平静，睡得正香甜。 住得差 穿得差 7 总结： 穷人虽然很穷，但他们拥有善良、勤劳、爱心、同情心……穷人，不穷！ 穷人并不“穷”，因为那些拥有善良品质的人，才拥抱了生活的真谛，他们更加拥有着“生命”的意义。 板块五：分析小说题目。 这篇课文反映的是一百多年前沙皇统治下的穷人们的悲惨生活，所以本文以《穷人》为题更宽泛。 以《穷人》为题更能体现主旨，虽然人穷，但为了帮助别人，宁愿自己吃苦受累，像这样的穷人还有很多。 课文为什么以《穷人》为题？ 板块四：主题概括、拓展延伸。 1.主题概括 本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。 2.拓展延伸 贫穷的人往往富于仁慈。——海明威 贫穷造成了饥饿,也造成了英雄。——莫扎特 课堂小结 小说题目是《穷人》，但这些穷人却给了我们许多美好的感动，在他们心灵深处永远闪耀着人性善良的光辉。穷人，不穷！ 板书设计 第二单元 美好品质 重点讲练（2） 作业设计 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文，感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。说说作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动？文中甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？ B类：沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。 C类：修改完善自己的小练笔；寻找并阅读列夫・托尔斯泰的其他小说作品。（选做）《一个地主的早晨》《哈吉穆拉特》《哥萨克》《克鲁采奏鸣曲》…… 第五课时 单元重难点突破 板块一：温故知新，导入新课。 播放关于红军长征的视频，请同学们欣赏。 交流红军长征给自己留下的印象及自己对长征的了解。 今天我们继续学习小说发生在长征过草地的途中的故事《金色的鱼钩》。 用较快的速度阅读课文，找出文中表示时间的词语，并尝试概括不同时间段对应的情节。 板块二：完成学习任务，总结人物形象。 时间 段落 情节 老班长用针弯成鱼钩钓鱼，让战士 们喝上了鱼汤，但他自己从来没有 吃过一点儿鱼 “我”发现老班长吃草根和鱼骨的 真相，与老班长发生争论 “我”因为知道真相咽不下鱼汤， 却不得不在老班长的命令下大口 喝下 在大家即将走出草地时，老班长奄奄一息仍不肯喝鱼汤，最后壮烈牺牲 一天 有一次 第二天 挨了一天 又一天 第3—5自然段 第6—19自然段 第20—22自然段 第23—34自然段 板块二：完成学习任务，总结人物形象。 默读课文，圈画相关内容，并作简单批注，说一说：小说写了一位怎样的老班长？ 炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他“老班长”。 饱经风霜 深受爱戴 2 外貌描写 板块二：完成学习任务，总结人物形象。 三个病号走不快，一天只走二十来里路。一路上，老班长带我们走一阵歇一阵。到了宿营地，他就到处去找野菜，和着青稞面给我们做饭。不到半个月，两袋青稞面吃完了。饥饿威胁着我们。老班长到处找野菜，挖草根，可是光吃这些东西怎么行呢？老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼，其实，这些天他比我们瘦得还厉害呢! 尽职尽责 关心战士 3 板块二：完成学习任务，总结人物形象。 有一次，我禁不住问他：“老班长，你怎么不吃鱼啊？” 他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。” 我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……” 为他人着想 舍己为人 6 7 8 动作和语言描写 动作和神态描写 板块二：完成学习任务，总结人物形象。 挨了一天又一天，渐渐接近草地的边了，我们的病却越来越重。我还能勉强挺着走路，那两个小同志连直起腰来的力气也没有了。老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，但是还一直用饱满的情绪鼓励着我们。 具有革命乐观主义精神 对比 坚定的革命信念 23 外貌描写 神态描写 当“我”发现老班长的秘密时，老班长是怎样做的？ 板块二：完成学习任务，总结人物形象。 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 16 17 18 19 掩 饰 劝 说 严厉教导 在“我”发现老班长的秘密后，他又是如何说、如何做的？圈画文中描写人物对话和心理的句子读一读，和同学交流：这些描写对刻画老班长有什么作用？ 板块二：完成学习任务，总结人物形象。 “不要紧，我身体还硬实！”他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说:“指导员把你们三个人交给我……你看这草地，无边无涯，没个尽头……真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？……” 老班长为了完成党交给的任务，不怕苦，不怕难，哪怕牺牲自己。 语言描写 动作描写 板块二：完成学习任务，总结人物形象。 “小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……” 关心战士 不怕吃苦 语言描写 老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。 “怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”最后这句话是严厉的，意思只有我知道。 对比 心里只有战友，没有自己 板块二：完成学习任务，总结人物形象。 当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！” 临终之际仍不忘嘱托战士走出草地去 语言描写 动作描写 你觉得老班长是一个怎样的人？ 忠于革命 舍己为人 尽职尽责 …… 作者以“金色的鱼钩”为题有什么深意？ “金色的鱼钩”不仅是贯穿全文的线索，更象征着老班长金子般闪耀的思想光芒，象征着革命精神永垂不朽。 板块三：主题概括，拓展延伸 1.主题概括 本文是一篇小说，主要讲述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，不惜牺牲自己生命的感人故事，颂扬了红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人的崇高品质。 2.拓展延伸 忆秦娥·娄山关 毛泽东 西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。 雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。 板块三：主题概括，拓展延伸。 请你以讲解员的身份向来革命烈士纪念馆参观的人讲解金色鱼钩的故事。 开头：各位游客朋友，欢迎您来到这里。我是导游小明。现在呈现在各位面前的这一个锈迹斑斑的鱼钩，有一个特殊的来历。 中间：（用简单的话概述课文中故事） 结尾：正因为有了这样感人至深的故事，它才被陈列在这里。 示例 板书设计 第二单元 美好品质 单元重难点突破 作业设计 A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.有感情的朗读课文。 B类：请你以讲解员的身份向来革命烈士纪念馆参观的人讲解金色鱼钩的故事。 C类：试着把《金色的鱼钩》的故事讲给家人和朋友听。 第六课时 读《童年》 围绕“关注情节、环境，感受人物形象”这一策略阅读《童年》 在《桥》一课中，我们学习了“关注情节、环境，感受人物形象”这一策略，《童年》也同样运用了这种阅读方法，我们一起去看看吧。 《桥》一课，为让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。 《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。 围绕“有目的地阅读”这一策略阅读《宇宙大百科》 这两篇课文，都围绕“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这个要求进行编排的。都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。 小结： 本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是统编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，本单元旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物 形象的作用。 围绕“有目的地阅读”这一策略阅读《宇宙大百科》 迁移训练： 1.运用“读小说，关注情节、环境，感受人物形象读”的方法，我们一起来读读《童年》这本书。 （1）了解童年 《童年》是苏联作家高尔基的小说。故事的主人公阿廖沙在父亲病逝后，随母亲投奔外祖父。外祖父粗野自私，经常毒打孩子们，曾把阿廖沙打得失去知觉。除了脾气暴躁的外祖父，这个家庭里还有两个为争夺财产整日争吵、打架的舅舅。阿廖沙经常惊惧不安，还好有慈祥善良的外祖母安慰他、保护他。 围绕“有目的地阅读”这一策略阅读《宇宙大百科》 （2）关注小说的人物 提出问题：读下面这段话，你发现外祖母有什么特点？ 那时我病得很重，刚能勉强起身。我清楚地记得，我病着的时候，开始是父亲开开心心地照顾着我，后来他突然不见了，照顾我的人换成了外祖母，一个很奇怪的人。 “你从哪儿过来啊？”我问她。 她回答：“从上面来，从下城来，不是过来，是坐船来！人怎么能自己从水上过来呢，真是个小迷糊！” 围绕“有目的地阅读”这一策略阅读《宇宙大百科》 这真可笑，又是上又是下的，让人糊涂。上面，楼上住的是几个染了大胡子的波斯人，而地下室住了一个卖羊皮的黄皮肤卡尔梅克老头。下楼梯可以从扶手上滑下去，要是摔倒的话就滚下去，这我一清二楚。可是这关水什么事？简直都乱套了。 “我怎么就迷糊呢？” “因为你吵得人迷糊啊。”她说完也笑了起来。 总结：很多小说中人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。如，《童年》中出现了数十个人物，不容易分清楚，但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，弄明白他们和阿廖沙之间的关系，就不难分清了。 围绕“有目的地阅读”这一策略阅读《宇宙大百科》 （3）关注小说情节 提示：小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，也会让我们有所启发。将关键情节理一理，形成情节链。 ①提出要求：请同学们说一说自己对《童年》中人物的评价和想法。 父亲：彼什科夫 手工业者，老实本分。 母亲：善良的下层社会妇女。 继父：脾气暴躁，毒打妻子。 外祖母：慈祥善良，聪明能干，热爱生活，对谁都很忍让，有着圣徒一般的宽大胸怀。 围绕“有目的地阅读”这一策略阅读《宇宙大百科》 外祖父：吝啬、贪婪、专横、残暴。 两个舅舅：自私、贪婪、庸俗，视财如命，冷血无情，常为了分家与争夺财产大打出手，还毒打外祖母与自己的妻子；自私自利，卑鄙无耻，唆使小茨冈偷东西。 ②提出要求：借助人物说一说主要内容。 预设：故事讲述了阿廖沙在父亲病逝后，随母亲投奔外祖父。在父亲去世后生活在外祖父家，亲眼见证了外祖父一家充满仇恨的生活，外祖父粗野、自私，经常毒打孩子们，舅舅们为了财产整日争吵，幸好外祖母一直疼爱着他。母亲再婚后，他来往于外祖母和母亲家。最终，在母亲去世后，阿廖沙走向人间，开始街头生活。 围绕“有目的地阅读”这一策略阅读《宇宙大百科》 ③提出问题：童年是每个人成长的黄金期。读完整部小说，你发现阿廖沙经历了哪些主要事件呢？ 预设：生病→去祖父家→第一次挨打→与工人交朋友→与“好事儿”成为好朋友→与将军家的孩子玩→上学→在园子里开辟个人空间→照顾弟弟和生病的母亲→街头生活 阿廖沙从一个可爱、弱小、倔强、执着的孩子，逐渐成长为一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。 2.查找相关资料，向朋友或家人介绍一下这本书。 围绕“有目的地阅读”这一策略阅读《宇宙大百科》 总结：在我们成长的过程中，很多人和事会给我们留下温暖和美好，也有些人和事会在我们心里抹上灰暗的一笔。不管怎样，《童年》记录了阿廖沙的成长故事，给了我们许多有益的启示。 第七课时 习作课 笔尖流出的故事 板块一 情境导入，解读习作要素。 本单元的课文中的精彩情节和人物形象给我们留下了很深的印象。请同学们想一想：一个引人入胜的故事有哪些特点？ 习作要素： 发挥想象，创编生活故事。 要素解读 发挥想象，按一定顺序把事情的起因、经过、结果写清楚，保证故事的完整性，突出环境描写，使人物形象鲜明，让曲折的情节富有吸引力。 板块二 呈现话题，明确习作内容 本单元学习的几篇课文都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。 虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。下面提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。 板块二 呈现话题，明确习作内容 围绕主要人物展开想象 写的时候注意： ◇故事要围绕主要人物展开。 ◇把故事写完整，情节尽可能吸引人。 ◇试着写出故事发生的环境，还可以写一写人 物的心理活动。 注重细节描写 板块三 指导审题，关注习作重点 1.围绕主要人物展开想象，使人物形象鲜明。 2.把故事的起因、经过、结果写清楚。 3.注重细节描写，写出故事发生的环境和人物的心理活动。 确定要写的活动 写清活动过程（点面结合） 写出体会或感受 让生活更美好 板块四 拓展思路，指导选材技巧。 巧用导图，总结思路 写的时候，要围绕主要人物展开想象，使人物形象鲜明。把故事的起因、经过、结果写清楚。注重细节描写，写出故事发生的环境和人物的心理活动。 板块五 研读课文片段，学习写作方法。 1.根据身边人的特点丰富故事中的人物形象 发挥想象的同时，要根据身边人的特点丰富故事中的人物形象。 如：“淘气包”在我们的印象中是喜欢玩闹、喜欢搞恶作剧、爱和别人开玩笑、爱惹事的人。生活中，班里也会有这样的“淘气包”，比如拿着小虫子吓唬胆小的女生。 发挥想象的同时，要根据身边人的特点丰富故事中的人物形象。 我们创编故事时要联系身边熟悉的人，把一个、两个，甚至这一类“淘气包”所具有的特点汇集在一起，来体现张明这个“淘气包”的形象。 板块五 研读课文片段，学习写作方法。 2.运用语言、动作等细节描写突出人物特点 片段通过描写老汉的神态、动作、语言，突出了老汉面对危险时的镇定、果断。村民都听从他的指挥，也反映出他的威信极高。 板块五 研读课文片段，学习写作方法。 3.运用矛盾、细腻的心理描写突出人物形象。 细腻的心理描写，我们能体会到桑娜复杂的心理活动，她在困难面前做正确的抉择需要莫大的勇气，桑娜这个穷苦人物身上闪耀着善良的光辉。 板块五 研读课文片段，学习写作方法。 4.情节完整，突出高潮。 要想让创编的故事更精彩，除了有必要的起因、经过、结果外，还要写出故事的高潮。如《桥》中，主要记叙了在洪水到来时，一位老支书沉着镇静地指挥村民撤离，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己和亲人的感人故事。文中“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”这一情节的叙述使故事的发展达到高潮，由此表现了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 板块五 研读课文片段，学习写作方法。 5.巧设悬念，打破常规思维。 设置悬念可以让故事更有吸引力，达到震撼人心的效果。如《桥》中，“小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。”“小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。’”对小伙子的两次描写形成鲜明的对比，小伙子为什么会有这样的变化？这就为读者设置了悬念，为下文揭示老汉和小伙子是父子埋下了伏笔。 板块五 研读课文片段，学习写作方法。 6.设计冲突，妙用反转。 创编故事时，要使构思新颖巧妙，情节跌宕曲折，需要设计冲突，妙用反转。如《桥》中，作者设计了四次冲突，前面设置悬念，文章结尾才点明老支书与小伙子的关系，出乎意料的结尾更能震撼人心，刻画出一位大公无私、坚持党性原则的老支书的形象。 板块五 研读课文片段，学习写作方法。 7.加入环境描写。 环境描写可以写在故事的开头、中间、结尾，它像一根线串联起整个故事，推动情节的发展，为下文埋下伏笔。 通过环境描写，展现了山洪的狂暴、凶猛，突出形势严峻，危险突如其来，为下文埋下了伏笔。 板块五 研读课文片段，学习写作方法。 学习完这么多推荐方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。 这里的环境描写暗示了人物的命运，也为人物忠于职守、舍己为人的光辉形象作了背景铺垫。 板块五 研读课文片段，学习写作方法。 解析：心理描写和动作描写，突出了陆天的富有爱心与流浪狗的危险处境。运用间接描写，突出了陆天的机智勇敢。 陆天刚从外婆家出来，在十字路口等红灯。忽然，他透过车来车往的缝隙，看到一条缩成一团的小狗趴在路中间。“怪不得快速行驶的车子都会在那里顿一顿！” 小狗太可怜了，太危险了！陆天看得心惊肉跳。终于绿灯了，他快速地冲了过去，用自己的身体挡在小狗的前面。陆天目不转睛地看着小狗，他惊恐不安地举起双手，好让来往的车辆停下来。陆天眼见停下来的车子多了起来，越来越多的人注意到了他。这时，身穿红马甲的徐明挥舞着双手，快速地向陆天跑了过去…… 板块五 研读课文片段，学习写作方法。 解析：从多个角度说明了镯子无比珍贵，同时为下文埋下伏笔。“沉默”“低着头小声”说明了铁蛋的乖巧、懂事。妙用反转，情节一波三折。爷爷不得不卖镯子；“皱巴巴”与“整整齐齐”形成鲜明的对比，说明了钱来之不易。 奶奶去世多年，爷爷一直保留着那只古旧的镯子，这是奶奶留下来的唯一物品。爷爷十分珍惜它，紧紧地包着，铁蛋连摸一下都不行！ 又是八月底的一天晚上，爷爷走过来，语重心长地对铁蛋说：“铁蛋哪，你年纪实在不小了，今年必须去上学了！”铁蛋沉默了一会儿，低着头小声地说 ：“我……我才不去上学，上学太没意思了，他们都说老师好凶的，而且还需要钱……”“钱的事，你不要管，你必须去上学。”第二天晚上，爷爷从口袋里掏出了很多皱巴巴的钱，理得整整齐齐的，放在桌子上。铁蛋顿感不妙，他抬头紧盯着爷爷，大声说道：“爷爷，您是不是把奶奶的镯子给卖了？”铁蛋的心里很难受，痛哭起来。 板块六 巧拟题目，学列提纲 好的题目，或交代文章内容，或体现行文思路，能给人耳目一新之感，决定了读者对文章的第一印象。如： 板块六 巧拟题目，学列提纲 出示写作提纲范例。 提纲一：事情经过写具体 板块六 巧拟题目，学列提纲 提纲二：情节反转吸引人 板块六 巧拟题目，学列提纲 提纲三：情节曲折感人心 板块六 巧拟题目，学列提纲 以《流浪狗朵朵》为例来说明。 板块七 佳作欣赏，学习技巧。 环境开篇 开头交代时间、地点，渲染了校园里花香四溢的氛围。 交代缘由 交代了故事发生的原因，引出下文。 五瓣丁香事件 五月的校园，丁香怒放。微风轻拂着丁香的腰肢，一股幽香从四片淡粉色的花瓣里散发出来，浓郁的香气弥漫在校园里，连同学们的笑颜中也仿佛溢满花香。 “淘气包”张明不知从哪里听到一个传说，谁能在丁香花里找到五瓣丁香，谁就会成为最幸福的人。“淘气包”张明动员同学们去花坛里找五瓣丁香作为礼物送给老师。很多同学跑到花坛里，扒拉着一朵朵丁香花看，漂亮的丁香花惨遭浩劫，落了一地。 板块七 佳作欣赏，学习技巧。 刻画形象 形象地刻画出班长王寒冰雷厉风行的特点。 语言描写 制造冲突，增强了文章的戏剧性。 班长王寒冰，人如其名，中等身材，圆圆的脸蛋儿，一双小小的眼睛，看起来就很严肃，是班上雷厉风行的“小班主任”。“都停下！谁让你们扒拉丁香花的？你们这是在破坏环境，咱们班卫生区都成什么样子了！”以“淘气包”张明为首的几个男生很不服气，理直气壮地说：“这是我们给老师的礼物，你凭什么阻止我们？”王寒冰愤怒了，使出“狮吼功”——倒数五秒。当数到“三”时，面对他的独门绝技——“寒光眼”，同学们再也坚持不住，都停了下来。卫生区里，几个调皮的男生都被王寒冰一一“降服”了。 板块七 佳作欣赏，学习技巧。 呼应上文 李老师为同学们揭秘五瓣丁香事件，刻画出李老师的人物形象。 事情结束后，李老师告诉同学们：“校园种植的是四瓣丁香，如果同学们感兴趣，可以去园林公园，那里种植着五瓣丁香。非常感谢各位同学，但老师不需要五瓣丁香，你们就是老师最爱的丁香，是最好的礼物。” 听完李老师的话，“淘气包”张明惭愧地低下了头，很多同学都羞红了脸。 整体赏析 小作者选取了三个典型事例表达自己的观点--赞美让生活更美好,分别是妈妈的赞美让“我”喜欢上手工制作并小有成就;老师的赞美让“我”在写作上充满动力;“我”的赞美给同学以鼓励。材料安排有详有略，重点突出。内容连贯，描写生动具体，突出了主题。 板块八 积累素材，动笔写作。 如何让我们的习作语言优美，让我们的文章结构别出心裁呢？今天老师给大家准备了一些习作素材，请大家读一读。 自主阅读习作素材。 引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，把自己心中的好地方形成习作吧。 动笔完成习作。 板块九 根据习作要求，进行修改。 板块九 根据习作要求，进行修改。 示例：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题。 扫地开始了，张明拿起扫把，不专心扫地，把一张课桌挤翻在地，人也压了上去，桌子的一条腿断了。 他和班长扶正瘸了一条腿的桌子，班长说：“瞧你那副德性，正事办不了，就知道捣乱！” 诊断：对于张明的“淘气”描写得不深入，不具体，只有一句“不专心扫地”是不够的。 板块九 修改习作。 下面是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。 扫地开始了，张明拿起扫把，不专心扫地，却用扫把把足球推来推去，真是个淘气鬼呀！忽然“咔嚓”一声响，原来是张明太胖了，把一张课桌挤翻在地，人也压了上去，桌子的一条腿断了。张明惊呆了，嘴巴张得大大的，一会儿脸就变红了。他和班长扶正瘸了一条腿的桌子，班长说：“瞧你那副德性，正事办不了，就知道捣乱！” 解析：第一处红字部分通过动作表现出张明的淘气，写得活灵活现，第二部分红字通过神态和心理，表现出张明犯错后的窘迫。 板块十 佳作欣赏，全班共评。 阅读让生活更美好 又是一个周末，推开阳台门，我低头看着这孔雀草，惊讶地发现：孔雀草已长出了叶子，一层一层地，真像孔雀的尾巴。它们长得郁郁葱葱，大小不一，其中有一棵还鹤立鸡群呢！ 诊断：这里描写自己喜爱的孔雀草，但是描写的不是很细致，所以也显不出自己对孔雀草的喜爱，更显不出生活的美好。 板块十 佳作欣赏，全班共评。 月夜下的小山村 深秋时节，山村的夜，在月的朗照下,有些清凉,带些寒意。 铁蛋的爸爸妈妈在一次车祸中不幸去世，他从小与爷爷相依为命。俗话说“穷人的孩子早当家”,铁蛋打小时候起就懂事,洗衣、做饭、喂猪、养鸡……力所能及的家务事,他总是抢着做。在学校，铁蛋学习那可真是没得说，门门功课都是第一,学校的老师、村里的邻居一见到他,都竖起大拇指。 天有不测风云。铁蛋的爷爷一次背着一袋土豆赶路时，走山路摔了一跤。这一跤可是摔得不轻，爷爷本来年迈体弱,摔倒时腰椎受损, 板块十 佳作欣赏，全班共评。 在医院治疗一个月后,回到家里休养。 这天晚上，铁蛋来到爷爷的床头，说:“爷爷,您安心养病吧！我在家里照顾您,这学我不上了。”“胡说！怎么能不上学呢!”爷爷明显有些激动，也有些生气。铁蛋明白，家里一贫如洗,没有了爷爷平时的劳作,上学也没有钱。“爷爷，要是没有了您,我上学也不安心呀!”说着,铁蛋的泪水不由地流了下来…… 就在爷孙俩一筹莫展的时候，屋外传来敲门声。铁蛋抹干眼泪，打开门一看，原来是表哥阿明。 板块十 佳作欣赏，全班共评。 “明哥哥……”小铁蛋一头扑到了表哥的怀里。“小铁蛋!”表哥一把抱住了铁蛋。铁蛋的这位表哥在外省省城教书,听说自己的外公摔伤重病,特地远道而来看望外公。铁蛋拉着表哥的手，来到了爷爷的房间。 阿明看到外公的样子,也流下了眼泪。阿明说:“其实,我今天上午就到了咱们镇，联系了镇政府和铁蛋上学的学校，落实了精准扶贫有关事项。外公，党和国家对农村贫困户实施精准扶贫政策，每月有生活保障，每学期减免学费，还为困难学生发放困难助学款， 板块十 佳作欣赏，全班共评。 铁蛋上学不用愁了！” “太好了!”铁蛋高兴得一蹦三尺高。 “感谢党啊！”铁蛋爷爷这些天来脸上第一次露出了笑容。 “外公,这是一万元,我的一点意思。来的时候，妈妈再三强调，要让您安心养病，您和小铁蛋的生活费我都包了！” 爷爷颤抖着接过钱，眼中含着泪水，抚摸着铁蛋的头，无限感概地说:“铁蛋，感谢党，感谢你表哥，你一定要好好读书!” “爷爷，我一定会好好读书，长大了孝顺您!"铁蛋扑进了爷爷的 板块十 佳作欣赏，全班共评。 怀抱。 月光透过窗户，投射到屋内，那么温柔,那么美好。这一晚，铁蛋是多么开心呀! 赏析：这篇习作，作者结合自己阅读世界名著《鲁滨逊漂流记》的真实经历，写出了自己读后的内心感受，突显了阅读让生活更加美好的主题。作者运用对比的手法，将自己这些“温室花朵”与书中的主人公鲁滨孙进行对比，边叙边议，体会鲁滨孙“勇者无畏，战胜困难，创造奇迹”的精神在现实生活中的重要意义。文章结尾处的阅读感悟十分深刻。 板块十一 推选优秀习作，举办习作展览。 1.将修改后的习作誊抄下来，各小组推荐最佳习作2-3篇，举行最佳习作评选活动。 2.在班级内，举办一期“笔尖流出的故事”习作展览，把各组推荐的最佳习作，进行打印，张贴在习作专栏，配上活动的图片，图文并茂。请优秀习作的作者将写作心得在全班交流分享。 板书设计 作业设计 A类：创编故事 环境:人群拥挤，声音嘈杂的菜市场 人物:卖豆腐的李大爷 吝啬的张婶 要求:①根据提供的环境和人物，展开丰富而合理的想象，创编故事;②写出事情的具体经过，表现出人物的特征;③题目自拟;④不少于450 字。 写作小提示 ①可以先描写一下故事发生的环境。 ②写清故事的起因、经过、结果，写的时候，注意设计一波三折的情节来吸引读者的阅读兴趣。 ③要通过对人物的语言、动作、神态等描写，突出人物的特征。 作业设计 B类：妈妈的生日快到了，李晓红准备买一枝康乃馨送给妈妈。她来到花店门口，摸了摸口袋,可是口袋里空空的，她在花店门口徘徊着，就在这时，李晓红的班长张笑笑路过这里……之后会发生怎样的故事呢?请你展开想象，续写故事。题目自拟。不少于450字。 写作小提示: ①先简要地描写一下花店内的陈设以及周围的环境。 ②写写李晓红是怎样想的、怎样做的，接着写李晓红遇到困难时班长张笑笑是怎样帮助她的。 ③写一写李晓红自己的感受。 学好语文 快乐成长 143 $$