2.3地域文化与城乡景观教学设计2024-2025学年高一地理人教版（2019）必修第二册

内容名称 《地域文化与城乡景观》教学设计 学科 地理 课题 地域文化与城乡景观 课型 新授课 设计者 授课年级 高一 课时 40min 选用教材 人教版高中地理必修二第二章《乡村和城镇》第二节《地域文化与城乡景观》 一、课标分析 《普通高中地理课程标准(2017 年版》》结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。 本条标准涉及"地域文化"与"城乡景观"两个核心概念，由于地域文化是一个地区长时间形成的，其特征突出表现在城乡景观上，城乡景观也更容易观察。因此，本条要求实质是从城乡景观上感悟地域文化的影响。乡村景观受到当地自然条件和生产方式等影响，形成梯田、牧区等差异显著的特色景观。城市景观可从城市建筑的代表、城市空间格局、城市环境风格等方面观察。城乡景观中民居的差异非常显著，很能体现当地的地域文化，要重点呈现。        本条标准的行为条件是"结合实例"，教学中可以利用教材案例，也可搜集学生身边生活或我国具有代表性的城乡景观案例。行为动词是"说明",处于知识理解水平，即要求学生在学习本条内容后，能够解释城乡景观差异，结合具体案例证明地域文化在城乡景观上的具体表现。 二、教材分析 我国南北纬度跨度广，具有从热带、亚热带、暖温带、中温带到寒温带的过渡;东西经度范围广，从东部沿海到西北内陆，降水差异大，体现了从湿润、半湿润、半干早到干旱地区的过渡。巨大的气候差异深刻地影响分布其中的民居建筑。如民居空间设计、建筑材料、屋顶形状、保温设计、排水系统等具有非常大的差异。民居文化作为地域文化最要的一环，最能反映地理环境特征。因此在授课过程中，我们结合身边的传统民居建筑案例来让学生更有体验地对教材进行深化补充，对知识点进行归纳总结。要求教师尝试更多地运用情境式教学、问题式教学、实践教学，从而达到培养学生的区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力等地理核心素养的目标。 三、学情分析 高中学生的理解能力已基本上可以从感性认识上升到理性认识，但由于生活阅历较少，对一些问题的理解较偏面。所以，如何有目的的启发和引导学生对问题作出全面的认识，鼓励学生积极参与社会实践就显得十分重要。城市化就发生在我们身边，前面章节又刚刚学习了城镇的一系列特征，学生已具备一定的知识基础，但学生没有接触过“城乡景观”这个专用名词，对城市化的某些特征仍存在较大的疑惑。为此，本节课的教法与学法就应该有针对性。 四、教学理念 通过一个个案例分析，引出地域文化与城乡景观相关内容，激发学生学习兴趣以及建立人地之间的联系。地域文化通过阅读材料自主学习探究的方式引导学习。城乡景观主要运用小组合作和自主学习的方法，引导学生读图分析，建立空间思维。教师的角色从单纯的知识传递者转变为学习情境的创设者和共享者，改变以往以灌输为主的教学模式，关注学习者在地理学习中的探究过程与实践体验，从而充分调动和维持学习者对地理学习的积极情感过程，培养学生形成良好的学习动机和态度。 五、教学目标 课标要求：结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。 学习目标： 1.了解地域文化的含义与特点 2.区域文化对城乡景观的影响 3.结合实例，理解不同区域文化的差异与成因 六、教学重难点 教学重点：地域文化的含义与特点 教学难点：不同区域文化的差异与成因 七、教法 讲授法、多媒体演示法、案例教学法、问题式教学、情景式教学 八、学法 合作探究法、自主学习法 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 【教师】材料一：瓦尔帕莱索 位于智利首都以西,是南美洲太平洋东岸的重要海港城市。该城市的房屋依山而建,每一户人家都把自己的住房涂上颜色,赤橙黄绿,异彩纷呈。 这种五颜六色的建筑景观与当地的地域文化有何关联? 【板书】地域文化与城乡景观 教师引导，带着问题看材料，通过自主阅读课本探究活动，通过材料和图片切入本节课的主题，认真思考问题。 材料及其图片导入，直观清晰，一能激发学生自主学习的能力，二是能增强师生互动。将身边的事情与课堂产生联系。 引出课标要求和学习目标 【讲授】请同学们齐声朗读大屏幕上显示的课标要求学习目标 【学生】课标要求：结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。 学习目标： 1.了解地域文化的含义与特点 2.区域文化对城乡景观的影响 3.结合实例，理解不同区域文化的差异与成因 齐声朗读本节课的课标要求和学习目标。 目标的明确能够使学生学习更加具有针对性，条理性。 承转过渡 有了目标我们就有了学习的动力和方向，接下来请同学们快速的浏览课本P2-6页相关内容，并完成导学案的自主学习部分。 城镇化 的意义 【问题1】什么是地域文化？ 【学生自主学习】通过阅读课本，得出以下结论: 是人类在特定的地域范围内，在不同的地理环境下，经过长期的生产生活所创造的，具有显著特色的文化。 【教师追问】地域文化都有哪些内容呢？ 【学生自主学习】通过阅读课本，得出以下结论: 物质方面：建筑、服饰、饮食 非物质方面：价值观、制度、习俗、语言、艺术 【教师追问】我们如何观察地域文化？ 【学生自主学习】感受地域文化，我们可以从景观人手。景观有自然景观和人文景观之分。行云飞瀑、高山流水是自然景观，较少受到人类的直接影响或未受人类的影响。人文景观也称文化景观，是人类的文化留在地球表面上的印记，是人类为了满足某种需要，利用自然物质加以创造的结果。农田、村落、矿山、道路、建筑、雕塑等都是人类所创造的文化景观。 城乡景观既包括聚落整体，又包括聚落内的建筑、道路等。不同自然环境与长期以来的人类活动，给我们生活的城镇和乡村造就了特色各异的景观，并留下丰富的历史文化遗产，使得我们生活的城镇和乡村具有独特的风貌和个性。我们可以从城乡景观的角度来探寻地域文化及其影响。 【问题2】哈尼梯田蕴含的地域文化 一千多年前，生活在这里的哈尼族等民族就开辟了梯田，种植水稻（图2.33）。稻田的灌溉依赖山泉溪流。经长时间摸索，人们发现森林是涵养水源的宝库，必须保证山上的森林面积足够大，水源才能常年不枯，于是民间规定特定范围的森林不得砍伐。 这里处于季风气候区，年降水量不稳定，季节分配也不均匀。为了缓解用水矛盾，村民修筑了沟渠，连接各家的稻田。每个村都选出一位正直公正、责任心强的人来担任分水官，负责分配每一田块的用水量。各村之间也有分水的约定。 尤其在干旱的季节，分水制度更为重要。这种传统一直延续至今。 1.从上述材料中,找出体现红河哈尼梯田以下几个方面地域文化的描述。 .生产活动 .用水,用地制度 .价值观,审美情趣 2.讨论这些地域文化是否可以在代际之间传承, 不同地方传播。 【学生合作探究学习】略 紧跟教师思路，思考问题并回答，深入了解地域文化相关知识，做好相应重点的笔记和勾画。 通过直观的图片能够让学生看到不同地域文化。 通过直观的案例能够让学生看到不同地域文化。 通过学生独立思考并回答教师问题，师生互动增强体现学生主体地位。 提高学生的观察地理事物的能力。 提高学生的综合思维的能力。 承转过度 知道了地域文化的相关内容后，接着我们来看地域文化与乡村景观的相关内容？ 地域文化与乡村景观 【情境1】暑假小明同学去了很多地方旅行。 【问题3】首先来到了江西婺源，江西婺源月亮湾“宅高田低”。体现了什么地域文化？ 【学生合作探究学习】“宅高田低”高宅避洪水，低田利灌溉。 【问题4】接着去了陕西，看到了我国黄土高原地区的窑洞、地坑院反映了当地什么样的自然环境？ 【学生合作探究学习】反映出当地冬冷夏热，气候干旱，风沙大，黄土垂直节理发育的特征。 【问题5】接着向北去了内蒙古高原，最后回到了自己的老家——广西，下图分别是哪种土地利用景观，体现了什么地域文化？ 【学生合作探究学习】草原牧业景观和耕地作物景观，逐水草而居的游牧文化和精耕细作的稻作文化。 通过直观的案例能够让学生看到不同地域文化。 提高学生的综合思维的能力。 地域文化与城镇景观 【情境2】寒假小明同学去了很多地方旅行。 【问题8】首先出国来到了瓦尔帕莱索，位于智利首都以西，该城市的房屋依山而建，每一户人家都把自己的住房涂上颜色，异彩纷呈，这种五颜六色的建筑景观与当地的地域文化有何关联？ 【学生合作探究学习】该城为港口城市，与欧洲有众多贸易往来。港口贸易的主要工具是船，修船工将修船剩下的油漆调为各种颜料涂在自家房子上，可以防止海风对木制房屋的侵蚀。这种习俗一种延续到城市的建筑风貌上。 【问题9】在旅行期间，看新闻看到了我国江南地区的很多城镇建筑都是粉墙黛瓦的，这反映了什么样的地域文化？ 【学生合作探究学习】白墙、灰瓦相映，色调雅素明净，与周围自然环境结合起来，形成景色如画的水乡风貌。 南方一年四季花红柳绿，环境颜色丰富多彩，民居建筑外墙多用白色，利于反射阳光，南方建筑粉墙黛瓦，房子的颜色素雅一些，特别是夏季给人以清爽宜人的感觉。 【问题10】接着小明又去了威尼斯，威尼斯及其澙湖，由118个岛屿组成。威尼斯全市河道,运河共计177条。靠404座各式桥梁把它们连接起来。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，船是市内唯一的交通工具。这样的城市景观与当地的地域文化有何关联？ 【学生合作探究学习】威尼斯“因水而生，因水而美，因水而兴”，建筑材料以耐水的石材为主，创造了与水和谐共生的地域文化。 【问题11】最后，回国乘飞机到了北京，北京老城的四合院以北房为尊，两厢次之，倒座为宾，杂屋为附。体现了什么样的文化意识？ 【学生合作探究学习】体现了尊敬长辈，长幼有序的家庭文化。 【问题12】分析这组民居图片中的民居分别反映了东、西方什么样的文化差异。 【学生合作探究学习】中国：有围墙、内向性、封闭性 西方：无围墙、外向性、开放性 我国古代都城建设突出君主为中心的思想，强调城廓方正、对称、宫城居中。 西方城市中宗教占有重要地位，市中心一般为教堂。 通过直观的案例能够让学生看到不同地域文化。 提高学生的综合思维的能力。 习题 我国以秦岭-淮河一线划分为南北地区和北方地区。据此回答1-2题 1.关于国南北方农业文化的描述，正确的是（ ） A.以旱地为主,南方以水田为主 B.主要粮食作物:北方玉米,南方小麦 C.主要糖料作物：北方甘蔗，南方甜菜 D.农业生产规模：北方小，南方大 2.下列南北方文化的差异受自然环境影响较大的是 A.城市功能区的形成 B.民居的屋顶坡度 C.室内装饰 D. 夏季服饰 右图为纽约帝国大厦和芝加哥西尔大厦图片。据此回答3-5题 3.图中的摩天大楼一般分布在（ ） A.市区中心 B.市区边缘 C.河流两岸 D.郊区 4.造成上述现象的原因是（ ） A.城市发展历史悠久 B.城市发展历史短暂 C.城市环保意识强烈 D.城市规划不合理 剪纸是中国传统民间艺术，2009年9月入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。剪纸表现的内容丰富多彩，反映人们的生活环境、习俗和风情等，寄托人们对美好生活的向往。图1是一帧剪纸作品。据此完成5—7题。 5、图1剪纸所反映的景观主要分布于我国 A.四川盆地 B. 华北平原 C. 珠江三角洲 D. 长江三角洲 6. 形成这种景观特征的自然条件有 A. 沟壑纵横，降水集中 B. 地势低平，降水丰沛 C. 地形封闭，排水不畅 D. 山河相间，降水均匀 7. 该景观主要分布区具代表性的地方剧种是 A. 川剧 B. 豫剧 C. 粤剧 D. 越剧 我国自古有“男人养家糊口，女人生儿育女”的传统，但在云南却出现了“娃娃出门男人带”的奇怪现象。 （1） 为什么云南“娃娃出门男人带”？ （2） 此种现象说明什么问题？ 承转过度 咱们本节课的知识点都讲到这里，本节课的内容还是很有体系的，同学们可以根据老师的板书在自己的头脑中梳理知识点.最后，希望本节课的学习，同学们可以明白，人与自然只有和谐共生才能拥有更好的明天！ 课堂小结 同学在头脑中回忆和梳理本节课知识，形成结构框架，同时梳理人地协调观。 引导学生关注自然环境与人类社会的密切关系和发展联系，培养地理核心素养，落实人地发展观 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$