3.11 西汉的建立和“文景之治” 说课稿 2024--2025学年统编版七年级历史上学期

七上《第11课西汉的建立和“文景之治”》说课稿 大家好，我今天说的是第11课西汉的建立和“文景之治”。本课选自部编版历史教科书七年级上册第三单元第11课。 一、教学设计的依据 唯物史观认为：上层建筑反作用于经济。本课设计以马王堆汉墓为线索，理解汉朝建立后，实行符合国情的休养生息政策，经几代人的治理和发展，编织了“文景之治”这个封建社会第一个盛世。 二、教学目的 1、了解西汉的建立 、休养生息、文景之治的史实，透过历史现象认识历史发展规律，思考内在的因果关系。 2、通过马王堆汉墓、相关文献等史料、图片，培养学生自主获取有效历史信息并得出结论的能力，做到论从史出。 3、认识西汉社会经济恢复发展，出现“文景之治”是汉初统治者采取休养生息政策和人民辛勤劳动的结果。欣赏汉初统治者善于以史为鉴的政治智慧。 三、教学设计的基本思路 本单元的主题是秦汉时期——统一多民族国家的建立和巩固。秦朝开创了封建专制主义中央集权制度，但由于暴政，导致速亡。而汉朝建立后，经几代人的治理和发展，使汉朝成为当时世界上最强大的国家。本课主要讲述的是西汉建立到逐渐兴盛的历史，汉初统治者吸取秦朝速亡的教训，采取了休养生息的政策，出现了“文景之治”的局面，为西汉的强盛奠定了雄厚的物质基础，成为汉武帝大一统局面出现的条件。内容承上启下，共设有三个子目，互为因果关系，七年级学生心智尚不成熟，缺乏综合分析能力，但思维活跃，好奇心、求知欲望强烈，所以，我用马王堆汉墓的图片、文字资料及视频导课，激发学生的学习兴趣，之后又处处设疑，吸引学生探究汉高祖遇到的问题及解决的办法、文帝、景帝为了巩固统治采取的措施。通过对九个材料的研读，培养学生自主获取有效历史信息并得出结论的能力，做到论从史出。最后一个环节“以史为鉴，感悟今朝”，让学生明白学习历史的主要目的是以史为鉴，理解得民心者得天下、爱惜民力、以德化民、勤俭治国、以身作则、家国情怀等 四、教学操作流程及教学亮点 （一）导入新课 通过展示马王堆汉墓的图片和文字资料，设疑：猜一猜，哪一个是长沙国丞相利仓的墓？ 激发学生的探究兴趣，引入新课。 学生通过观看视频，思考、释疑。通过文物名单，也初步了解汉初经济的恢复和发展，也让学生体会我国古代辉煌的成就的同时，再一次激发了解西汉王朝恢复和发展原因的探究。 （二）、汉并天下 ● 百废待兴 在本环节里我首先让学生阅读教材，概述西汉建立的基本情况，之后展示了西汉形势图，使学生在时空观念方面对西汉有了初步了解。 但汉高祖的日子却不是我们想像的那样舒适，他遇到了什么问题呢？教师再次设疑，引领学生对西汉初期社会颓废的探究。这时出示《汉书》中的史料： 材料一：汉兴，接秦之敝，诸侯并起，民失作业，而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半。自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。 ——（东汉）班固：《汉书卷二十四上·食货志第四上》（第4册）1127页，北京：中华书局，1962 材料一反映的是西汉建立后面临的是一种什么样的状况？造成这种局面的原因是什么？ 根据七年级学生的认知特点，为了突破史料阅读难点，我采用了循序渐进的方法，先教师讲解，把比较难的阅读史料降低难度，找出每一句的关键词。在教师的引导下理解史料，阅读教材并回答出问题，以后对史料的解读也不会害怕了。 教师再次设疑：面对西汉初期这样萧条的经济，如果你是当时的汉高祖，你会怎么办呢？咱们来看看汉高祖是怎么做的！教师始终用问题引导学生，处处设疑，时时解疑，不断吸引学生，引导学生探究。 （三）、反秦之弊 ● 休养生息 首先展示《史记》中的一段话： 材料二：高帝骂之曰：“乃公局马上而得之，安事《诗》《书》!”陆生曰：“居马上得之，宁可马上治之乎？且汤武逆曲取而以顺守之，文武并用，长久之术也……乡（同“向”，假如）使秦已并天下，行仁义，法先圣，陛下安得而有之？”高帝不怿而有惭色，乃谓陆生曰：“试为我著秦所以失天下、吾所以得之者何，及古成败之国。” ——（西汉）司马迁：《史记卷九十七·陆贾列传第三十七》（第8册）2699页，北京：中华书局，1959 因为学生己经有了初步解读史料的方法，我们师生一起读史料，让学生有获得感。缓解学生阅读长段文言文的畏难情绪。通过材料的研读，让学生理解汉初治国策略是吸取秦亡教训，了解实际情况，集思广益的情况下确定的。我们来具体看看汉高祖都采取了哪些措施？ 教师再次出示史料： 材料三：夏五月，兵皆罢归家。诏曰：“诸侯子在关中者，复之十二岁，其归者半之。民前或相聚保山泽，不书名数（指户籍）。今天下已定，令各归其县，复故爵田宅，吏以文法教训辩告，勿笞辱。民以饥饿自卖为奴婢者，皆免为庶人。” ——（东汉）班固：《汉书卷一下·高帝记第一下》（第1册）54页，北京：中华书局，1962 让学生自己阅读材料，从材料中找出措施。学生把习得的阅读史料的方法独立自主的进行尝试，让学生在不知不觉中掌握阅读史料的方法。 这时教师小结汉高祖为了稳定统治采取的措施，并引出“休养生息政策”，学生齐读，加深印象，让学生体会到历史结论来自史实。并对“休养生息政策”有了初步的历史解释。 师过渡：休养生息是基于汉初社会经济萧条的国情所作出来的政策，根本目的是维护汉朝的封建统治。汉高祖后继的统治者，特别是文帝、景帝一直延续着符合国情的这一政策。 让学生理解汉初的统治政策制定是基于对当时实际情况的正确认识上，并且具有延续性。引出文帝、景帝采取的措施 教师展示以下六则史料： 材料四：十三年春二月甲寅，诏曰：朕亲率天下农耕以供粢（谷子）盛，皇后亲农桑奉祭服，其具礼仪。” ——（东汉）班固：《汉书卷四·文帝记第四》（第1册）125页，北京：中华书局，1962 材料五：文帝重视农业，十三年（公元前167）下诏全免田租；景帝元年（公元前156）复收田租之半，即三十税一，并成为汉朝定制。文帝时，丁男徭役减为“三年而一事”，算赋也由每年百二十钱减为四十钱。 ——翦伯赞：《中国史纲要》（上）75页，北京：北京大学出版社，2006 材料六：孝文皇帝即位二十三，宫室苑囿车骑服御无所增益。 ——（东汉）班固：《汉书卷四·文帝记第四》（第1册）134页，北京：中华书局，1962 材料七：年八十已上，赐米人月一石，肉二十斤，酒五斗。其九十已上，又赐帛人二匹，絮三斤。 ——（东汉）班固：《汉书卷四·文帝记第四》（第1册）113页，北京：中华书局，1962 材料八：文帝时）当劓（yì，割鼻子）者，笞（chī，用鞭、杖或竹板子抽打）三百；当斩左止（趾）者，笞五百…… ——《汉书·刑法志》 材料九：（景帝）下诏曰：“加笞与重罪无异，幸而不死，不可为人……改笞（chī，用鞭、杖或竹板子抽打）刑五百为二百 ，三百为一百…… ——《汉书·刑法志》 请同学们先独立阅读材料，再小组合作并展示，从而培养了学生乐于合作，积极探究的好习惯；学生也把前面学到的阅读史料的方法具体实际操作，落到实处，体会学有所得。 经过汉初几代统治者的努力，社会经济出现了怎样的变化呢？让我们通过《汉书》中的两段记载来了解一下，出示两则材料： 汉兴，接秦之敝……民失作业而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半……天下既定，民亡盖臧，自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。 ——《汉书·食货志》 国家亡（没有）事，非遇水旱，则民人给家足（衣食充裕）……京师之钱累百巨万，贯朽而不可校。太仓之粟陈陈相因，充溢露积于外，腐败不可食。 ——《汉书·食货志》 问题的解答全部交给学生，充分发挥学生的主导作用，让学生把学到的阅读史料的方法，得到应用，能够尝试运用史料解决历史问题，学会根据可信史料对历史进行论述，初步形成重证据的意识和处理历史信息的能力。 （三）、文景之治 ● 盛世序曲 通过《文景之治》视频，让学生对“文景之治”有直观的印象，体会这一成就取得的来之不易，也是二号墓的墓主是第一代軑侯的原因。 与开头的导入部分相呼应。 4、 以史为鉴 ● 感悟今朝 升华本课主题，以史鉴今，教师抛出问题：秦朝二世而亡，而汉朝经过高祖、惠帝、文帝、景帝编织了中国历史上第一个有确切文献记载的盛世。这对现在的国家治理有何现实意义？ 师鼓励和引导学生得出结论。 学生讨论后畅所欲言。 通过这一问题的讨论，让学生明白探究历史应充满人文情怀并关注现实问题，培养学生家国情怀。 教师简单的小结，让学生知道本节课三个子目之间的因果关系。 六、教学反思 优：1、本课设计充分体现学生为主体，教师的主导作用； 2、设计从学情出发。 从课题的引入设置悬念，处处设疑，激发学生的兴趣。一个地图和两个视频的出现，让学生对所学内容有直观的印象，符合七年级学生的认知特点。 突破史料阅读难点上注意循序渐进，让学生拥有获得感和成就感，培养学习历史的兴趣。 3、设计凸显了历史学科核心素养。本课设计以唯物史观“上层建筑反作用于经济”立意，时空观念、史料实证和历史解释、家国情怀在本课设计中有所体现，落实途径也符合初中生的认知特点。 不足：本课设计短小精悍，但是文字史料阅读量较大，有九则文字史料。这对七年级的学生要在一节课内完成是一个挑战。 7、 教学设计的参考资源 1、 七上《第11课西汉的建立和“文景之治”》教学设计及课件 设计人：长沙周南梅溪湖中学 孙赛男 2、田小飞老师自创的课件 学科网（北京）股份有限公司 $$