1.1细胞是生命活动的基本单位 教案 2024—2025学年高一上学期生物人教版必修1

课题 第1章 第1节 细胞是生命活动的基本单位（1个课时） 时间 2024.09.02 教材分析 本节内容主要介绍了生命系统的结构层次和细胞学说的内容和发展，是生物学的基础，同时作为第一课，内容比较简单，趣味性比较强，有利于培养学生学习生物的兴趣。 教学目标 1.从分析细胞学说的建立过程中，归纳出植物和动物在结构上具有一致性，形成生物界是统一的观念，认同细胞学说的建立是一个不断修正和发展的过程。（生命观念、科学思维） 2.说出生命系统的结构层次，阐明细胞是基本的生命系统。（生命观念、科学思维） 3.通过分析细胞学说建立的过程，说出科学发现的基本特点，举例说出归纳法在科学研究中的作用。（科学思维） 教学重难点 1.教学重点 （1）细胞学说的要点及其意义。 （2）细胞是基本的生命系统。 2.教学难点 （1）细胞学说的意义。 教学方法 教学内容及流程 学习任务 教学过程 备注 创设情境本章导入 【创设情境】克隆猴细胞核移植新闻视频，引发对细胞进行研究价值的讨论。借助科学家威尔逊名言走近细胞，开启高中生物学学习的新起点。 关注生物科学发展的热点问题，激发学生学习细胞的热情。 问题探讨本节导入 【分组讨论】大熊猫和冷箭竹形态不同，但都是由细胞构成的，你将如何获取和提供证据证明呢?小组合作，探讨寻求证据的方法。随后进行小组间交流，从方案的可行性和科学性等方面进行互评。 初步认识生物学的学习，重视证据和逻辑。 细胞学说的建立过程、内容及意义 【阅读讨论】阅读教材，了解细胞学说建立过程，分小组对教材所划定的4个阶段的科学家所运用的方法、技术和取得的成就进行梳理。小组代表发言，教师同步梳理总结。 【教师讲述】讲述细胞学说的内容，拓展19世纪自然科学三大发现。 【组织讨论】科学家是如何通过获得证据来说明动植物体由细胞构成这一结论的？引出归纳法，讲解归纳法的概念、分类、举例和可信程度。 【提问讨论】施莱登和施旺只是观察了部分动植物细胞的组织，就归纳出“所有动植物体都是由细胞构成的”。这一结论是否可信？ 【教师讲述】细胞学说在4个方面的意义。 认同解剖学在揭示生命本质方面的研究价值。 体会科学家得出结论需要获取可靠的证据。 认同基于观察实验的归纳概括是上升到理论的必要条件。 理解不完全归纳法所得结论的可靠性，以及在应用归纳法时应注意事物的普遍性和特殊性。 认同细胞学说的重大意义。 细胞是生命活动的基本单位 【探讨讲述】为什么细胞是最基本的生命系统，观看材料1.非细胞生物病毒相关视频、材料2.单细胞生物草履虫的分裂与摄食视频、材料3.多细胞生物的生命活动和受精卵的发育视频。 （耗费时间较多、可适当减短时间） 引导学生得出“细胞是生命活动的基本单位，生命活动离不开细胞”的结论。 补充“细胞是生物体结构和功能的基本单位” 生命系统的结构层次 【识图分析】观察教材第6页图和第7页图，以冷箭竹叶表皮细胞和大熊猫心肌细胞为例，写出由细胞到植物个体和动物个体以及从个体到生物圈之间的结构层次，通过4个判断题进行检测。 让学生认识到细胞是最基本的生命系统、生物圈是最大的生命系统，且认识到生命系统中包含非生物成分的是生态系统和生物圈。 重点区分以下：“系统”“生命系统”“生命系统结构层次中的系统” （一片森林中的鸟、一个湖中的鱼——不是群落、啥也不是） 【比较区分】单细胞生物(如草履虫)与动物、植物生命系统层次的有何异同?可由学生上黑板写出。 引导学生认识到生命系统具有一定的结构层次。 认同“细胞是基本的生命系统”的观点。 体会细胞与各层次间的内在联系。 （种群至生物圈这几个生命系统结构层次，学生写题目的时候还是容易出错。） 小结与练习 【课堂小结】同板书 【课堂练习】处理教材中的思考讨论、练习与应用，处理双导学案和分层作业 引导学生关注知识内容的梳理，尝试构建概念图。 板书设计 作业布置 【课后作业】1.完成分层训练课后素养评价（一）、2.完成双导学案第1章第2节问题式预习部分 【课后延伸】感兴趣的同学课后可深入了解人类与细菌的斗争历史，以及治理水华和赤潮的措施。 教学反思 本节内容在初中生物学阶段上深入学习了细胞学说的建立过程、种群、群落、生态系统和生物圈的生命系统层次，同时掌握归纳法的科学方法，在细胞学说建立过程的科学史学习中需要设计问题串进行引导，联系学生生活实际和开展体验活动让学生感知细胞这个微观的生命系统层次发挥的重要作用，而且要合理利用思维导图对知识进行综合概括，培养学生的科学思维。 学科网（北京）股份有限公司 $$