第1课 春（教材中的考点：重音和停连）-【帮课堂】2024-2025学年七年级语文上册同步学与练（统编版2024·五四学制）

第1课 春 ——教材中的考点：重音和停连 义务教育语文课程标准 学习目标 （1） 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 （2）要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学会用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。 （1）理解什么是重音和停连。 （2）把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。 （3）掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会诗文的思想感情。 【单元导语】 日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。 学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。 【导语解读】 “重视朗读课文”是七年级上册第一、二单元的教学要求。本单元“重视朗读课文”是为了“想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美”。 从学者的角度说，“想象文中描绘的情景”是“领略景物之美”方式和途径，“把握好重音和停连”是“感受汉语声韵之美”方式和途径；所以，“想象文中描绘的情景”“把握好重音和停连”分别是“领略景物之美”“感受汉语声韵之美”的学习内容，而“领略景物之美”“感受汉语声韵之美”则可以称为本单元的学习目标。 从教者的角度说，“重视朗读课文”，是教学“想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美”的方式把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。 【例题展示】 “课后积累拓展五”给学生明确了任务：找出你喜欢的段落，标出语句中的重音与停连，在小组里朗读，互相评价。 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 问题分析：结合句子“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”可知，句中用了两个“盼望着”，运用反复的修辞手法，生动形象地表现作者盼望春天急切、欢快而热烈的心情，所以两个“盼望”需要重读。“来”这个动词的运用表明春风拂面，生动传神地写出春风的到来，同样表现出作者激动、喜悦的心情，所以“来”也需要重读。 答案展示：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 第①句中重读词语“盼望”“来”“近”，可以表现作者盼望春天急切、欢快而热烈的心情。 重音：朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。一般用着重号“.”标示在词语下面。 例如:山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 【语法重音】 在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。其实语法重音的位置比较固定，记住常见的规律，在日常朗读中见到了有意识地做重音处理，以便增强语感。 ①一般短句子里的谓语部分常重读 例：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 ②动词或形容词前的状语常重读 例：晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得。 ③名词前的定语常重读 例：这是一首迎接春天的诗。 *特别提醒，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。 【强调重音】 又叫逻辑重音或感情重音。强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。 语句在什么地方该用非语法重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。也就是说是从规定情境出发的--我们这里的规定情境还是感情和环境。也就是说同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同。 如：他一天就喝三瓶水。 ①他一天就喝了三瓶水。(强调不是别人，是“他”。) ②他一天就喝了三瓶水。(逻辑重音落在副词状语“就”上，强调只喝瓶水。) ③他一天就喝了三瓶水。(逻辑重音在“一天”，强调单位时间。) ④他一天就喝了三瓶水。(逻辑重音在“三瓶”上，语意指向通常是强调量。) ⑤他一天就喝了三瓶水。(强调没喝其他任何东西。) 【强调重音与语法重音的区别】 ①音量：语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别，而强调重音则给人鲜明突出的印象。强调重音的音量大于语法重音的音量。 ②出现的位置：强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。有时，两种重音出现在不同的位置此时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。 ③确定重音的难易度：语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连。 停连：指朗读时语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论是停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。 用∨标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿;连接； 用∧标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。 例如：坐着，∨躺着，∨打两个滚，∧踢几脚球，∧赛几趟跑，∧捉几回迷藏。风∨轻悄悄的，草∨软绵绵的。 【区分性停顿】 为使句意不产生歧义，在词与短语间安排的停顿。 例如：中国队打败了美国队获得了冠军。  ①中国队打败了︱美国队获得了冠军。（美国队赢了）  ②中国队打败了美国队︱获得了冠军。（中国队赢了） 【呼应性停顿】 强调语句内在联系的停顿。呼应性停顿，必须解决哪个词是呼，哪个词是应。 例如：现在播送︱中央气象台︱今天早晨发布的︱１０月中旬的天气预报。 （“播送”是呼，“天气预报”是应。） 例如：他︱当过演员，在大学里教过书，还干过几年木工。 （“他”是呼，后面几个短语是应。） 【并列性停顿】 几个句子中相应并列的词语间的对应停顿。 例如：过去︱我们没有被困难吓倒，现在︱我们也不会在困难面前畏缩不前。（在由“和”“及”等关联词的并列关系时，系列性停顿必须注意并列成分的对等。） 【强调性停顿】 有时为突出强调某个句子、词组或词，可以在这个句子、词组或词的前面或后面停顿，也可以前后同时停顿。 例如：森林爷爷︱一点儿也不着慌。（突出了森林爷爷的镇定。） 例如：自古被称作天险的长江，被我们︱征服了。（突出“征服”长江的英雄气概。） 【转换性停顿】 是在表情达意的转折处安排的较长停顿。 例如：满以为可以看到辉煌的日出，|却淅淅沥沥下起雨来了。（“日出”后停顿稍长，既是希望心情的延续，也是对情况突变的心里酝酿和表达暗示。） 【生理性停顿】 是为了表达某重因生理变化的影响而产生的停顿。包括特定的语噎、哽咽，生命垂危是的叮咛，气喘吁吁的讲话，以及口吃等生理变化形成的停顿。 例如：她吓昏了，转身上着他说：“我……我……我丢了︱佛来思节夫人的项链了。（表现因心情极度紧张而造成生理上血流、呼吸的滞碍和语言上双唇、舌头不灵） （2023·湖北·中考真题节选）学校举办“清明诗会”，你班打算诵读这首词。 蝶恋花·清明 晏殊 六曲阑干偎碧树。杨柳风轻，展尽黄金缕①。谁把钿筝②移玉柱③？穿帘海燕④双飞去。 满眼游丝兼落絮。红杏开时，一霎清明雨。浓睡觉来莺乱语，惊残好梦无寻处。 【注释】①黄金缕：比喻新长嫩叶的柳条。②钿（diàn）筝：用螺钿装饰的古筝。③移玉柱：弹奏筝。④海燕：燕子。    【题目】你觉得应该怎样朗读下阕中的画线句子？请简述理由。（可从重音、节奏、语气、停连等方面任选一点来谈） 夯 实 基 础 1．下列句子中，重音和停连标示准确的一项是（   ） A．山ˇ 朗润起来了，水ˇ涨起来了，太阳的脸ˇ红起来了。 B．他们一看那些小山，ˇ心中便觉得有了着落，ˇ有了依靠。 C．这ˇ雨的精灵，雨的公主，给南国城市和田野ˇ带来异常的蜜情。 D．她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。 2．诵读，也是一种传统的读书方式。下面四句话中，请你选出朗读重音和停连不当的一项（ ） 标注符号：重音“.”，停顿“/”，连接“～”。 A．山/朗润起来了，水/涨起来了，太阳的脸/红起来了。 B．因为/有这样慈善的冬天，干啥/还希望别的呢? C．他们/一看那些小山，心中/便觉得/有了着落，～有了依靠。 D．大块儿/小块儿的新绿/随意地铺着，有的浓，有的淡。 3．选出下列语句中朗读的重音和停连不当的一项（   ） 标注符号：重音“·”，停顿“/”，连接“—”。 A．山/朗润起来了，水/涨起来了，太阳的脸/红起来了。 B．因为/有这样慈善的冬天，干啥/还希望别的呢？ C．“记住，你是/吃饭长大，也是/读书长大的！” D．大块儿/小块儿的新绿/随意地铺着，有的浓，有的淡。 4．下列语句的朗读重音和停连标注不正确的一项是（    ） A．小山ͮ 整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。 B．鸟儿ͮ 将巢安在繁花嫩叶当中。 C．她现在▲很听我的话，就像我小时候▲很听她的话一样。 D．那天，我又独自▲坐在屋里，看着窗外的树叶▲唰唰啦啦的飘落，母亲进来了，挡在窗前。 5．阅读写人记事的文章时，要把握好重音和停连，感受汉语声韵之美，请仔细品读第（1）段划线句，揣摩哪些词语应重读，并分析。 在人生的旅途中，至爱亲情总相伴左右。当心中的雨点来了，母亲就是那无遮拦天空下的荫蔽；当人生处在低谷迷茫徘徊时，父亲就是那指引出路的明灯，唯有亲人默默地助力，人生的花朵才能开得更加浪漫。愿每一个人都能珍惜所有，学会感恩！ 能 力 提 升 6． （19-20七年级上·山西晋中·期中） 礼赞祖国 我和我的祖国，一刻也不能分割。 无论我走到哪里，都流出一首赞歌。 我歌唱每一座高山，我歌唱每一河， 袅袅炊烟，小小村落，路上一道辙。 我最亲爱的祖国，我永远紧紧依着你的心窝， 你用你那母亲的脉搏和我诉说。 许菲准备以朗诵的形式礼赞祖国，但她总读不好上面横线的句子。请你她标出重音和停连，并写出这样处理的理由。 7.（21-22九年级上·浙江温州·阶段练习） 无人地带 张子选 在无人地带 你面前的石头是些 棕色皮肤的小孩 它们不说话也不会像花朵 像你期待的那样突然盛开 可你还是有些期待 你有时也突然站住 坚信石头上能长出树来 长出长长的思想状态的树来 在无人地带 要么你相信石头上会长出树来 要么你悲哀 朗诵诗歌，要注意把握语气、语调、重音和停连等。关于这两首诗歌，以下朗读设计不恰当的一项是（    ） A．诗句“它们不说话也不会像花朵”，可以在“不说话”一词后换气停顿，以缓慢的语速强调出“我”的失落。 B．诗歌中“有时也突然站住/坚信石头上能长出树来/长出长长的思想状态的树来”一句语气坚定，重音应该落在“长长的”“思想状态的”定语上。 C．诗歌中“要么你相信石头上会长出树来/要么你悲哀”一句分行建构，强调了两种不同的情绪，因此朗读“相信”时声调应上升，朗读“悲哀”时声调应下降。 D．这首诗描绘了孤独而荒凉的西北景象，朗读时应保持低沉的语气，以此表现出诗歌悲观、消极、凄婉的感情基调。 8.（22-23七年级上·浙江温州·期中）小文准备朗诵王昌龄的《送魏二》一诗。请你结合对诗歌情感的理解，从重音和停连角度向小文至少各提1点朗读建议。 送 魏 二① 王昌龄 醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。 忆②君遥在潇湘月③，愁听清猿④梦里长。 [注释]①魏二：作者友人。名字及生平均不详。②忆：想象。③潇湘月：一作“湘江上”。潇湘：泛指今湖南一带。④清猿：即猿。因其啼声凄清，故称。 9.（20-21七年级上·浙江·期中）在阅读交流会上有一个朗读分享环节，请你从下面文段中任选一段，为划线句做好朗读设计，并简要说明设计理由。 [提示：朗读要把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。朗读要把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。] A．总而言之：我将不能常到百草园了。 Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！ B．“铁如意，指挥偶悦，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，干杯未醉啊……” 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 （节选自鲁迅《从百草园到三味书屋》） 我选语句_____________：___________________________________________________________ 10.（23-24七年级上·重庆·期中）阅读下面的文章，完成下面小题。 童年的夏天 姚影 ①炎炎夏日，烈日当空。嘶嘶的蝉声，像连绵的丝线，牵出遥远的童年。 ②我的童年是在农村姥姥家度过的。儿时的夏天，没有空调，没有电扇，只有一把把大大的蒲扇，慢慢摇着童年的欢乐。我印象很深的是夏日的午后，姥姥总爱赶着我和表哥去午睡。姥姥嫌我们俩说话，就躺在中间隔开我们，命令我们好好地闭上眼睛。但是，我虽然人在床上，心早已飞到了外边，无奈有姥姥的“监视”，只好闭着眼在床上装睡：屏着气，眯着眼，一动不动，伺机外逃。那时就想，真不知道大人怎么那么爱睡觉，而且不一会儿就会鼾声如雷。听姥姥的鼾声渐渐均匀，我就悄悄爬下床去，轻轻挠挠表哥的脚心，他立刻会意，我们俩手里拎着鞋子，光着脚丫一前一后，蹑手蹑脚，逃出家门。大地被晒得烫烫的，我们穿上凉鞋，叫上几个要好的伙伴，跑到姥姥家后面的园子里。 ③这是姥爷精心侍弄的园子，一般情况下，不许小孩入内。只有这日高人稀的午后，我们才敢轻轻打开园门，进入园子。这儿的花醒着，草醒着，风儿迈着小脚慢慢地在园子里踱步。园子里一棵棵大大的蓖麻，粗壮的枝茎间，斜逸出碧绿的叶子，像张开的翡翠伞，我们总是摘下一片叶子顶在头上遮凉。然后我们在园子里自由穿梭，没有大人的时候，这里就是我们的天地。一畦畦绿色的韭菜，郁郁葱葱，一垄垄，一行行，极认真而恣意地生长着。那弥漫的韭菜的清香，冲淡儿时的贫穷和枯燥，充溢着只有那个年代才有的满足。豆角架支成“人”字形，细长的豆角像小姑娘编成的小辫儿，在夏日的暖风里轻轻摇摆。一株株西红柿，枝丫间结满了果实，红得透亮，粉得诱人，绿得可爱。我们禁不住诱惑，选个熟透的摘下来，在衣服上擦擦，就着日晒的温度，一并吞吃。表哥最喜欢的是捉蛐蛐儿，在墙角，在树下，在菜畦里。我总是像个小尾巴，悄悄地跟在他身后，甘心听他指挥。有时候，一只蛐蛐儿快要被手扣住，可是我笨手笨脚，把它吓跑了，有时也会因此踩坏姥爷的菜，招来表哥的一阵埋怨。他恐吓我：“以后再这样，不带你来了！”我只得更加小心翼翼，害怕自己被剥夺了来园子里玩耍的权利。 ④我们有时候玩够了，就走向村外，去看农民灌溉庄稼。绿色的田野，在午后的阳光里，显得那么静谧、安详。那井下抽出的水，先要蓄在一个用洋灰磨成的大池子里，再由大池子的出口把水引到田间。这是我们童年见到的最凉爽好玩的水了。我和小伙伴们，可以立在水池边缘，围成一圈，眯起眼睛，拼命掬起大捧的水，向对方泼洒，那阵势，好像在过泼水节。这水点儿洒落在身上，凉津津，爽逸逸，冲去满身燥热。只是有一次，我一不小心，掉进这池子里，浸满水的裙子，使劲儿贴在我身上，而且沉沉的，走路都迈不开腿了。小伙伴们帮我使劲地拧出裙子的水，但还是湿湿的。我穿上它，既难受又害怕，怕回家后姥姥对我进行高声大嗓的训斥。小伙伴们陪着我，悻悻地回家。从村南的田野走到村北的家，有一段长长的路，快到家的时候，这裙子越来越轻，居然奇迹般地干了，真感激这夏季的阳光，热情，泼辣，善解人意。 ⑤那个夏天，因为那些朴素的风景，我们的童年不再寂寞；因为那些稀稀落落的往事，我们的童年便有了阳光的颜色。 （选自《思维与智慧》，有删改） 【体会·夏之韵律】请联系小助手，用重音和停连符号标示第④段中画横线句子，明确朗读重音、节奏以及语气、语调，并说明理由。 【小助手：语气——疑问、感叹、赞叹、惊讶、难过、悲痛、激动等。 语调——高昂、低沉、平淡等。】 真感激这夏季的阳光，热情，泼辣，善解人意。 11.（23-24七年级上·内蒙古通辽·期末）阅读《夏》，完成各题。 夏 梁衡 ①夏天到了。 ②夏天的气势是磅礴的。好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙，轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来了烦人的蝉儿潜在树叶间一声声的长鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚看，扑打着远处的山天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，在田野上滚动，在天地间升腾。 ③夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱和那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点做着最后的冲刺。 ④夏天的旋律是紧张的。人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，尽是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田间少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。 ⑤遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日融，秋波澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。 参照示例，请为第④段划“~~~~~”句子做一个朗读设计（指出重音和停连），并说明设计的理由。 示例：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” 朗读设计：我想重读“特别”“小摇篮”，在“安静不动地”“低声地“之间稍停，缓慢、轻柔一点，这样设计朗读能表现出济南温睛的特点，传达出温暖的情意。 你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。 朗读设计： ( 4 )原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$ 第1课 春 ——教材中的考点：重音和停连 义务教育语文课程标准 学习目标 （1） 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 （2）要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学会用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。 （1）理解什么是重音和停连。 （2）把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。 （3）掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会诗文的思想感情。 【单元导语】 日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。 学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。 【导语解读】 “重视朗读课文”是七年级上册第一、二单元的教学要求。本单元“重视朗读课文”是为了“想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美”。 从学者的角度说，“想象文中描绘的情景”是“领略景物之美”方式和途径，“把握好重音和停连”是“感受汉语声韵之美”方式和途径；所以，“想象文中描绘的情景”“把握好重音和停连”分别是“领略景物之美”“感受汉语声韵之美”的学习内容，而“领略景物之美”“感受汉语声韵之美”则可以称为本单元的学习目标。 从教者的角度说，“重视朗读课文”，是教学“想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美”的方式把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。 【例题展示】 “课后积累拓展五”给学生明确了任务：找出你喜欢的段落，标出语句中的重音与停连，在小组里朗读，互相评价。 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 问题分析：结合句子“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”可知，句中用了两个“盼望着”，运用反复的修辞手法，生动形象地表现作者盼望春天急切、欢快而热烈的心情，所以两个“盼望”需要重读。“来”这个动词的运用表明春风拂面，生动传神地写出春风的到来，同样表现出作者激动、喜悦的心情，所以“来”也需要重读。 答案展示：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 第①句中重读词语“盼望”“来”“近”，可以表现作者盼望春天急切、欢快而热烈的心情。 重音：朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。一般用着重号“.”标示在词语下面。 例如:山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 【语法重音】 在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。其实语法重音的位置比较固定，记住常见的规律，在日常朗读中见到了有意识地做重音处理，以便增强语感。 ①一般短句子里的谓语部分常重读 例：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 ②动词或形容词前的状语常重读 例：晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得。 ③名词前的定语常重读 例：这是一首迎接春天的诗。 *特别提醒，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。 【强调重音】 又叫逻辑重音或感情重音。强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。 语句在什么地方该用非语法重音并没有固定的规律，而是受说话的环境、内容和感情支配的。也就是说是从规定情境出发的--我们这里的规定情境还是感情和环境。也就是说同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同。 如：他一天就喝三瓶水。 ①他一天就喝了三瓶水。(强调不是别人，是“他”。) ②他一天就喝了三瓶水。(逻辑重音落在副词状语“就”上，强调只喝瓶水。) ③他一天就喝了三瓶水。(逻辑重音在“一天”，强调单位时间。) ④他一天就喝了三瓶水。(逻辑重音在“三瓶”上，语意指向通常是强调量。) ⑤他一天就喝了三瓶水。(强调没喝其他任何东西。) 【强调重音与语法重音的区别】 ①音量：语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别，而强调重音则给人鲜明突出的印象。强调重音的音量大于语法重音的音量。 ②出现的位置：强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。有时，两种重音出现在不同的位置此时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。 ③确定重音的难易度：语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连。 停连：指朗读时语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论是停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。 用∨标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿;连接； 用∧标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。 例如：坐着，∨躺着，∨打两个滚，∧踢几脚球，∧赛几趟跑，∧捉几回迷藏。风∨轻悄悄的，草∨软绵绵的。 【区分性停顿】 为使句意不产生歧义，在词与短语间安排的停顿。 例如：中国队打败了美国队获得了冠军。  ①中国队打败了︱美国队获得了冠军。（美国队赢了）  ②中国队打败了美国队︱获得了冠军。（中国队赢了） 【呼应性停顿】 强调语句内在联系的停顿。呼应性停顿，必须解决哪个词是呼，哪个词是应。 例如：现在播送︱中央气象台︱今天早晨发布的︱１０月中旬的天气预报。 （“播送”是呼，“天气预报”是应。） 例如：他︱当过演员，在大学里教过书，还干过几年木工。 （“他”是呼，后面几个短语是应。） 【并列性停顿】 几个句子中相应并列的词语间的对应停顿。 例如：过去︱我们没有被困难吓倒，现在︱我们也不会在困难面前畏缩不前。（在由“和”“及”等关联词的并列关系时，系列性停顿必须注意并列成分的对等。） 【强调性停顿】 有时为突出强调某个句子、词组或词，可以在这个句子、词组或词的前面或后面停顿，也可以前后同时停顿。 例如：森林爷爷︱一点儿也不着慌。（突出了森林爷爷的镇定。） 例如：自古被称作天险的长江，被我们︱征服了。（突出“征服”长江的英雄气概。） 【转换性停顿】 是在表情达意的转折处安排的较长停顿。 例如：满以为可以看到辉煌的日出，|却淅淅沥沥下起雨来了。（“日出”后停顿稍长，既是希望心情的延续，也是对情况突变的心里酝酿和表达暗示。） 【生理性停顿】 是为了表达某重因生理变化的影响而产生的停顿。包括特定的语噎、哽咽，生命垂危是的叮咛，气喘吁吁的讲话，以及口吃等生理变化形成的停顿。 例如：她吓昏了，转身上着他说：“我……我……我丢了︱佛来思节夫人的项链了。（表现因心情极度紧张而造成生理上血流、呼吸的滞碍和语言上双唇、舌头不灵） （2023·湖北·中考真题节选）学校举办“清明诗会”，你班打算诵读这首词。 蝶恋花·清明 晏殊 六曲阑干偎碧树。杨柳风轻，展尽黄金缕①。谁把钿筝②移玉柱③？穿帘海燕④双飞去。 满眼游丝兼落絮。红杏开时，一霎清明雨。浓睡觉来莺乱语，惊残好梦无寻处。 【注释】①黄金缕：比喻新长嫩叶的柳条。②钿（diàn）筝：用螺钿装饰的古筝。③移玉柱：弹奏筝。④海燕：燕子。    【题目】你觉得应该怎样朗读下阕中的画线句子？请简述理由。（可从重音、节奏、语气、停连等方面任选一点来谈） 【分析】“浓睡觉来莺乱语，惊残好梦无寻处”意思是：在如此深重的幽情之中，她不由得渐渐睡去，正在酣睡之际，却被窗外的莺啼声吵醒，美梦再也无处寻了。词人独守空闺，好不容易睡浓梦好却被莺啼声吵醒，美好的梦境荡然无存，“乱”既是莺啼声又是词人内心烦乱的表现，“无寻处”表现了词人的伤感惆怅，应该重读“乱”“无寻处”。 【答案】示例：可在“浓睡觉来”“惊残好梦”后停顿，并将“来”“梦”两字的声音拉长，以体现词人被莺鸟的叫声吵醒，从睡梦中醒来，还未完全清醒，想着做的是什么梦的场景。 夯 实 基 础 1．下列句子中，重音和停连标示准确的一项是（   ） A．山ˇ 朗润起来了，水ˇ涨起来了，太阳的脸ˇ红起来了。 B．他们一看那些小山，ˇ心中便觉得有了着落，ˇ有了依靠。 C．这ˇ雨的精灵，雨的公主，给南国城市和田野ˇ带来异常的蜜情。 D．她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。 2．诵读，也是一种传统的读书方式。下面四句话中，请你选出朗读重音和停连不当的一项（ ） 标注符号：重音“.”，停顿“/”，连接“～”。 A．山/朗润起来了，水/涨起来了，太阳的脸/红起来了。 B．因为/有这样慈善的冬天，干啥/还希望别的呢? C．他们/一看那些小山，心中/便觉得/有了着落，～有了依靠。 D．大块儿/小块儿的新绿/随意地铺着，有的浓，有的淡。 3．选出下列语句中朗读的重音和停连不当的一项（   ） 标注符号：重音“·”，停顿“/”，连接“—”。 A．山/朗润起来了，水/涨起来了，太阳的脸/红起来了。 B．因为/有这样慈善的冬天，干啥/还希望别的呢？ C．“记住，你是/吃饭长大，也是/读书长大的！” D．大块儿/小块儿的新绿/随意地铺着，有的浓，有的淡。 4．下列语句的朗读重音和停连标注不正确的一项是（    ） A．小山ͮ 整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。 B．鸟儿ͮ 将巢安在繁花嫩叶当中。 C．她现在▲很听我的话，就像我小时候▲很听她的话一样。 D．那天，我又独自▲坐在屋里，看着窗外的树叶▲唰唰啦啦的飘落，母亲进来了，挡在窗前。 5．阅读写人记事的文章时，要把握好重音和停连，感受汉语声韵之美，请仔细品读第（1）段划线句，揣摩哪些词语应重读，并分析。 在人生的旅途中，至爱亲情总相伴左右。当心中的雨点来了，母亲就是那无遮拦天空下的荫蔽；当人生处在低谷迷茫徘徊时，父亲就是那指引出路的明灯，唯有亲人默默地助力，人生的花朵才能开得更加浪漫。愿每一个人都能珍惜所有，学会感恩！ 能 力 提 升 6． （19-20七年级上·山西晋中·期中） 礼赞祖国 我和我的祖国，一刻也不能分割。 无论我走到哪里，都流出一首赞歌。 我歌唱每一座高山，我歌唱每一河， 袅袅炊烟，小小村落，路上一道辙。 我最亲爱的祖国，我永远紧紧依着你的心窝， 你用你那母亲的脉搏和我诉说。 许菲准备以朗诵的形式礼赞祖国，但她总读不好上面横线的句子。请你她标出重音和停连，并写出这样处理的理由。 7.（21-22九年级上·浙江温州·阶段练习） 无人地带 张子选 在无人地带 你面前的石头是些 棕色皮肤的小孩 它们不说话也不会像花朵 像你期待的那样突然盛开 可你还是有些期待 你有时也突然站住 坚信石头上能长出树来 长出长长的思想状态的树来 在无人地带 要么你相信石头上会长出树来 要么你悲哀 朗诵诗歌，要注意把握语气、语调、重音和停连等。关于这两首诗歌，以下朗读设计不恰当的一项是（    ） A．诗句“它们不说话也不会像花朵”，可以在“不说话”一词后换气停顿，以缓慢的语速强调出“我”的失落。 B．诗歌中“有时也突然站住/坚信石头上能长出树来/长出长长的思想状态的树来”一句语气坚定，重音应该落在“长长的”“思想状态的”定语上。 C．诗歌中“要么你相信石头上会长出树来/要么你悲哀”一句分行建构，强调了两种不同的情绪，因此朗读“相信”时声调应上升，朗读“悲哀”时声调应下降。 D．这首诗描绘了孤独而荒凉的西北景象，朗读时应保持低沉的语气，以此表现出诗歌悲观、消极、凄婉的感情基调。 8.（22-23七年级上·浙江温州·期中）小文准备朗诵王昌龄的《送魏二》一诗。请你结合对诗歌情感的理解，从重音和停连角度向小文至少各提1点朗读建议。 送 魏 二① 王昌龄 醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。 忆②君遥在潇湘月③，愁听清猿④梦里长。 [注释]①魏二：作者友人。名字及生平均不详。②忆：想象。③潇湘月：一作“湘江上”。潇湘：泛指今湖南一带。④清猿：即猿。因其啼声凄清，故称。 9.（20-21七年级上·浙江·期中）在阅读交流会上有一个朗读分享环节，请你从下面文段中任选一段，为划线句做好朗读设计，并简要说明设计理由。 [提示：朗读要把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。朗读要把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。] A．总而言之：我将不能常到百草园了。 Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！ B．“铁如意，指挥偶悦，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，干杯未醉啊……” 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 （节选自鲁迅《从百草园到三味书屋》） 我选语句_____________：___________________________________________________________ 10.（23-24七年级上·重庆·期中）阅读下面的文章，完成下面小题。 童年的夏天 姚影 ①炎炎夏日，烈日当空。嘶嘶的蝉声，像连绵的丝线，牵出遥远的童年。 ②我的童年是在农村姥姥家度过的。儿时的夏天，没有空调，没有电扇，只有一把把大大的蒲扇，慢慢摇着童年的欢乐。我印象很深的是夏日的午后，姥姥总爱赶着我和表哥去午睡。姥姥嫌我们俩说话，就躺在中间隔开我们，命令我们好好地闭上眼睛。但是，我虽然人在床上，心早已飞到了外边，无奈有姥姥的“监视”，只好闭着眼在床上装睡：屏着气，眯着眼，一动不动，伺机外逃。那时就想，真不知道大人怎么那么爱睡觉，而且不一会儿就会鼾声如雷。听姥姥的鼾声渐渐均匀，我就悄悄爬下床去，轻轻挠挠表哥的脚心，他立刻会意，我们俩手里拎着鞋子，光着脚丫一前一后，蹑手蹑脚，逃出家门。大地被晒得烫烫的，我们穿上凉鞋，叫上几个要好的伙伴，跑到姥姥家后面的园子里。 ③这是姥爷精心侍弄的园子，一般情况下，不许小孩入内。只有这日高人稀的午后，我们才敢轻轻打开园门，进入园子。这儿的花醒着，草醒着，风儿迈着小脚慢慢地在园子里踱步。园子里一棵棵大大的蓖麻，粗壮的枝茎间，斜逸出碧绿的叶子，像张开的翡翠伞，我们总是摘下一片叶子顶在头上遮凉。然后我们在园子里自由穿梭，没有大人的时候，这里就是我们的天地。一畦畦绿色的韭菜，郁郁葱葱，一垄垄，一行行，极认真而恣意地生长着。那弥漫的韭菜的清香，冲淡儿时的贫穷和枯燥，充溢着只有那个年代才有的满足。豆角架支成“人”字形，细长的豆角像小姑娘编成的小辫儿，在夏日的暖风里轻轻摇摆。一株株西红柿，枝丫间结满了果实，红得透亮，粉得诱人，绿得可爱。我们禁不住诱惑，选个熟透的摘下来，在衣服上擦擦，就着日晒的温度，一并吞吃。表哥最喜欢的是捉蛐蛐儿，在墙角，在树下，在菜畦里。我总是像个小尾巴，悄悄地跟在他身后，甘心听他指挥。有时候，一只蛐蛐儿快要被手扣住，可是我笨手笨脚，把它吓跑了，有时也会因此踩坏姥爷的菜，招来表哥的一阵埋怨。他恐吓我：“以后再这样，不带你来了！”我只得更加小心翼翼，害怕自己被剥夺了来园子里玩耍的权利。 ④我们有时候玩够了，就走向村外，去看农民灌溉庄稼。绿色的田野，在午后的阳光里，显得那么静谧、安详。那井下抽出的水，先要蓄在一个用洋灰磨成的大池子里，再由大池子的出口把水引到田间。这是我们童年见到的最凉爽好玩的水了。我和小伙伴们，可以立在水池边缘，围成一圈，眯起眼睛，拼命掬起大捧的水，向对方泼洒，那阵势，好像在过泼水节。这水点儿洒落在身上，凉津津，爽逸逸，冲去满身燥热。只是有一次，我一不小心，掉进这池子里，浸满水的裙子，使劲儿贴在我身上，而且沉沉的，走路都迈不开腿了。小伙伴们帮我使劲地拧出裙子的水，但还是湿湿的。我穿上它，既难受又害怕，怕回家后姥姥对我进行高声大嗓的训斥。小伙伴们陪着我，悻悻地回家。从村南的田野走到村北的家，有一段长长的路，快到家的时候，这裙子越来越轻，居然奇迹般地干了，真感激这夏季的阳光，热情，泼辣，善解人意。 ⑤那个夏天，因为那些朴素的风景，我们的童年不再寂寞；因为那些稀稀落落的往事，我们的童年便有了阳光的颜色。 （选自《思维与智慧》，有删改） 【体会·夏之韵律】请联系小助手，用重音和停连符号标示第④段中画横线句子，明确朗读重音、节奏以及语气、语调，并说明理由。 【小助手：语气——疑问、感叹、赞叹、惊讶、难过、悲痛、激动等。 语调——高昂、低沉、平淡等。】 真感激这夏季的阳光，热情，泼辣，善解人意。 11.（23-24七年级上·内蒙古通辽·期末）阅读《夏》，完成各题。 夏 梁衡 ①夏天到了。 ②夏天的气势是磅礴的。好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙，轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来了烦人的蝉儿潜在树叶间一声声的长鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚看，扑打着远处的山天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，在田野上滚动，在天地间升腾。 ③夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱和那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点做着最后的冲刺。 ④夏天的旋律是紧张的。人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，尽是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田间少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。 ⑤遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日融，秋波澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。 参照示例，请为第④段划“~~~~~”句子做一个朗读设计（指出重音和停连），并说明设计的理由。 示例：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” 朗读设计：我想重读“特别”“小摇篮”，在“安静不动地”“低声地“之间稍停，缓慢、轻柔一点，这样设计朗读能表现出济南温睛的特点，传达出温暖的情意。 你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。 朗读设计： 参考答案 1.【答案】C 【解析】A．三个句子中间少了连接符号，正确的为：山ˇ朗润起来了，^水ˇ涨起来了，^太阳的脸ˇ红起来了。 B．停连标示不对，正确的为：他们ˇ一看那些小山，心中ˇ便觉得ˇ有了着落，^有了依靠。 D．重音标示错误，正确的为：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。故选C。 2.【答案】D 【解析】本题考查学生句子重读和划分节奏的能力。断句前首先要读懂句子的意思，根据句子的意思来划分停顿。句子意思读不懂的时候，也可根据词义、对话、修辞、句子结构成分、固定格式、习惯句式等断句。重读的字词都是应该强调的内容，是情感的焦点。D项表述错误，应该是“大块儿小块儿的/新绿/随意地铺着，有的浓，有的淡”。 3.【答案】D 【解析】本题考查学生的朗读课文的能力。 A.“朗润”、“涨”、“红”，需要重读，可以体现初春时间的美丽之景； B.“慈善”和“别的”重读，可以体现济南冬天温情的特点； C.“吃饭”和“读书”重读，可以体现读书的重要意义； D.应该重读“铺”，可以体现出春天小草茂盛的特点； 故选D。 4.【答案】B 【解析】此题考查学生规范朗读的能力。重音实为音强，在句子中可分为两类：一类与语法结构有关，称为“结构重音”；另一类与说话人强调的某个意思有关，称为“强调重音”。结构重音是指说话人无特殊需要强调的情况下反映出来的，与语法结构有关的重音。B项有误，应该把重音放在“繁花嫩叶”上，而并不是“巢”上。 5.【答案】“来了”“就是”“荫蔽”应重读，强调母亲是孩子最坚定的依靠，表现对母爱的赞美之情。 【解析】考查句子朗读。开放类试题，根据自己对于句意的理解设定重读即可。如：重读“雨点”“来了”“就是”“荫蔽”，前两个词语强调的是人生的挫折袭来，后两个词语强调的是母爱是最坚实的依靠。这些词语重读可传达出对母爱的歌颂与赞美之情。 6.【答案】答案示例:我最亲爱的祖国，ˆ我永远紧依着ˇ你的心窝，你用你那母亲的脉搏ˇ和我诉说。 处理理由:重读“最”“亲爱”，凸显每一个中华儿女对祖国无与伦比的热爱；连读“我最亲爱的祖国”和“我永远紧依着你的心窝”，因为此处是抒情高潮，需要表现情感的激越腾；重读“永远”“紧依”，凸显中华儿女对祖国母亲的深切依恋和感恩；重读“母亲的脉搏”和“诉说”，凸显祖国母亲的形象，表达中华儿女与祖国母亲的深厚情感。 【解析】语句重音是指根据不同的感情需要而对句中的某个或某些词加以强调。这首歌曲采用了抒情和激情相结合的笔调，将优美动人的旋律与朴实真挚的歌词巧妙结合起来，表达了人们对伟大祖国的衷心依恋和真诚歌颂。重音停连设计为：我最亲爱的祖国，ˆ我永远紧依着ˇ你的心窝，你用你那母亲的脉搏ˇ和我诉说。“我最亲爱的祖国”中的“最”“亲爱”强调对祖国的无比热爱，所以要重读。重章叠句，抒情的高潮部分，再次表明我对亲爱的祖国炽热的感情。“我永远紧紧依着你的心窝”中的“永远”“紧依”体现每一个中华儿女对祖国母亲的依恋，表现出个体对群体强烈的归属感。所以要重读。接下来，“母亲的脉搏”又是常见的对祖国的热烈情感的比喻。“诉说”表达中华儿女与祖国母亲的深厚情感。 7.【答案】D 【解析】本题考查诗歌朗读分析。 D.有误，诗歌的感情基调不是悲观、消极的，而是表达出绝境中有希望和信念。 故选D。 8.【答案】示例：“江风引雨入舟凉”句中“江风引雨”后停顿，强调送别的凄凉场景与感受；“愁听清猿梦里长”中“愁”字重读，读出诗人想到友人在潇湘听猿啼之愁，更觉牵挂与思念。 【解析】本题考查重音和连读。 要结合诗歌内容分析。《送魏二》是唐代诗人王昌龄的诗作，此诗前两句写景，寓情于景，情景交融；后两句想象魏二梦里听见猿啼，难以入眠。诗歌表面写好友分别后愁绪满怀，实际上是写作者送别魏二时感叹唏嘘的情感。 示例：“愁听清猿梦里长”句中“愁听清猿”后停顿，写即使他暂时入梦，两岸猿啼也会一声一声闯入梦境，令他睡不安恬，因而在梦中也摆不脱愁绪。“愁听清猿”，诗人听觉（猿声）上刻画出一个典型的旅夜孤寂的环境，强调诗人梦中听猿。猿啼之愁更引发了对友人的牵挂与思念。 “江风引雨入舟凉”的“凉”字重读，此句明白的表现出登舟送客的惜别场景，“凉”字既是身体上的感触，更暗含诗人心中对友人的不舍和对离别的伤怀。 9.【答案】示例：我选A语段。朗读技巧：整体上是比较悲伤的基调，节奏比较缓慢，重读“蟋蟀们”“覆盆子们”“木莲们”。设计理由：因为要离开自己喜欢的事物，所以情感是悲伤的，用缓慢的节奏来表现悲伤。重读“蟋蟀们”“覆盆子们”“木莲们”是为了突出自己不舍的对象，表现孩子的那种天真。 【解析】本题考查朗诵。答题思路：选择两个语段中的一个，从朗读的节奏、语气、语调、重音、停连等方面来设计，陈述设计的理由。示例：我选择B语段。整体上带有疑问的语气，重读并且连读“微笑起来”“将头仰起”，“拗过去，拗过去”要慢读。设计理由：结合“我疑心这是极好的文章”可知，对先生的行为带着疑问，故整体上是疑问的语气，“微笑起来”“将头仰起”是先生的动作表现，是疑问的地方，故重读，突出强调，“拗过去，拗过去”是结尾词，慢读，营造氛围，留下余味。 10.【答案】示例：真感激∨这夏季的阳光，热情，∧泼辣，善解人意。理由：本句主要表达了“我”对阳光晒干裙子的感激、赞美之情，所以重音应落在“真”“阳光”“善解人意”上，“真感激”后面应停顿，表示强调，“热情”“泼辣”表现了阳光的强烈，应连读；朗读时应用热烈赞叹的语气，语调可稍微高昂些，语速可稍微舒缓些。 【解析】本题考查语句的朗读和赏析。 “真”表现了我对阳光真诚的感谢，应重读。“阳光”是自己要感谢的对象，应重读。“善解人意”表现了我对阳光的感谢，感谢它把自己的衣服晒干了。这几个词语应用热烈赞叹的语气，语调应高昂，语速可稍缓，表达出自己对于阳光的感激之情。 “真感激”后应适当停顿，以强调自己对于夏季阳光的感激之情。“这夏季的阳光哦”后面应停顿，语意表达已经完整。“热情”与“泼辣”之间应连读，因为这两个词语都表现了夏季阳光的强烈。 11.【答案】示例：本句中的“看、挥、弯、流、割、打”这些动词要重读，这样才能体现出夏天紧张、急促的旋律；“你看”后面要停顿，是为了拉长声音，引起人们注意，两个“想着”后面要停顿，是为了突出后面两个“快割”和两个“快打”连读；而两个“快割”和两个“快打”连读，又再次加重了紧张、急促的旋律。 【解析】本题考查朗读设计。 根据第④段画线句“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，尽是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打”可知，“看、挥、弯、流、割、打”等动词，写出了夏天紧张、急促的旋律，因此，这些动词需要重度，以体现紧张的氛围；“你看”目的是引起人们注意，因此，后面要停顿，并拉长声音，以达到引人注意的效果；两个“快割”和两个“快打”应连读，以突出紧张、急促的旋律。两个“想着”后面要停顿，以突出后面两个“快割”和两个“快打”。 ( 3 )原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 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