Unit2 My week（教学设计）英语人教PEP版五年级上册

Unit 2 My week（教学设计） -【大单元教学】五年级英语上册同步备课系列（人教PEP版·2024秋） 第一部分：单元规划 一、课标解读 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 二、教材分析 项目 PEP英语五年级上册 Unit 2 My week 主题范畴 人与社会 人与自然 √人与自我 功能 √交往 感情 √态度 主题意义 学生能够用所学语言介绍学校课程开设情况以及课后活动，分享自己的课后生活，能够反思自己的课余生活，并根据实际情况对同学一周的安排给予合理化的建议，形成有序学习、健康生活的理念。 （一）单元教材板块分析 主要内容 核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 核心词汇:Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday 核心句型: What do you have on I have what do you do on...? I... Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 核心词汇:Wash my clothes, watch TV, do homework, read books, play football 核心句型:Do you often...? Yes, I do. No, I don't. Part A Let’s spell 字母组合ee ,ea在单词中的发音规律。 Part B Read and write 1. 在图片的帮助下，读懂吴彬彬和机器人的对话，完成判断信息正误的活动。 2. 根据提供的信息，模仿对话，补全新的对话。 3.能根据实际情况给他人的一周安排与给予合理化的建议。 Part C Story time 在图片的帮助下，理解故事内容，复习巩固有关一周7天名称的单词和句型，增加语言的输入，形成良好的时间观和金钱观。 次核心 板块 Let’s try Group work Let’s check Let’s wrap it up 能够根据任务，听取对话提取有效信息。对教学进行适当的补充，检测。 辅助 板块 Let’s play 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。 (二)单元教材分析 本单元主要围绕colorful weeks, better life这一话题展开。单元话题内容涉及了5个语篇，分别是两节对话词汇融合课，一节语音课，一节读写课和一节故事课。围绕单元子话题：认识，合理安排时间以及做好规划的意义和价值，合理制定一周的活动并付诸行动，形成有序学习，健康生活的态度展开，能用所学语语言介绍学校课程安排以及课后活动分享自己的课余生活。能够根据实际情况对他人的一周安排给予合理化的建议，形成有序学习，健康生活的观念。 语篇一(Part A Let's talk&let's learn)是日常生活对话，Talk部分是John和外祖父在谈论周四的课程和活动安排，John周四有数学、英语和音乐课。外祖父周四和外祖母要上一节烹饪课。Learn部分是Wu Binbin和 Robin在讨论一周的课程。 语篇二(Part B Let's talk& let's learn)是日常生活对话，Talk部分是Zhang Peng和 Sarah在讨论周末活动，在周六下午，Sarah在公园看书，ZhangPeng经常在公园踢足球。Leamn部分是Amy和Chen Jie在谈论周末经常做的活动，学习有关活动类动词表达，引导学生学会合理安排周末活动。 语篇三(Let's spell)是一节语音课，与本单元主题关联不大，在本节课中通过创编Amy’s healthy life,让学生在语篇中学习词汇，感知ee和ea在单词中的发音规则 Let's spell 分为 Read, listen and chant; listen, repeat and circle 以及 listen, write and say 三部分。第一部分呈现了含有字母组合ee和ea的发音例词，通过吟唱歌谣强化记忆。第二部分通过听音跟读、圈出所听到的单词，关注音素意识的培养，强调字母组合ee和 ea的音与形的对应关系。第三部分则通过听音、看图、写单词，培养学生拼写单词的能力。 语篇四(PartB Read and write)是一节读写课，围绕Robin和Wu Binbin 的对话展开.Wu BinBin上完体育课后非常累，因为他不喜欢体育运动。周末经常看电视偶尔看书。根据Wu Binbin的情况，Robin给他提出了合理的建议并为他制定了一周的活动安排。通过本语篇学习，引导学生能够根据实际情况对他人的一周安排给予合理的建议,学会合理安排周末活动，积极参加体育训练。 语篇五(Part C Storytime)是配图故事，围绕Zoom和Zip一起去采购文具及用品的故事展开。新学期到了，Zoom和Zip去文具店购买英语课上需要的笔记本和铅笔，数学课需要用到的尺子，以及星期四的美术课上所需要的蜡笔，Zoom还想买一个足球，但是没有足够的钱了，只能无奈放回去。通过故事的学习，引导学生运用所学知识进一步规划一周的学习活动，初步形成有序生活，健康生活的观念。 三、学情分析 语言储备：五年级学生已经具备了一定的英语基础，他们不仅能够听懂并说出一些简单的日常用语，如问候、介绍、请求与应答等，还能够在教师的引导下进行基本的英语交流。在之前的学习中，他们已经掌握了一些基础的词汇和句型，这些知识的积累为他们进一步学习英语奠定了坚实的基础。他们能够运用所学的词汇和句型进行简单的日常对话，表达自己的想法和需求。 学习能力：五年级学生具有较强的好奇心和求知欲，他们喜欢参与各种有趣的活动和游戏，对新鲜事物充满好奇。在英语学习方面，他们具备一定的自主学习和合作探究能力，能够在教师的引导下积极参与课堂活动，完成学习任务。由于学生之间的个体差异较大，他们的英语学习能力和水平也存在一定的差异。有些学生可能已经掌握了较多的词汇和句型，能够进行较为复杂的英语交流；而有些学生则可能还处于基础阶段，需要更多的指导和帮助。在教学过程中，教师需要关注学生的学习差异，采取分层教学等策略来满足不同层次学生的学习需求。针对学生的学习能力特点，教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的课堂活动来激发学生的学习兴趣和动力。例如，教师可以组织学生进行角色扮演、小组竞赛等活动，让他们在活动中运用所学知识进行英语交流。教师还可以鼓励学生通过自主学习和合作探究的方式来学习英语，提高他们的自主学习能力和合作探究能力。 生活经验：在实际生活中，学生对学校的课程设置以及活动安排较为熟悉，但能否合理安排好自己的学习和活动对学生来说仍是一个难题，更需要教师循序渐进地引导学生在提升语言能力的同时，通过主题意义的探究，思考与改进自己一周的活动安排。 四、单元教学目标 本单元学习后，学生能够: 1.在语境中，与同伴交流并运用句型:What do you have on...? I have...询问并回答某人某天的课程或活动安排，学习一周中星期几的名词表达。 1.对话词汇融合课“Schedule in school" (Part A Let’s talk& let’s learn) 2.通过语篇对话学习，学会利用核心句型:Do you often...?Yes , I do./ No, I don’t.询问对方从事的周末活动，学习有关活动类动词表达，引导学生学会合理安排周末活动。 2.对话词汇融合课 “Activities on the weekend”(Part B Let’s talk & Let’s learn) 3.能够感知并归纳字母组合ee和ea在单词中的发音规则;能根据发音规则读出含有字母组合ee和ea的单词，并能够根据单词读音拼写出相应单词，完成句子;能够在单线上完成书写句子的活动，做到书写规范正确。 3.语音课 “Useful “ee” and “ea”(Part A Let’s spell) 4.能够读懂语篇，进行信息梳理，巩固本单元所学的核心句型:What do you have...? What do you do on the weekend? Do you often...? 能够反思自己的一周安排，并根据实际情况对他人的一周安排给予合理的建议,引导学生合理安排周末活动，积极参加体育训练。 4.读写课 “Advice on the week”(Part B Read and write) 5.理解故事内容，运用所学知识进一步规划一周的学习活动，初步形成有序学习、健康生活的观念。 5.故事课 “Schedule in life”(Part C Story time ) 5、 教学重点 1.能在语境中理解句型:What do you have on...? I have...询问并回答某人某天的课程或活动安排，学习一周中星期几的名词表达。 2.采用调查问卷收集信息，能够用英语分享调查结果。 3.通过语篇对话学习，学会利用核心句型:Do you often...?Yes , I do./ No, I don’t.询问对方从事的周末活动。 4.能够感知并归纳字母组合ee和ea在单词中的发音规则;能根据发音规则读出含有字母组合ee和ea的单词，并能够根据单词读音拼写出相应单词，完成句子;能够在单线上完成书写句子的活动，做到书写规范正确。 5.能够读懂语篇，进行信息梳理，巩固本单元所学的核心句型:What do you have...? What do you do on the weekend? Do you often...? 6.理解故事内容，运用所学知识进一步规划一周的学习活动。 六、教学难点 1.能够结合自身实际反思自己以后的活动安排，结合实际对别人一周的安排提出合理化的建议。 2.能在情景中运用核心句型:Do you often...?Yes , I do./ No, I don’t.询问对方从事的周末活动。 七、教学方法 讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。 八、教学资源 教学课件、教学卡片、任务单 九、单元话题与主题意义 单元话题 Colourful Weeks，better life 主题意义 学生能够用所学语言介绍学校课程开设情况以及课后活动，分享自己的课后生活，能够反思自己的课余生活，并根据实际情况对同学一周的安排给予合理化的建议，形成有序学习、健康生活的理念。 十、单元教学结构图 十一、单元统整说明 围绕单元主题Colouful weeks, better life，深挖各课时的语篇意义，在单元大任务“Make a good week schedule”的统领下，划分为三个活动:整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，确定各语篇的任务(任务一:认识合理安排时间以及做好规划的意义和价值，任务二:合理制定一周的活动，并付诸行动，任务三:形成有序学习，健康生活的态度)主题意义为:学生能够用所学语言介绍学校课程开设情况以及课后活动，分享自己的课后生活，能够反思自己的课余生活，并根据实际情况对同学一周的安排给予合理化的建议，形成有序学习、健康生活的理念。 通过分析各语篇划分课时内容，在课时教学中创设真实的情境，设计单元任务及子任务，重视学生的真实经验和真实体验，充分发挥学生的主体性，开展一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，进而让学生在真实情境中解决生活问题，用英语做事，发挥课程的育人价值。 第二部分：单元课时划分 十二、课时设计 课时 话题 板块 补充语篇 第一课时 Schedule in school Part A Let’s talk& let’s learn 第二课时 Activities on the weekend Part B Let’s talk & Let’s learn 第三课时 Family’s activities on the weekend Part A Let’s spell 创编我的家庭周末 第四课时 Advice on the week Part B Read and write 第五课时 Schedule in life Part C Story time 十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化） The First Period（第一个课时） 教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课 课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出能在教师引导和启发下完成学习任务。能理解日常生活中常见的简单语言材料，初步形成语感;能围绕相关主题，用所学语言进行交流，表达自己的想法，实现基本的沟通与交流。能根据学习进展情况调整学习计划和策略，初步找到适合自己的英语学习方法，基本养成良好的学习习惯;在学习活动中主动探究，与他人合作，共同完成学习任务。 教材分析 What:本语篇是日常生活对话，Talk部分是John和外祖父在谈论周四的课程和活动安排，John周四有数学、英语和音乐课。外祖父周四和外祖母要上一节烹饪课。Learn部分是Wu Binbin和Robin在讨论一周的课程。 Why:作者通过描述John和外祖父谈论周三、周四的课程和活动安排，以及Wu Binbin和 Robin讨论一周的课程，引导学生用英语介绍一周的课程，认识合理安排时间以及做好规划的意义和价值。 How:本语篇为典型的小学生日常生活对话，涉及一周的词汇: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.以及谈论课程和活动的句型:What do you have on...? I have...What do you do on...? I...该语篇贴近现实生活，具有现实意义和教育意义。 学生学情 学习能力：学生已经具备一定的英语听说能力、英语思维习惯以及理解分析能力，掌握了一定的英语学习策略。学生有小组合作学习的经验，能在教师的帮助及引导下进行各项英语活动。 语言储备：学生在第一单元What’s he like ?中学习了谈论老师的性格和外貌特征，本节课谈论的是学校课程和活动也涉及到谈论老师的性格特征，已有的知识储备对本节课的学习有一定的语言铺垫。 生活经验：学生对学校课程安排有一定了解，但是对于一周课程安排的(合理性、科学性)认识不深，较少思考学习课程安排的作用和意义; 教学目标 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型:Do you often...Yes, I do./ No, I don’t. What do you often do on the weekend?I..以及核心词汇:wash my clothes, watch TV, do homework, read books, play football.的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话;(学习理解) 2.在教师的帮助下，能快速说出闪现的动词短语、唱chant并分角色扮演;(应用实践) 3.简要评价同学的周末活动。(迁移创新) 4.写一写自己的周末活动安排，学会合理安排周末活动，享受生活。(迁移创新) 教学重、难点 重点： 在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型:Do you often...Yes, I do./ No, I don’t. What do you often do on the weekend?I..以及核心词汇:wash my clothes, watch TV, do homework, read books, play football.的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话; 难点：写一写自己的一周的课程安排。 教具、学具 PPT课件 单词卡 教法、学法 教法：合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，学习表示星期和课程的单词（学习理解） 1.Let’s chant: Days of the week. 2 .Free talk: Do you know some subjects? 复习表示科目的单词如Chinese maths English music等 3.引入This is a curriculum schedule，学习单词curriculum schedule。引入本课课时任务，设计课程表。 4 教师出示任务，提问： Who are they？引出本课人物Wu Binbin和Robin。 看视频回答问题： Are they talking about class？ What class does Wu Binbin have on this day? New words learning: Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday 5 学习Saturday 和Sunday，提问思考Why are there no classes in these two days？引出单词weekend的学习。 6 Find the rules 学生唱歌谣 学生观看视频思考回答问题 学生读单词 学生思考并回答 学生思考找规律 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师观察学生是否能看视频回答问题，发现问题，及时提供帮助。 鼓励学生积极参与到单词跟读环节。 根据学生回答问题的情况，给与表扬和鼓励。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心句型。学生在教师指导下，通过看视频回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 2.能分角色扮演，并能在教师的指导下跟唱歌曲；（应用实践） 1 Role-play 2 Play a game：Whack-a-mole 3 I can read 4 Group-work学生两人一组一问一答 What day is it today？ It's... What do you have on ...? 5 Listen and answer. What does John have on Wednesdays? 6 Let’s try. 听音回答问题。 7 Watch and answer学生看视频回答问题。 What does John have on Thursdays? Which class does John like? What does John’s grandpa do on Thursdays? 学生角色扮演 学生两人一组问答 听音回答问题 看视频回答问题 师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能两人一组问答，给与指导和反馈。 观察学生是否认真听音并思考。 观察学生是否认真观看视频并回答问题 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。巩固了所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 3能询问某一天的课程及正确回答。 (迁移创新) 1 Pair-work What do you have on Wednesdays/Thursdays? I have _______. 2 回到课时任务，设计curriculum schedule 3 Summary 学生两人一组进行问答练习 学生设计自己的课程表 学生总结收获 教师观察学生是否能创编对话，给与完成有困难的学生提供指导和鼓励。 教师观察学生能够学以致用 设计意图：本阶段学习活动旨在迁移的语境中，创造的使用语言，学生能在教师的指导下主动地和同学打招呼并做自我介绍，结交到新朋友，在交流的活动中，发展了语用能力。 板书设计 Unit 2 My week Part A Let’s talk&Let’s learn ——What do you have on …？ ——I have…cooking ——What do you do on …？ ——I usually/often… Homework 基础型作业：听Let’s talk录音，跟读。 提升型作业：和同学角色扮演课文中的人物，拍成一段视频，上传到班级群。 拓展型作业：小调查：询问好友课程安排。 教学反思 （亮点与不足） The Second Period（第二个课时） 教学内容 Part B Let’s talk&Let's learn 课型 对话词汇融合课 课标解读 结合义务教育英语课程标准(2022年版)的二级目标中要求，本课要求学生能够通过听对话，理解询问他人是否经常在周末做某个活动的基本句式，来询问个人生活信息。围绕本课时的子主题“认识合理安排时间，以及做好时间规划的意义”，与他人进行简单的交流，讨论周末活动的安排。在主要学习活动“周末活动调查”中，积极参与，勇于发言；与他人合作，共同完成任务；在整个学习过程中，认真思考自己的周末活动是否是“colorful”以及它的标准是什么，最终基于语篇的内容与个人的生活实际，发表个人的观点，说明理由，交流感受。 教材分析 What[主题和内容] 文本描述了张鹏在公园遇到了读书的Sarah，通过询问这是本什么书开始话题，并互相交流了自己经常在公园做什么。 Why[主题意义] 通过呈现张鹏和Sarah互相了解周末经常在公园做的活动，交流与思考自己经常做的周末活动，学会合理地选择与安排周末活动。 How【文体特征和内容结构】 本语篇是典型的日常生活对话，涉及询问他人经常做什么的句型，使用“Do you often…on the weekend?”主动了解他人周末活动，并用“Yes,I do./No,I don't.”进行回答，使用本语篇以及结合Let's learn部分配图部分呈现的有关周末活动的核心词汇进询问:read books, play football, wash my clothes，watch TV,do homework，积累地点词汇park。 学生学情 语言储备：五年级的学生，经过两年的学校，积累了较多的语言知识。对于Do you ...?句式已经比较熟悉。 学习能力：五年级的学生具备了一定的听说读写能力，对英语学习有一定的兴趣。 生活经验：本课涉及的内容为周末活动，贴近学生生活，能够充分让学生去关注到自己的周末日常活动。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问他人经常做什么活动的语言：Do you often … ?”以及可以进行的周末活动的核心词汇read books，play football。并结合学生的自身活动情况与教材Let's learn部分配图，学习多种日常周末活动。（学习理解） 2.能通过小组调查活动，了解同学的周末活动，巩固所学的核心句型与词汇。（应用实践） 3.引导学生思考什么样的周末是精彩的，并评价自己的周末是否“精彩”，并愿意做出积极改变。(迁移创新) 教学重、难点 教学重点： 能用“Do you often … on the weekend?”主动询问他人周末经常做的活动，并用“Yes,I do./No,I don't.”准确回答。 教学难点： 能在语境中运用所学的核心语言和同伴进行对话，主动社交，在了解同学多种多样周末活动的过程中，对自己的周末活动有思考，并愿意做出积极改变。 教具、学具 希沃白板、PPT课件 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问他人经常做什么活动的语言：Do you often … ?”以及可以进行的周末活动的核心词汇read books，play football。并结合学生的自身活动情况与教材Let's learn部分配图，学习多种日常周末活动。（学习理解） 1.Sing a song together. "Days of the week" 2.Free-talk： 出示课程表，What do we do on weekday? Go to school and have class. 出示Similar. Colourful?引导学生评价。接着呈现问题How about your weekend?，圈画空白的周六周日，similar or different? Colorful?引导学生猜测，并初步评价。颁布调查任务，What do you do on weekend? What can we use to ask others for the weekend activities? 3.教师出示课本Let's talk 部分，引导学生进入文本，看看朋友们如何表达的。通过观察图片，回答Who?Where?问题，找出主要人物，学习park。 结合配图学习read books。 张鹏如何询问Sarah的？听出主要核心问句“Do you often read books in this park?”，找到Sarah的否定回答“No,I don't.” Sarah认为张鹏会做什么呢？找到“Do you often play football here?和肯定回答“Yes,I do.” 使用When?问题，引导学生发现这是周六下午活动。评价张鹏的活动安排如何。运动是有利的。 4.Listen and repeat. 5.Let's learn 询问学生们周末经常做什么活动？出示教材中的多种活动，集中学习，并切换多种活动进行机械练习。 同桌两个，用自己经常做的周末活动询问对方，看是否相似或不同。 1.学生跟唱歌曲。 2.学生在老师的指导回顾已学工作日的内容。并对本节课内容引起思考。 3.学生在问题引导下，观察配图，锁定文本中的重要信息，学习核心词汇与句型。 4.跟读模仿，锻炼口语朗读能力。 5.结合图片学习多种周末活动，为调查做好语言铺垫。在多种操练小活动中，熟练掌握各种活动表达。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 通过对话，了解学生的生活经验和已有知识经验。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，在语境中学习周末活动相关的核心词汇，做到了词不离句。通过配图辅助理解词汇意思。学生通过跟读，巩固所学句型与词汇，并锻炼朗读能力。结合自身实际，使用多种活动进行互问互答，达到即学即用的目的，并互相了解彼此周末活动，为后续调查做铺垫。 2.能通过小组调查活动，了解同学的周末活动，巩固所学的核心句型与词汇。（应用实践） 6. Make a survey 四人一组，结合"Group work"部分展开调查，小组长将调查结果，以正字笔顺形式，添加的板书上。最终呈现出班级活动的统计结果，确定相不相同。（未学到词汇，可以进行中英双文板书补充） 6.四人一组，使用所学句型，进行小调查 教师观察学生是否积极讨论，并巡回指导，及时补充活动，帮助学生表达。 设计意图：本阶段学习活动引导学生使用所学句型进行实际调查，并对班级的周末活动有一定了解，基于事实进行后续的判断与反思。 3.引导学生思考什么样的周末是精彩的，并评价自己的周末是否“精彩”，并愿意做出积极改变。(迁移创新) 7.Let´s think. Q:①Look, is it colorful? What kind of weekend is colorful? ②What do you often do? Colorful too? Share and change I shall(将要)… 7.学生在老师问题的引导下，思考周末活动是否精彩。 学生通过思考，分享自己的观点，对自己周末活动做出积极改变。 教师观察学生是否对自己的周末活动有客观积极的评价与改变，及时引导学生树立正确的生活观念。 设计意图：本阶段学习活动旨在将课堂的实际调查结果，对学生个人的影响，迁移到日常生活中。 板书设计 B Let's talk& Let's learn --Do you often... on the weekend? --Yes,I do. --No,I don't. (右板书为活动词汇与配图，下方写正字统计，不再呈现) 作业设计 基础型作业：抄写并记忆所学的周末活动：:read books, play football, wash my clothes，watch TV,do homework 应用型作业：设计英文调查表，调查家人的周末活动，并就自己的理解，为家人周末活动的多彩，提出合理建议。 拓展型作业：为自己重新做一个周末活动表，并进行21天打卡计划。 教学反思 （亮点与不足） The Third Period（第三个课时） 教学内容 Let's spell 课型 语音课 课标解读 2022版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅。 教材分析 What: 语篇三是语音课，创编新对话，介绍周末家庭活动。内容围绕着含有字母组合ee或ea的单词展开的，目的是让学生们真实感受英语单词中的读音规则，帮助学生在理解掌握字母读音规则的基础上，能够正确拼读类似结构的陌生单词，逐步提高学生们的朗读能力。 Why:通过创编语篇教学，交流各自家庭周末活动，反思自己的家庭活动，体会与家人共度周末的快乐。 How:掌握含有字母组合ee或ea的单词发音规则，并能拼读出相关发音的单词。通过拆音、拼音和分类等语言意识训练活动，引导学生进行发现式学习，观察、感知体验并自己归纳出ee或ea在单词中的发音规律。 学生学情 语言储备：学生在之前的学习中已经接触过一些简单的元音和辅音的发音规则，如短元音、长元音等，对英语语音有一定的感知。对于字母的发音有一定的认识，能够准确读出单个字母的读音。 学习能力：五年级的学生具有一定的观察能力和分析能力，能够通过观察单词的拼写和发音，发现其中的规律。他们能够积极参与课堂活动，大胆尝试发音，并且乐于与同学交流和分享自己的发现。 困难分析：对于一些较为复杂的字母组合的发音，如“ee”“ea”等，学生可能会存在发音不准确的情况。难以区分相似字母组合的发音，如“ee”和“ei”、“ea”和“ei”等。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 阅读创编语篇，能够提取有效信息。 2.能够了解字母组合ee与ea的发音规则，并能读出相关例词，如：feet，meet，read，eat。（学习理解） 3.能正确书写单词，能独立完成Listen, write and say部分的句子。（迁移创新） 4.学生能够描述自己的家庭周末活动，思考与家人一起做过的事，体会与家人共度周末的快乐。 教学重、难点 重点： 能够在语篇中，熟练掌握字母组合ee与ea的发音并读出所有例词。 难点 通过字母组合ee与ea的发音规律拼读词语。 教具、学具 希沃白板、PPT课件、音视频材料 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 在看、听、说的活动中，复习前面学过含有ea\ee的单词。 （学习理解） 1.Let’s chant: Phonics song. 2. Free talk What do your family do on the weekend? 分享调查家人周末活动。 3.Let’s enjoy a story My Family’s weekend 教师播放录音，要求学生根据录音内容完成下列句子所缺的单词。利用投影仪将同学答案投影以供大家校核对。最后请同学们选择自己喜欢的一句话表达出来并书写在课本上并指导学生在单线上书写英语句子的规范格式，后请同学做例，请大家选出书写最为规范美观的一位同学，给予表扬。 Answers:meet，beef，tea read,feet，feed 4.把所填单词进行分类，你发现了什么？ 5.学习ea字母组合发音。 PPT呈现歌谣中关键单词并板书：read、eat、tea和repeat，引导学生观察并找出单词中相同的字母组合ea。教师请学生读单词，体会归纳ea字母组合在单词中的发音后教读ea字母组合发音/i:/。呈现歌谣内容，学生模仿录音，跟读歌谣。后请几名同学朗读歌谣，关注学生ea字母组合发音是否到位。 6.学习ee字母组合发音。 将ea字母组合中的a换成e，并呈现相关例词并板书:meet, beef, feet， 请学生认读并体会归纳字母组合ee在单词中的发音/i:/。 6.跟读例词。 教师播放语音例词录音，学生跟读所有例词feet，beef，meet，tea，read，eat，整体感知字母组合ee和ea在单词中的发音/i:/。 7.呈现本节课例词，指导自然拼读并尝试拼读其他单词。 f-ee-t feet b-ee-f beef m-ee-t meet t-ea tea r-ea-d read ea-t eat 8.Let’s chant 9.Can you read and spell？ 10.Bingo游戏。 边听边唱 分享家人的周末活动 根据故事填空，梳理家人的周末活动。 跟读 归纳 总结 唱歌激发了学生兴趣，活跃了课堂气氛，也为本节课的学习做铺垫。 老师及时评价反馈。 教师观察学生是否能听懂故事，进行填空，根据学生的表现给予必要的提示和帮助。 教师鼓励学生大胆的发言。 教师观察学生能否积极跟读歌谣。 教师鼓励学生大胆总结字母组合的发音规律，积极发言。 设计意图：学生在语境中学习词汇，通过学习观察并归纳字母组合ee、ea在单词中的发音规则，培养了学生的思维品质。 2.能听音跟读，圈出听到的单词；（应用实践） 1.Listen , repeat and circle. 教师播放录音，请同学们认真听录音圈出听到的单词。然后请几位同学朗读这些单词。 Answers: read, see, repeat. 2.Listen, write and say. 听音 圈单词 听写 教师根据学生读词的情况，给与指导和反馈。 教师根据学生完成的情况，给与指导和反馈。 老师关注学生能否正确听并拼写出单词，及时呈现答案，并反馈。 设计意图：通过读更多单词、听音圈词等活动,强化学生对含有含有ee、 ea组合单词的拼读能力,检验学生的学习成果。 3.能根据ee、ea组合的发音规律拼读出更多的单词。（迁移创新） 1.拼读擂台 教师出示一些没学过的单词，分小组PK，根据所学的拼读规律或从学过的单词迁移，读出这些单词，看谁读得又快又准确。 如：lead, beat, seak, deed, deep, seem. teach, meal, peak, sea, week, green, feel, seek. 能根据拼读规律拼读出更多单词。 教师观察学生是否能拼读单词，给与指导和鼓励。 设计意图：让学生规范书写字母，培养学生正确书写单词的能力，通过让学生组词并拼读，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，即见词能读。对知识进行梳理，加深学生学习印象。 4.学生能够描述自己的家庭周末活动，思考与家人一起做过的事，体会与家人共度周末的快乐。 1.What do you think of the family’s weekend? How about your family? What do you often do together? 评价语篇中的家庭周末安排，介绍自己家庭的周末活动。介绍与家人一起做了哪些活动？ 及时指导，追问评价学生周末的家庭活动。 板书设计 Unit2 My week Part A Let’s spell read eat tea repeat meet beef feet 作业设计 基础题：在英语本上抄写 P16 页的字母和单词 。 提升题：听课文录音，熟练朗读单词。 拓展题：向家人和朋友分享story。 教学反思 （亮点与不足） The Fourth Period(第四课时) 教学内容 B Read and write 课型 读写课 课标解读 结合义务教育英语课程标准(2022年版)的二级目标中要求，本课要求学生能够通过读与看的活动，获取主要信息，理解主要内容，通过梳理语篇中人物的行为观点等信息，比较与语篇人物自身的相似性与差异性，提取出“合理制定一周的活动，并付诸行动”的正确价值观念。在课堂活动中，积极参与，勇于发言；主动与他人合作，共同完成任务；认真思考，主动探究。 教材分析 What: 该语篇为对话与图表，Robin通过观察吴彬彬的疲劳，从而展开了与吴彬彬的对话，了解吴彬彬周五的活动与周末活动安排，为吴彬彬提出每天做运动的建议，并为他提供了一张新的活动安排表。 Why: 语篇是围绕Robin关心吴彬彬，主动了解吴彬彬的活动安排并为其提供合理的建议，引导学生思考自己日常活动安排是否合理，要劳逸结合，重视体育锻炼。 How：语篇为对话图表，Robin通过询问吴彬彬日常活动，了解其疲倦原因并合理提出做运动建议。涉及到本单元前面所学句型“What do you have on ...?”Do you often …“”与“What do you do on the weekend?”，以及多种运动类的词汇。学会综合使用多个句型，表达自己的活动。 学生学情 语言储备：本课为阅读课，经过本单元前两课时的学习，学生已经学习了主要句式What do you have on ...? Do you often ... on the weekend? What do you do on the weekend?等，与表示一周活动的相关词汇。 学习能力：五年级的学生应达到学段目标中学习能力的“二级”要求。 生活经验：学生对于自己的一周活动具备了一定的了解，基于语篇传递的观念，学生评价自己的生活状态，能够引起自身对于一周活动的安排合理性的思考，具备健康生活观念。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、读、写、说的活动中，获取、梳理对话中吴彬彬的周五与周末活动，对吴彬彬的疲倦有基于文本的理解，并能够通过表格中Robin的运动建议，完成教材中的两个题目；（学习理解） 2.对自己周末状态进行评价，梳理自己每周活动，分析原因（应用实践） 3. 根据自己的实际情况，在小组中分享自己的状态与活动，为自己与他人提出合理建议，树立健康生活的意识。(迁移创新) 教学重、难点 教学重点： 能读懂对话文本并梳理出对应日期的活动，并能够将时间表内的信息用完整的语句表达出来。 教学难点： 能对自己的生活状态做出较准确评价，并树立积极健康的生活观念。 教具、学具 PPT课件 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、读、写、说的活动中，获取、梳理对话中吴彬彬的周五与周末活动，对吴彬彬的疲倦有基于文本的理解，并能够通过表格中Robin的运动建议，完成教材中的两个题目；（学习理解） 1.Sharp eyes 复习所学的活动类词汇。 2.Free talk： 在一周的在校学习之后，你感到？我们为什么休周末？Why do we take weekends off? 3.Read and write (1)Read the pictures 观察图片，吴彬彬的状态，理解tired。并猜测原因 （2） 以问题Why is Wu Binbin tired? 引导学生阅读短文，找到并用横线画出相关事实，解释吴彬彬为什么感到累。 （3） 学生可能找到直接原因，教师引导学生再读短文，完成课后第一个练习题，找到根本原因“不喜欢运动，缺少锻炼”。 （4）引导学生回顾吴彬彬对于与运动的态度及周末活动，并对其进行评价，做出合理建议。 （5）What’s Robin’s advice for Wu Binbin? 阅读剩余短文和图表回答问题。 (5) 根据Robin给出的新的日程表，梳理每天的活动，完成课后习题2。 (6) 跟读短文，巩固短文中出现的语言点。 1.学生迅速说出屏幕闪现的活动词汇，复习相关活动表达。 3.回顾自己的一周，关注自己一周学习结束后的状态，并思考周末休息的理由。 3.阅读短文，完成相应练习题。 活跃课堂气氛，激活学生已知，了解学生对于相关活动词汇的掌握情况。 教师观察学生是否能通过自主阅读对话文本与表格内容，准确完成课本两个阅读练习题。 在短文梳理与老师问题引导下，能够准确回答出吴彬彬感到疲倦的原因。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在观察图片与图表时，辅助理解词汇的意思。在完成相应阅读练习题时，梳理文本与图表内容，理解文本传达的重视运动，健康生活的观念。 2.对自己周末状态进行评价，梳理自己每周活动，分析原因（应用实践） 4.Fill the self-evaluation form 学生根据课件提示，完成自我评价表，为自己提出合理建议。 4.学生结合自身的实际情况，完成自我评价，对自己的身心状态有一个初步了解。 教师观察学生个是否积极完成表格评价，并做出建议。在此环节中，进行巡回指导。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理自己真实的周末状态与一周活动的基础上，对自己的日常生活做出较客观的了解与评价。 3. 根据自己的实际情况，在小组中分享自己的状态与活动，为自己与他人提出合理建议，树立健康生活的意识。(迁移创新) 5.Share your advice 小组内分享自己的周末状态，作息规律，身体状态健康的同学可以为他人的健康生活，做出合理建议；对目前生活状态不满意的同学可以寻求帮助。 5.结合所学，与同学互相分享自己对于健康生活的良好建议，并能够真实采纳。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流的情况，给与鼓励和帮助。教师根据学生的回答及时给与反馈，引导学生做出正确的评价。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在自己与同学的互相评价与建议中，找到健康生活的好建议，在互相分享的过程中，耐心倾听并能够采纳合理建议。 板书设计 B Read and write tired don't like sports should play sports everyday 作业设计 基础型作业：熟读短文。 应用型作业：结合课堂所学内容与思考，以Advice for my healthy life.为标题，写一写自己的状态和对自己的建议。（不少于5句话） 拓展型作业：思考并精选健康生活的三点建议，画一个健康生活宣传报。 教学反思 （亮点与不足） The Fifth Period（第五个课时） 教学内容 Part C Story time 课型 读写课 课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出能在教师引导和启发下完成学习任务。能理解日常生活中常见的简单语言材料，初步形成语感;能围绕相关主题，用所学语言进行交流，表达自己的想法，实现基本的沟通与交流。 教材分析 What:本课是人教版小学英语五年级上册Unit 2 My week C Story time部分。本部分呈现的是Zip协助Zoom根据功课表一起为新学期购物，Zoom想要一个新足球，但Zip发现钱不够的故事。 Why: 理解故事内容，运用所学知识进一步规划一周的学习活动，初步形成有序学习、健康生活的观念。 How: 学生通过阅读故事，复习巩固本单元的核心语言和句型。 学生学情 语言储备：他们具有一定的语言表达能力。在本课之前学生已学过星期，课程和文具以及句型We have...on...的表述。 学习能力：经过两年多的学习，五年级的学生已具备根据所给条件进行故事表演的能力。 生活经验：五经过两年多的学习，五年级的学生已具备根据所给条件进行故事表演的能力。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.通过主句型复习巩固有关星期，文具，课程等，并根据教材所提供的图片、视频等材料感知enough这个词及句型We don’t have enough money,并理解其运用的情景。 2.学生能够通过图片、视频的辅助及老师的引导下理解故事大意。 3.在教师帮助下，能用正确的语音语调朗读故事，并能生动地表演故事。 4.学生通过设计秋游购物清单，懂得做事情要有计划，要合理利用零花钱等道理。 教学重、难点 教学重点： 复习巩固并运用句型：We have...on...,理解并运用I need a/an/some...句型 教学难点：   新句型的理解和运用：I need to do some shopping. We don’t have enough money. I’ll put back the football. 教具、学具 希沃白板、PPT课件、音视频 教法、学法 教法：任务教学法，情景教学法，讲授法，讨论法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.通过主句型复习巩固有关星期，文具，课程等，并根据教材所提供的图片、视频等材料感知enough这个词及句型We don’t have enough money,并理解其运用的情景。  1.Let’s sing“Days of the week”       T：Hello,boys and girls.What’s the song about?         S:It’s about days of the week.      2.转盘游戏    学生通过Pair work的形式，复习“What do you have on...?”和“We have...on...”句型        3. Game-Bingo!/Ah,oh!     学生根据老师所说和PPT呈现句子进行判断，如果正确说Bingo!错误说Ah,oh!      eg.There are seven days in a week.(Bingo!)      We have Chinese on Thursdays.        We need paints and crayons for maths class.        We have Chinese on Sundays too.        We need some notebooks for Chinese class.        We have music on Fridays.        We need to do some shopping for the new school year.      4. Talking about shopping for the students in Taian Welfare house.  T:Look!Boys and girls.It’s a new school year.Miss Zhang is going to visit Taian Welfare house.I need to buy some gifts for the students there.What shall I buy?If you were me.What do you need to buy?      S:bags,books,crayons, rulers,pencils,erasers......    T：Thank you for your idea.Wait a minute.I need to make a list first.OK.I only have 300 yuan.Maybe I don’t have enough money to buy all of them.    1.学生跟唱歌谣。 1. 转盘游戏，复习所学句型。 3.Game-Bingo!/Ah,oh!     学生根据老师所说和PPT呈现句子进行判断，如果正确说Bingo!错误说Ah,oh!    4.创设给福利院儿童送礼物的情境，预算确定的情况下给老师提意见。 活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。 教师观察学生是否根据转盘信息，复习旧知，并给于反馈，对学困生给与帮助。 师观察学生是否根据老师所说进行判断，给与指导和反馈。 教师根据学生的表现，给与正面的评价和鼓励。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。 设计意图：从歌曲导入，既帮助学生复习了星期的单词，又活跃了课堂气氛。通过转盘游戏，帮助学生复习已学的句型，唤醒学生旧知。为新课的呈现做铺垫。 通过设置为福利院儿童 购买新学年礼物的活动，引出主句型I need a/an/some...和I don’t have enough money，让学生在真实的情境中体会need,enough money的用法。        2.学生能够通过图片、视频的辅助及老师的引导下理解故事大意，用正确的语音语调朗读故事，并能生动地表演故事。 Activity 1. Look and guess T:Boys and girls.Look!Our old friends Zoom and Zip are talking about something.What are they talking about?Look at the picture.Guess where are they?What are they doing? S:In the book shop or in the supermarket.They are doing some shopping. T:Watch and answer : Why does Zoom want to do some shopping? S:For the new school year. Activity 2. Read and tick   T:So what does Zoom need?Let’s listen and tick.学生通过听课文，勾出 Zoom 所需要的东西。   教师与学生核对答案，并在思维导图中填入相应的信息。      Activity 3.  Read and match T:What classes are these things for?When do they have these classes?Let’s watch the video and find out the answer. 教师将文具和课程,时间搭配结果呈现在思维导图上。 教师核对答案，并在思维导图上呈现结果。 Activity 5. Let's Talk T:Did they get everything they need? S:No.Zoom can’t buy the football. T:Why? S;They don’t have enough money. 教师带读enough money.并带读We don’t have enough money. T：What will Zoom and Zip say?Can you act?At last what will Zip do? S：He’ll put back the football. 教师带读I’ll put back the football并做动作。 Activity 6. Listen and imitate 1. Look and answer:What are they talking about? 2. 学生看图猜测：Guess where are they?What are they doing? 3.Listen and answer:why does Zoom want to do some shopping? 4.Listen and tick学生通过听课文，勾出 Zoom 所需要的东西。 5.Watch the video again and match 6.Watch the video again and circle the days. T:When do they have these classes?Circle the days on your book. 7. Talking T:Did they get everything they need? S:No.Zoom can’t buy the football. T:Why? 教师根据学生的回答，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看图完成练习，给与指导和反馈。 观察学生能否正确作答并反馈。 观察学生能否正确作答并反馈。 观察学生能否正确作答并反馈。 观察学生能否正确作答并反馈。学生能否正确读出句子，并及时反馈。 设计意图：学生通过观察图片对故事进行预测，培养观察能力及思维能力。采用任务型阅读模式，多次听读，培养学生在听音过程中快速捕捉重点信息的能力，以及语音素养及朗读能力 3.在教师帮助下，能用正确的语音语调朗读故事，并能生动地表演故事。 (1) Retell the story (2) Listen and imitate (3)Role play 教师请学生挑选自已喜欢的片段进行表演。 1.学生复述故事。 2.跟读对话，注意语言语调。 3.学生角色扮演，分组表演故事。 教师观察学生是否借助思维导图，完整准确地复述故事情节。 教师根据学生的表现，设计评价量表，给与鼓励和反馈。 设计意图： 设计让学生复述课文，一方面可以检查学生对课文的掌握情况，另一方面可以培养他们组织语言材料进行口语交际的能力，让他们学以致用。利用表演的形式，学生乐在其中，兴致盎然，进一步地发展了学生综合运用语言的能力。    4.学生通过故事，懂得做事情要有计划，要合理利用零花钱等道理。 What have you learned from this story? 阅读本故事你学习到了什么？ 根据学生作答并反馈，追问并引导。 板书设计 Unit 2 My week Period 5 　C Story time We have...on... I need a/an/some... 作业设计 基础型作业：Listen and repeat P21.     提升型作业： 制作课堂准备清单 拓展型作业：阅读绘本《My week》 教学反思 （亮点与不足） 第 1 页 共 38 页 学科网（北京）股份有限公司 $$