《无衣》（课件+教案）-【中职专用】2024-2025学年高一语文精美同步课件+教案（高教版2023·基础上册）

无衣 1 学习活动 1.了解《诗经》，重点掌握《诗经》的艺术手法。 2.诵读诗歌，通过把握语气，语调加深理解。 3.字词释义，研讨问题，初步感知诗歌的内容和情感。 4.联系当下，感受诗歌精神的血脉相承。 2 无衣——士兵无衣可穿？ 《秦风·无衣》中所提到的“袍”“泽”“裳”皆为军服。由于古代服兵役者须自置服装及甲兵，所以奴隶们是不具备这样的经济能力的。井田制度下的奴隶主并不允许奴隶们离开土地，故有资格当兵的多是平民和一些小奴隶主。 而秦国的情况与此不同。由于秦国实行的是“爰田制”而不是井田制，奴隶有一定的自由度；兼以秦地尚武之风的盛行及秦国对军功的奖励，所以秦国的奴隶也可以当兵。但这些奴隶出身的士兵同样是没有能力置办军服的，故“无衣”（实际是没有军衣）的问题便出现了。这也就是“无衣”之咏只见于《秦风》而不见于他国风谣的原因。而所谓“同袍”“同泽”“同裳”，实是士兵们团结互助、共同克服困难的誓词。后世军人间互称“袍襗”即缘于此。 3 写作背景 ·《无衣》选自十五《国风》中的秦风，属于秦国民歌。 ·公元前771年，周幽王侈淫逸，朝政腐败黑暗，统治集团内讧， 造成国弱兵残。周幽王岳父申侯趁机勾结西戎犬戎攻入国都，幽 王死，周域大半沦落，于是平王举室东迁。勇武善战的秦地人民， 眼看沦陷的国土将要遭到敌人的蹂躏，便纷纷响应秦襄王兴师御 敌的号召，保家卫国，参军参战，一鼓作气击退了侵扰的贼兵。 ·《无衣》便是在此历史背景下所产生的，本诗标题“无衣”的意思是当时军情紧急，征衣一时难以齐备。 4 无衣 岂曰无衣？与子同袍。 王于兴师，修我戈矛。与子同仇! 岂曰无衣？与子同泽。 王于兴师，修我矛戟。与子偕作! 岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师，修我甲兵。与子偕行! 初读诗歌 5 例句 句式特点 语调 语气、语调 岂曰无衣？ 与子同袍 王于兴师，修我戈矛 设问语气 升调 肯定语气 降调 肯定语气 紧急语速 6 无衣 岂曰/无衣？与子/同袍。 王于/兴师，修我/戈矛。与子/同仇! 岂曰/无衣？与子/同泽。 王于/兴师，修我/矛戟。与子/偕作! 岂曰/无衣？与子/同裳。 王于/兴师，修我/甲兵。与子/偕行! 朗读诗歌 朗读指导 ■这首诗表现了秦军战士出征前的高昂士气，他们互相召唤、互相鼓励，舍生忘死、同仇敌忾。这是一首慷慨激昂的从军曲! ■诗歌音节短促，声调激昂，诵读时要注意。 7 字词释义 无衣 岂曰无衣？与子同袍。 王于兴师，修我戈矛。与子同仇! 岂曰无衣？与子同泽。 王于兴师，修我矛戟。与子偕作! 岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师，修我甲兵。与子偕行! 袍：长袍，类似于斗篷。 王于兴师：犹言国家要出兵打仗。 于，句中助词。 戈、矛：长柄的兵器。 子：你，指战友。 同仇：共同对付敌人 8 字词释义 无衣 岂曰无衣？与子同袍。 王于兴师，修我戈矛。与子同仇! 岂曰无衣？与子同泽。 王于兴师，修我矛戟。与子偕作! 岂曰无衣？与子同裳。 王于兴师，修我甲兵。与子偕行! 泽：同“襗”，贴身穿的衣服。 戟：兵器名。 偕作：一同起来，指共同作战。 裳：下衣，此指战裙。 甲兵：铠甲和兵器。 9 研讨交流 ·1.《无衣》每章开头形式相同，只变换几个字，这属于什么艺术手法？有什么作用？ ·2.与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”，这三句在内容上有什么联系？ ·3.“王于兴师”在文中有何作用？它与“问答”有无逻辑事理关系？文章把它置后有何作用？ 10 研讨交流 1、《无衣》每章开头形式相同，只变换几个字，这属于什么艺术手法？有什么作用？ 答：重章叠唱（重章叠句） ·使用了重章叠唱的手法。形成了回环往复的音乐美，同时强化了诗歌的情感。 ·每章第一、二句，反复写“同袍”“同泽”“同裳”，表现战士们克服困难、团结互助的情景; ·“戈矛”“矛戟”“甲兵”也是一致的，表现战士齐心备战的情景。 11 研讨交流 2、与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”，这三句在内容上有什么联系？ 答：诗意递进 ·一章结句“与子同仇”，是情绪方面，指是我们有共同的敌人。 ·二章结句“与子偕作”，作是起的意思，这才是行动的开始。 ·三章结句“与子偕行”，行是往的意思，表明诗中的战士们将奔赴前线共同杀敌了。 从思想到行动到真正奔赴战场，诗意不断递进。 12 研讨交流 3、“王于兴师”在文中有何作用？它与“问答”有无逻辑事理关系？文章把它置后有何作用？ 答：“王于兴师”交代了事件发生的直接原因，逻辑上有前后关系，文章把它置后补充交代，目的有二： （1）避免平铺直叙，增强文势； （2）激发爱国热情，突出为国而战的斗争精神。 13 1、从课文字面来看，本诗歌有什么特点？ 内容赏析 每一节都在重复，在重复的同时又有些微的变化。 2、变化的部分是哪些？ ※每章一、二句，分别写“同袍”、“同泽”、“同裳” ※每章第三、四句，先后写“修我戈矛”、“修我矛戟”、“修我甲兵” ※每章最后一句，写“同仇”、“偕作”、“偕行” 3、这些变化部分表现了什么情感？ ※“同袍”、“同泽”、“同裳” 表现战士们克服困难、团结互助的情景 ※“修我戈矛”、“修我矛戟”、“修我甲兵”，表现战士齐心备战的情景 ※“同仇”、“偕作”、“偕行”，表现战士们的爱国感情和大无畏精神 每章第一二句，分别用“同袍”“同泽”“同裳”，表现战士们克服困难、团结互助的情景。 每章第三四句，写“同仇”“偕作”，表现战士们爱国的情感与大无畏的精神。 这是一首赋体诗 ，用“赋”的表现手法，在铺陈复唱中直接表现战士们共同对敌奔赴战场的高昂情绪，一层更进一层地提示战士们崇高的内心世界。 4、本文用了什么手法？有什么作用？ 本诗是一首赋体诗，用了重章叠句的手法。 作用： ①便于记忆和咏唱。 ②增加诗的节奏性和音乐感。 ③回旋反复，可充分的抒发。 岂曰无衣 与子同袍 王于兴师 修我戈矛 与子同仇 ……同泽 …… ……矛戟 …… 偕作 ……同裳 …… ……甲兵 ……偕行 内容 形象 主题 （思想） （准备） （赴战） 团结友爱 不计困难 积极响应 齐心备战 同仇敌忾 勇赴战场 团结友爱、同仇敌忾、英勇抗敌的 昂扬斗志和爱国精神。 重章叠句的特点 章与章句式对应，诗句大同小异，只在各章对应的位置换几个字。《诗经》善用这种手法，有的通篇重叠，有的只在章首或章尾重叠，有的隔章重叠。 总结 ·秦人尚武好勇，反映在这首诗中则以气概胜。 ·诵读此诗，不禁为诗中火一般燃烧的激情所感染，那种慷慨激昂的英雄主义气概令人心驰神往。无怪乎吴阅生《诗义会通》评为“英壮迈往，非唐人出塞诸诗所及”。 21 联系当下，感受精神 ·《无衣》表达的是一种敢于担当的英雄主义气概以及以大局为重的爱国主义精神。这种精神千百年来，已经融入了中华民族的血脉，代代相承。 ·说说你想到哪些跟《无衣》中的战士们具有相同品格的人？或相类似的事？ 22 23 24 25 26 ■这首诗充满了慷慨激昂、豪迈乐观及热情互助的精神，表现出舍生忘死、英勇抗敌、保卫家园的勇气。 ■这种精神和勇气是我们中华民族宝贵的精神财富，值得永远继承和发扬。 全文总结 27 下课啦！ $$ 课题 《无衣》 课型 新授课 课时 教材 分析 《无衣》是《诗经》中著名的爱国主义诗篇。全诗充满了激昂慷慨、豪迈乐观及热情互助的精神，表现出同仇敌忾、舍生忘死、英勇抗敌、保卫家园的气概，其矫健而爽朗的风格正是将士们爱国主义精神的反映。 学习 目标 1. 加强诵读，通过把握语气、语调来加深对诗歌的理解；结合注释，初步读懂诗歌。 2. 体会主人公乐于为国效力的无私品质和浓郁的家国情怀；深入理解这首诗，培养诗歌的艺术鉴赏能力。 3. 把握诗经赋比兴的艺术手法及重章叠唱的写作手法；理解并欣赏诗经的语言美、情感美以及结构美。 4. 理解作品的思想内容和艺术成就，体会诗经对我国文学、特别是对诗歌的发展产生的深远影响。 学情 分析 学生之前学过《诗经》里的文章，有一定的基础。 重点 难点 理解并体会秦国军民团结互助、共御外辱的高昂士气和乐观精神；把握诗经赋比兴的艺术手法及重章叠唱的写作手法。 教学 方法 诵读法、讨论法、点拨法。 课堂设计 学习过程 教师活动 学生活动 目的及意义 一、导入新课 战争是古代诗人常写的主题，古代描写战争的诗句有许多，例如杜甫《春望》中的“国破山河在，城春草木深”；李贺《雁门太守行》中的“角声满天秋色里，塞上胭脂凝夜紫”；杜甫《闻官军收河南河北》中的“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”……今天我们也来学习一首有关战争的诗---《诗经·秦风》中的《无衣》。 展示ppt，板书课题。 帮助学生迅速进入课堂 二：新课讲授 1、作品介绍 （1）《诗经》是我国最早的诗歌总集，共收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。《诗经》是我国现实主义诗歌创作的源头。 （2）内容：风、雅、颂。 （3）形式：赋、比、兴。风（160篇），民间乐歌； 雅（105篇），宫廷乐歌； 颂（40篇），宗庙乐歌和舞歌。 赋，“敷陈其事而直言之”包括铺排陈述和一般陈述两种情况； 比，“以彼物比此物”也就是比喻； 兴，“先言他物以引起所咏之辞”也就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫。 （4）手法：四言为主，重章叠唱。 3.写作背景 《无衣》选自十五《国风》中的秦风，属于秦国民歌。公元前771年，周幽王奢侈淫逸，朝政腐败黑暗，统治集团内讧，造成国弱兵残。周幽王岳父申侯趁机勾结西戎犬戎攻入国都，幽王死，周域大半沦落，于是平王举室东迁。勇武善战的秦地人民，眼看沦陷的国土将要遭到敌人的蹂躏，便纷纷响应秦襄王兴师御敌的号召，保家卫国，参军参战，一鼓作气击退了侵扰的贼兵。《无衣》便是在此历史背景下所产生的，是一首秦国人民慷慨从军、抗击西戎入侵的军中歌谣。本诗标题“无衣”的意思是说当时军情紧急，征衣一时难以齐备。 二、朗读明大意 1.以读促悟 （1）以小组为单位进行自由诵读，再选出小组中读的最出色的同学进行诵读。 （2）老师范读。 强调诗歌的语气、语调 （3）请全班同学朗诵全诗。 （4）师生集体朗读全诗。 2.理解意思 学生细读课文，借助注释及工具书或小组讨论，疏通文意，试着用诗化的语言来翻译全诗。 重点字、词、句： 袍：长袍，类似于斗篷。行军者白天当衣服穿，晚上当被子盖。 王于兴师：于，句中助词，兴师，起兵，意思是周王出兵打战。 泽：同“襗”，贴身穿的衣服。 偕作：共同行动。 裳：下衣，这里指战裙。 甲兵：铠甲与兵器。 偕行：一起前进。 译文： 怎么能说没有衣服穿呢？我的长袍跟你共享。 周王出兵打仗，修好我们的戈与矛，我跟你共同对付敌人。 怎么能说没有衣服穿呢？我贴身穿的衣服跟你共享。 周王出兵打仗，修好我们的矛和戟，我跟你共同行动。 怎么能说没有衣服穿呢？我的下衣跟你共享。 周王出兵打仗，修好我们的铠甲和兵器，我跟你共同奔赴战场。 三、研读悟大旨 1.诗歌第一句运用了什么样的修辞手法？分别表达了诗人什么样的思想感情？ 明确：诗歌第一句运用了设问的修辞手法，一问一答鲜明地表达了战士们团结一致，共同对抗外敌强烈的思想感情；“无衣”两字运用了夸张的修辞手法，表达了战士们一心为国征战，不计较衣物不全的爱国的思想感情。 2.诗歌第二句在全文中具有什么样的作用？ 明确： （1）“王于兴师”首先交代了事情发生的直接原因，诗人将其放在后面，具有补充交代的作用。 （2）诗人先“议”后“叙”，不但能够避免诗歌的平铺直叙，增强诗歌气势，而且能够激发战士们强烈的爱国热情。 （3）突出了战士们为国而战的斗争精神，“与子同仇”，表明了大家认识到仇敌是共同的，必须团结一致去抗击共同的敌人。 3.小组讨论：下一章的“岂曰无衣”是不是对上一章的简单重复？为什么？ 明确：不是，作者采用重章叠唱的手法，是诗人内在情感上的一种递进关系。 4.“与子偕作”说明两者的关系是怎么样的？ 明确：说明君王与将士之间团结一心，斗志昂扬，同仇敌忾，共同行动。 5.“与子同裳”说明了什么？ 说明确：说明了君王与士兵之间共同克服困难，关系十分密切。 6.“与子偕行”说明了什么？ 明确：说明了战士愿与周王靴刀誓死的决心。 7.主旨：《无衣》是一首秦国人民抗击西戎入侵的军中战歌，是一首爱国歌曲。它既表现了战士们慷慨赴战、同仇敌忾、保家卫国、团结对敌、英勇献身的豪情，又表现了君王与战士们之间深厚的情谊。 四、演读赏大美 1.朗诵视频欣赏。 2.学生上台展示：抽查两至三个学生进行演诵，演诵完点拨学生注意诗歌的语气、语调以及思想情感。 3.欣赏诗歌的韵律美、结构美以及情感美：为什么我们能够把它读得这么美呢？（小组讨论） 这不仅是因为大家朗读时十分投入，也正因为诗歌所具有的独特形式： ⑴韵脚：袍、矛、仇、裳、行。 ⑵诗人运用了不同的字眼，对事物反复进行了描写（赋） ⑶重章复唱： 《无衣》主要采用重章复唱的形式表达感情。诗歌每章相对的句子，只有个别词语因换文换韵或加重语势而有所不同，其表达意义都基本相同或十分接近。 如每章相对应的词“同袍”、“同择”、“同裳”是相同的，表现战士们克服困难、团结互助的情景；“戈矛”、“矛戟”、“甲兵”是一致的，表现战士齐心备战的情景；“同仇”与相对应的“偕作”、“偕行”也是一致的，“偕作”，即同作，一起行动；“偕行”，即同往，一起出征；“同仇”，即同伴，一起从军。这表现了战士们的爱国感情和大无畏的精神；这样，诗歌由第一章的结为同伴、一起从军，到第二章的一起行动、一起准备，再到第三章的一起出征、共赴战场，步步加深语意，加强语势，从而产生了感情层层递进的艺术效果 讲解背景 提出问题，引导学生思考问题。 引导学生把握主旨 听课并记录 明确问题，独立思考问题并回答 了解《诗经》 了解写作背景帮助学生更好地理解课文的主旨 培养学生思考问题的能力 三、总结 整首诗形式整齐，节奏明快，音调铿锵。三章诗句大同而小异，在重章复唱中增强表达效果。三章均以问句“岂曰无衣?”开篇，分别以“与子同袍”“与子同泽”“与子同裳”进行回答，从衣着的变化，层层递进地反映了将士们团结友爱的精神。“修我戈矛”“修我矛戟”“修我甲兵”这些富于动作性的语言，反复向读者展现了将士们积极响应号召，磨刀擦枪、舞戈挥戟的热烈场面。“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”三句则从将士们同仇敌忾的情绪延伸至共赴疆场，逐层递进地表现他们保家卫国的崇高精神。 师生共同总结 师生共同总结 4、 作业 完成相应练习题 背诵全文 学科网（北京）股份有限公司 $$