17《盼》教案-2024-2025学年六年级上册语文统编版

《盼》教案 【教学内容】 统编教材六年级上册第五单元第17课 【教材简析】 作家铁凝在《盼》这篇文章里，以小女孩的视角叙述了这样一个可爱的故事：妈妈为“我”买了一件绿色的新雨衣，“我”爱不释手，从此日日夜夜盼望着天阴下雨，好有机会穿上它。好不容易有一天真的下雨，“我”多次找借口想穿雨衣外出，但都被妈妈拒绝。令人惊喜的是，第二天一早又下起了雨，“我”终于得偿所愿。 本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，如果说第16课《夏天里的成长》是为了让学生理解“如何从不同方面来围绕中心意思写”，那么第17课《盼》，就是为了让学生理解“如何选取不同的事例，突出表现中心意思。 除了落实理解“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”这一语文要素外，本课对于让学生学习如何“把重要的事例写具体”也起到了典型范例的作用。文章重点通过对人物动作、语言、心理以及环境的描写，将“我”对新雨衣的喜爱和“盼”的情感细腻生动地呈现出来。 【设计理念】 在本教学设计中，以单元任务“明明白白我的心”为驱动，循序渐进地引导学生体会文章是怎样围绕“盼”这个中心意思，选取不同事例把它清晰地表达出来，并且通过引导学生揣摩人物的语言、动作和环境描写来学习作者把重要的事例写具体的方法。在教法上，注重启发学生思辨思维，聚焦文中多处细腻的心理活动描写，辨析这样写的好处，从而总结方法，接着学以致用，推进单元任务的完成，新法活用，提升学生写作能力。 【教学目标】 1.体会文章如何围绕“盼”这个中心意思，选取不同事例把它清晰地表达出来。 2.体会作者是如何通过人物的语言、动作和景物等把“盼”的心情写具体、写生动的，说出这样写的好处。 3.运用所学方法，完成单元习作的写作提纲。 【教学重点】 1.体会文章如何围绕“盼”这个中心意思，选取不同事例把它清晰地表达出来。 2.体会作者是如何通过人物的语言、动作和景物等把“盼”的心情写具体、写生动的。 【教学难点】 学以致用，完成单元习作的写作提纲。 【教学准备】 制作教学课件 【教学过程】 活动一：整体感知，思辨选材之妙 1.师：同学们，你们还记得我们本单元的核心任务吗？对！“明明白白我的心”，上节课，我们学习了《夏天里的成长》这篇课文，你们读懂这篇文章作者梁容若所要表达的中心意思了吗？（师：非常好！课文以中心句统领全篇，从有生命的事物写到无生命的事物，再写人的成长。万事万物尽在其中，从而说明“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，选材贴切，构思巧妙，结构清晰。） 2.这节课，让我们共同学习17课《盼》，看看我们是否能读懂铁凝老师在本文所要表达的中心意思。请大家齐读课题。 3.课前，大家初读了课文，谁来说说小主人公蕾蕾盼的是什么吗？（预设：盼穿新雨衣。） 4. 师：一个“盼”字，既高度概括了文章的主要内容，又暗含着本文的中心。回忆：作者围绕“盼穿新雨衣”这一大事件又写了哪些小事件呢？（相机板书：得雨衣，盼变天；下起雨，盼出门；出不去，盼雨停；又下雨，终如愿。） 5.思辨选用事例之巧 思考：请同学们仔细看看作者选取的4个小事件，你有什么发现？既然主人公蕾蕾的心愿是穿上新雨衣，那么只写第4个事例就行了，为什么还要写前面三个事例呢？ 小结：通过讨论，我们不难发现，这四个小事件都是围绕盼穿新雨衣这个大事件来写的。选取不同的事例可以使文章的中心表达得更全面、更充分。（板书：围绕中心选事例） 6.思考：在我们写作过程中，确立中心和选择写作材料应该先做哪件事，再做哪件事呢？（先确立中心，再选择材料。正像我们本单元导读页中萧统所言：“以立意为宗，不以能言为本。” 活动二：精读课文，破译写作密码 1. 借助板书，回顾：在围绕“盼”所写的四个小事件中，哪个 事件的描写让你印象最为深刻？（预设：下起雨，盼出门） 2. 师：为什么这件事会给我们留下深刻的印象，接下来，就让 我们一起走进课文，破译写作密码。 （课件出示：）作者是如何借助这个事例把“盼”的心理活动写具体、写生动的呢？请同学们默读课文4—15自然段，选出写得生动的两处，体会这样写的好处，把感受批注在书上。 3. 学生交流汇报，教师相机引导 （1） 细节描写表现“盼” 预设： 我从第5自然段一声“妈妈！”中体会到蕾蕾看到下雨的兴奋的心情，因为她终于盼到穿雨衣的天气了。 我从第7自然段“嘟囔”一词体会到蕾蕾对于妈妈不善解人意的不满。 我从第9自然段“特别特别不累。”“央求”中体会到蕾蕾想要出门的急切心情。也让我感受到为了能出门穿上新雨衣，蕾蕾可是煞费苦心，一个天真可爱的形象出现在我眼前。 我从“一边说，一边瞟着窗外”这些动作、神态的描写中体会到蕾蕾担心雨停了。 我从第13自然段蕾蕾的话体会到她有些心虚，有些羞愧。因为她知道自己撒谎了。 …… 师：这个事例中，最为突出的细节描写是什么？（对人物的语言 描写。） 师：整个事件以人物的对话为主线展开，作者铁凝善于将人物的 动作、神态、心理等细节描写融入其中，这一“组合拳”，把小主人公蕾蕾“盼”的心理活动具体、生动地展现出来，让小主人公天真可爱的形象出现在我们的眼前。“打好细节组合拳”就是我们今天破译的一个重要的写作密码。 师：接下来，让我们完整地读一下这个事件，看看这个事件中，小主人公蕾蕾和妈妈一共进行了几次对话，思考：哪次对话是不可以删掉的，说说自己的判断及理由。 预设： 我认为第一次对话不能删，蕾蕾看到窗外下起了雨，以为妈妈也看到了，一定会让她穿上新雨衣出门。（兴奋） 我认为第二次对话不能删，蕾蕾在为自己出门争取时间。 我认为第三次对话不能删，蕾蕾想到了买酱油这一方式，争取出门。（央求、急切） 我认为第四次对话不能删，蕾蕾不死心，再一次争取出门的机会。 我认为第五次对话不能删，蕾蕾为了出门，把爸爸搬了出来，可见，她是多么想出门呀。 小结：看来，这五次对话哪一次也不能删掉。因为这五次对话将蕾蕾“盼”的心理活动表现得更加充分、更加具体。读者的心也随着蕾蕾的心起起伏伏，令人印象深刻。 （2） 景物描写烘托“盼” 师：在这个事例中，你还发现作者有什么隐藏的写作密码吗？ 预设： 我从“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来， 就像在嘻嘻地笑。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮住了。”这两句话的景物描写中，体会到蕾蕾看到快要下雨时的兴奋之情。 师小结：一切景语皆情语。作者把自己的情感自然融入到景物中，更具有画面感。自然界的事物本身并不带有感情色彩，一旦被写进作品中，就会烙上作者的感情印记。（借助景物烘托心情） 师：文中的这处景物描写可以去掉吗？为什么？ 生：不能。这处景物描写可以生动地烘托出我看到快要下雨时的兴奋的心情。 师：看来，你不仅读懂了本文的中心，还破译了作者把中心意思 写具体的写作密码。正如本单元交流平台中所言：在为围绕一个意思表达时，要将重要部分写详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。（板书：重要部分写具体） 活动三：回归整体，感受作者布局之妙 1. 第二天，蕾蕾终于如愿以偿穿上了那件绿雨衣。让我们一起感受小女孩穿上雨衣的愉快心情吧。（生齐读课文的结尾） 2. 思考：既然作者围绕小主人公盼穿上新雨衣写了四个事例，为什么不把其他三个事例也写具体呢？ 3. 小结：有详有略，有主有次，才会重点突出。这样的安排也正体现了作者整篇文章布局之巧妙。 （设计意图：在本节课的结尾，教师引导学生回归整体，再次回看四个事例，感受作者布局之巧妙，体会把重点部分写具体的重要性。） 活动四：比较阅读，梳理表达方法 师：接下来，让同学们回看本单元的两篇文章，在表达方法上，它们有什么相同和不同之处吗？ 活动五：读写迁移，推进单元任务完成 1.请从下面汉字中选择一个，试着完成写作提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。（出示习作插图） 题目： 中心意思： 写作提纲： 评价项目 评价方式 中心明确 能选择合适的材料表达中心意思 2.布置作业：课后，请大家继续修改自己的写作提纲，期待大 家把自己感受最深的汉字用习作的方式精彩呈现！ 【板书设计】 17.盼 得雨衣 盼下雨 围绕中心选事例 下起雨 盼出门 重要部分写具体 出不去 盼雨停 又下雨 终如愿 【教学反思】 聚焦中心意思，破译写作密码 主讲：郝晓怡 2022年4月《义务教育语文课程标准》重磅出台，一时间成为全国语文教师热议的话题。如何让新课标理念在我们的课堂上得以落地，会成为未来很长一段时间我们的教学研究方向。 我们的语文课堂要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。接下来，我结合《盼》一课的教学从以下五个方面来谈谈我的一点实践与思考。 1、 科学取舍实现长文短教 《盼》这篇课文对于六年级的学生而言，精彩之处有很多，但是一节课的时间，我们不可能面面俱到，那么如何智慧地降低难度，又让孩子掌握如何围绕中心来写这个主题? 我选择了“盼外出”这个部分重点教学，聚焦其中的“对话”部分，以及情景交融描写的语句。理由有二：一是因为这两部分描写的格外精彩传神，二是因为它们能够成为写作指导的有效蓝本。 2、 前后衔接关照单元整体 本单元是习作单元，单元中每一项内容的安排，目的都指向习作。 能力的培养。在本节课的教学中，我注重学习内容的前后衔接，关照单元整体，指向写作策略的习得。比如：导课环节，衔接《夏天里的成长》，学习《盼》的过程中，联系交流平台，学习完《盼》，让学生拿《夏天里的成长》和《盼》的写法进行比较，所有环节的设置，都指向学生写作能力的培养，也体现了我们对语文学习任务群的探索和尝试。 3、 言语实践促进体验内化 《盼》这篇文章隶属于六年级上册第五单元，本单元是习作策略单元，主题为《围绕中心意思写》。习作单元中的精读课文的定位与其他单元不同，直接指向写作表达，强调从阅读中学习写作的方法，在学生活动设计时，我主要通过设计了以下几种类型的学生活动： 1.厘清思路促导思 上课伊始，我引导学生借助题目厘清作者写作思路，明晰作者是如何围绕“盼”选取了不同事例的。这样的学生活动，有利于学生对所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，有利于对问题进行富有逻辑的思考，促进学生思维的发展与提升。 2.核心问题促探究 为了有效落实“把重要的事例写得具体生动”这一训练重点，在课堂教学过程中，由一个大问题牵动，即：作者是怎样将“盼”生动表现出来的? 学生思考探究活动围绕这一大问题进行展开，大问题问法易于学生理解思考。学生可以结合文本，找到诸多表现“盼”词句，让学生有思考的广度; 也能够深入到这些词句之中，去探究其中的写作规律，有纵向的规律挖掘。最终得出探究结论，落实“语文要素”要求，助力提升学生的语文核心素养。 3.角色朗读促体验 学生通过情景化的分角色朗读，能够揣摩出人物说话时的心理以 及人物的性格。我确定的本节课的教学重点为对蕾蕾与妈妈的对话的研读，在这段对话情境朗读中，我选择的是不带旁白的方式，这样对话更紧密，学生更需要体会蕾蕾当时的心情，才能表现好。这样的情境朗读有助于提升学生的理解表现能力。 四、关注表达破译写作密码 在对“盼出去”中的对话这部分的研读中，我与学生探究出了这样的规律：作者在对话描写中，刻画了人物的语言，还抓住了人物说话时的动作、心理、以及神态描写来多元的表现来描摹说态，这样的规律探究不仅能够让学生感受到小主人公蕾蕾心中热切的期盼，更能够让学生在日后的语言描写中，运用规律，优化所写文章中的语言描摹。 五、学以致用尝试创意表达 虽然文无定法，但是如果学生能够探究提炼出写作的规律，并能 将规律在写作中加以实践运用，那么写作素养就会得以提升。本节课的后半部分，我将单元习作任务前置，让学生在课堂上选择自己感受最深的汉字，练写习作提纲。学生们既可以像梁荣若那样，从不同方面表达自己所选汉字的中心意思，也可以像铁凝老师那样选取不同事例表达汉字所表达的中心意思。课堂上，学生的学以致用为学生完成单元习作，实现创意表达打下了坚实的基础， 学生的语文素养是一个缓慢的培养过程，需要教师潜下心来基于教材、学情等因素进行研究设计，精准地确定教学重点、科学地落实教学目标、智慧的引导学生思考，从而提升学生的语文核心素养，为学生的可持续发展赋能! 学科网（北京）股份有限公司 $$