第6课《藤野先生》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册

《藤野先生》教学设计（2课时） 第一课时 1、 教学目标 1. 概括梳理与藤野先生之间相关的材料，理解文章主体部分内容。 2. 通过抓文中关键词，提炼人物形象，梳理作者情感脉络从而理解材料背后的意义。 2、 教学重难点 重点：抓文中关键词分析人物形象，梳理情感脉络的方法。 难点：梳理作者情感脉络，理解材料背后的意义。 3、 教学工具 环节 知识 教师活动预设 问题 学生活动预设 评价 设计意图 一 导入 《藤野先生》的文体特点； 针对多件事写人类回忆性散文的基本解读路径。 1.提出本节课学习内容，学习多件事写人类散文《藤野先生》。 2.引导学生结合《回忆我的母亲》的学习经历，尝试提出核心问题及下位问题。教师做补充。 结合《回忆我的母亲》的学习经历，为了解读本文，我们可以提出哪些问题？ 1. 提出核心问题及下位问题。其他同学做补充。 核心问题： 《藤野先生》的写作意图是什么？ 下位问题： 1. 围绕藤野先生写了哪几个材料？ 2. 事件中，体现了藤野先生什么样的形象特点？表达了“我”怎样的情感态度？ 3. 材料之间有什么关联？ 4. 文章还写了哪几个与藤野先生不直接相关的材料？每个材料背后的意义是什么？材料之间有什么关联？ 5. 两种材料之间有什么关联？ 能结合多件事回忆性散文提出核心问题及下位问题。 回顾旧知，关注文体特点，关注学习过程，解决现实疑难问题。 二 整体把握 有判断依据地对全文及段落进行层次划分； 概括段落或段落群。 1. 引导学生关注提示时空变化的路标词，对文中进行层次划分； 2. 概括作者围绕着藤野先生记叙的6个事件。 1.文章可以大体分成哪几个部分？每个部分写了什么内容？ 2.围绕藤野先生写了哪几个材料/事件？ 1.找到路标词，划分文章层次 2.对第二部分进行划分，并概括出围绕藤野先生写的材料/事件？ 能按照作者到仙台之前，到仙台之后，离别仙台之后的时间顺序将文章分为三大部分； 能概括围绕藤野先生写的6个事件。 根据圈画提示时空转换的路标词，划分段落层次，概括文章主要内容。 三 分析形象 提炼人物形象； 推断作者情感态度 1.引导学生在事件1中，学习关注关键字词、人物言行表现等提炼藤野先生的形象特点？表达了“我”怎样的情感态度？ 1. 每个材料背后的意义是什么？ （也即事件体现了藤野先生怎样的形象特点？表达了我怎样的情感态度？） 1.圈画关键字词，并尝试用语言范式对关键字词展开分析与推断。 能够用 我在……事件，从句中的……（字/词/句）看出了人物的……性格，可见作者（/作者对人物）……的情感/你自己其他的分析内容的语言范式提炼形象特点，推断作者对藤野先生的情感态度。 通过圈画关键字词如关联词、修饰词、人物在特定情形下的行为表现，提炼人物形象特点，推断作者对人物的情感态度。 四难点解析 推断事件与事件之间的内在关联 1. 引导学生观察预习单表格纵横向，推测事件除时间顺序以外的内在关联。 2. 朗读第37段，体会作者情感态度。 事例之间有着怎样的关系？“我”和藤野先生之间的关系发生着怎样的变化？ 1.观察预习单表格纵横向，发现事件之间的关联在与“我”与藤野先生的情感发展变化。 能够用语言清晰表述随着“我”与藤野先生的交往，“我”对藤野先生的情感也越来越浓。 通过梳理事件与事件之间的关系，推断作者写作意图。 五 学法小结 回顾本节课的学习路径 1.引导学生归纳提炼学习路径。 回顾今天的学习过程，请你说说学习这类多件事叙事类回忆性散文，我们可以怎样去读？ 1. 梳理核心问题及下位问题； 2. 提出自己存在的疑问。 能够有条理地、有顺序地梳理课堂的学习经历。 提炼类文的阅读路径。 六布置作业 回顾本节课的学习路径 1. 修改订正预习单 2. 完成练习册与课堂相关题目。 复习巩固，习得后实践运用。 1.梳理今日所学； 2.提出自己存在的疑问。 运用课堂所学，在实践过程中查漏补缺。 运用并巩固类文的阅读路径。 4、 教学过程 环节一：回顾旧知，导入 1. 今天我们要学一篇多件事写人记叙类散文《藤野先生》。请你结合《回忆我的母亲》的学习经历，尝试提出核心问题及下位问题。 2. 【明确】 核心问题： 《藤野先生》的写作意图是什么？ 下位问题： 围绕藤野先生写了哪几个材料？ 事件中，体现了藤野先生什么样的形象特点？表达了“我”怎样的情感态度？ 材料之间有什么关联？ 文章还写了哪几个与藤野先生不直接相关的材料？每个材料背后的意义是什么？材料之间有什么关联？ 两种材料之间有什么关联？ 【设计说明】回顾旧知，关注文体特点，关注学习过程，解决现实疑难问题。 环节二：概括与藤野先生相关的六件事 1. 全文共38个自然段，文章可以大体分成哪几个部分？每个部分写了什么内容？ 【明确】文章可以分为三个部分： 第1部分：第1~3段，写东京印象，交代作者前往仙台求学的缘由。 第2部分：第4~35段写初到仙台受到优待，与藤野先生相识相处、离别。 第3部分：第36~38段，写离开仙台，作者对藤野先生的怀念。 小结：这三个部分是按照作者到仙台之前，到仙台之后，离别仙台之后的时间顺序记叙内容的。 2.围绕藤野先生写了哪几个材料/事件？请同学们关注文章相关段落并作概括。 藤野先生相关的事例有6个： 第1个事例（第6~10段）： 藤野先生的出场以及几个留级学生对他的议论。 第2个事例（第11~15段）： 藤野先生关心我的学习，主动了解我能否抄写讲义，帮助我添改讲义并持续了很长时间。 第3个事例（第16~19段）： 藤野先生指出我解剖图中的一个错误，并耐心教育我画解剖图要严谨。 第4个事例（第20~22段）： 藤野先生一开始担心我不肯解剖尸体，后来发现我愿意解剖，心里很高兴。 第5个事例（第23段）： 藤野先生向我了解中国女人裹脚的情况。 第6个事例（第32~35段）： 藤野先生得知我将放弃医学，神情凄然，期待他送我相片与我惜别。 小结：我们发现，在这6个事例中，除第1个事例外，其实5个事例都正面写到了我与藤野先生交往。 【设计说明】根据圈画提示时空转换的路标词，划分段落层次，概括文章主要内容。 环节三：分析藤野先生形象及作者情感态度 1.那么，藤野先生的第一次亮相是怎样的形象？又带给作者怎样的印象？我们来分析第6-10段，第1个事例——藤野先生的出场。请同学们再次默读一遍，提炼藤野先生形象及作者情感态度。 【预设】大大小小的书，说明书的数量很多，种类很丰富，可以看出藤野先生潜心学术、治学严谨的形象。接着，作者又通过留级学生的议论和自己的亲见，刻画出藤野先生生活简朴、不拘小节的形象，我对他是好奇、陌生的。 学法小结：与藤野先生有关的关键字词、人物的行为表现能够从正侧面体现人物形象，同学们在后续事件的分析中要注意运用这一方法。 2. 接下来，请同学们结合对第一个事例的学习，对预习单第2-6个事例部分做补充，继续提炼藤野先生形象，进一步推断作者情感态度。 【事例2预设】藤野先生先是询问我能不能抄下他的讲义，得知我能抄一些便让我拿给他看，他收下讲义后两三天便给我了：“便”突出时间之短，突出藤野先生对我的学业真切的关心。藤野先生先是对我的询问——我作为一个中国留学生对于日本老师的课堂讲义抄写上确实可能存在困难，而藤野先生也早已考虑到这一点，所以他细心向我询问。通过这个细节我们发现，藤野先生对我确实出自真切的关心。 这样一直继续到教完了他所担任的功课，骨学、血管学、神经学：“这样”指的是藤野先生让我每周都送给他看我的讲义；“这样”指的是对我的讲义他从头到尾都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误也都一一订正，并且一直继续到我学完他所担任的所有功课。 此处，我们需要关注“不但……也”关联词语的运用。藤野先生作为一个解剖学老师，认真修改我的讲义，也许是可以理解的，但是连文法的错误也一并修改一一订正，这已经超出了一个医学老师教学的范畴。这一方面说明藤野先生是一个治学严谨、认真教学的老师，另一方面也突出了他对我真切的关心。 因而我才会有了从吃惊到感激的情绪，这样的帮助还持续了很长一段时间，着实不易。 学法小结：提炼藤野先生形象，进一步推断作者情感态度时关注连词、副词、代词、关联词的运用，在特定情形下的人物言行表现等，同学们在后续事件的分析中要注意运用这一方法。 【事例3预设】 我在画解剖图的时候，竟然为了图画的好看，将图上血管的位置移动时，藤野先生先是把我叫到他的实验室里，指着图向我和蔼提醒解剖图不是美术图，要尊重实物的样子，又亲自帮我改好，还告诫我以后要全照着黑板上的画。 在我画解剖图的时候，竟然为了图画的好看，将图上血管的位置移动时，藤野先生严谨地指出我画的解剖图中的错误，并督促我加以改正。这些动作语言神态都反映了藤野先生作为一个老师对我的耐心教导，循循善诱。 追问：第1句和最后1句。这两句话包含两层意思：第1层，当时的“我”学习太不用功，也很任性。现在的“我”对当时的“我”有了一种反思：“太不用功”的“太”字和“很任性”的“很”字，都表现了作者的反思之深。 追问：那么这两层含义与表现藤野先生有什么关系？ 现在“我”的反思，一方面表现了藤野先生对我耐心教导的不易，也表现了我对藤野先生的感激。 【事例4预设】 藤野先生听说中国人敬重鬼，于是他的态度是“很担心”，可见他对于中国人敬重鬼，首先是尊重。他尊重我作为一个中国人的习惯，理解“我”，他正是怕伤害到“我”的自尊心，所以他表现出的态度只是担心并未言明。 第2， 他看到“我”愿意解剖尸体便放下心来，他有什么不放心的呢？他不放心的是，“我”可能会因为不肯解剖尸体，不肯参加解剖实习，而学不到医学这方面的知识。他的担心是因为“我”，高兴也是因为“我”。 这个事例也表明了藤野先生对我这个异国求学的学子深切的关怀。 这里，再次关注到藤野先生作为一个日本老师的身份，他对我这个中国留学生基于平等尊重的情感，真切的关心着。 【事例5预设】 他想详细了解中国女人的裹脚，怎么裹法，足骨变成怎样畸形。他还叹息遗憾，恨不能亲眼一看如此种种，他并不是出自猎奇心理，而是出自对事实求实问理和对学术潜心钻研的可贵精神向我打听。中国女人的裹脚情况对于中国学子来说应当是比较隐秘的，这个问题会使我为难，然而藤野先生却向我打听，这也说明我与藤野先生之间的关系日益融洽，亲近相通。这样他才向我打听这样的问题。 然而师生关系虽日益融洽，我却不得以要和先生道别了。（过渡） 【事例6预设】 听说“我”放弃学医先生脸色悲哀，神情凄然，“我”便说一个慰安他的谎话先是难言遗憾和叹息，临行前又赠送我相片，叮嘱我回寄照片并保持通信。 有限的文字，无限的情感。“我”这个弱国学子和这位日本老师之间的关系竟已到了如此难分难舍的地步，读来令人动容。 【设计说明】通过圈画关键字词如关联词、修饰词、人物在特定情形下的行为表现，提炼人物形象特点，推断作者对人物的情感态度。 环节四：梳理事件关系 1.我们分析的文章中与藤野先生直接相关的6个事例。其中，后5个是“我”与藤野先生交往的典型事例。那么事件之间有着怎样的关系？“我”和藤野先生之间的关系发生着怎样的变化？ 【明确】 藤野先生从出场亮相到替“我”添改讲义，再到纠正“我”的解剖图，而后关心“我”的解剖实习，还向“我”打听中国女人，再到与“我”依依惜别。事例的背后表现出的是藤野先生作为日本老师和我这位中国学子之间从陌生到熟悉再到日益融洽、亲近而难分难舍，这些典型事例从不同角度不仅表现了藤野先生潜心学术、治学严谨、教学认真，表现了他对学术的追求，更表现了他作为一个日本老师对我这个来自中国的学生给予特殊的关怀与精心的培育。 小结：“我”和先生之间的关系多么弥足珍贵。由此可见，藤野先生的人物形象具体丰满、真实可感，他的精神品质给予作者深刻的影响。文章选用真实而典型的事例，能将人物形象展现得感人肺腑。学到这里，我们发现藤野先生对我这个中国学子是如此关怀、悉心指导。 2.朗读第37段，这段文字表达了作者对藤野先生的别后思念，体会作者对藤野先的高度评价。 【设计说明】通过圈画关键字词如关联词、修饰词、人物在特定情形下的行为表现，提炼人物形象特点，推断作者对人物的情感态度。 第二课时 一、教学目标 1.梳理与藤野先生相关材料间关系，提炼藤野先生伟大形象。 2.概括梳理文中与藤野先生不直接相关材料及材料间关系，理清两类材料间关系，推断作者对藤野先生的情感。 二、教学重难点 重点：梳理概括多个材料及材料间关系。 难点：理清两类材料间关系，推断作者对藤野先生的情感。 三、教学过程 核心问题： 《藤野先生》的写作意图是什么？ 下位问题： 1. 围绕藤野先生写了哪几个材料？每个材料背后的意义是什么？材料之间有什么关联？ 2. 文章还写了哪几个与藤野先生不直接相关的材料？每个材料背后的意义是什么？材料之间有什么关联？ 3. 两种材料之间有什么关联？ 环节 知识 教师活动预设 问题 学生活动预设 评价 设计意图 一、导入 1.多件事写人记叙类散文的基本解读路径 回顾第一课时梳理概括有关藤野先生的6个事件，并通过抓关键字词句的方式分析藤野先生形象、事件中“我”与藤野先生之间的关系，从而理解这六个事件背后的意义的学习过程。 提示学生留意我们一步步解决这一核心问题的学习过程，期待同学们在温故中习得新知。 1.这节课我们继续学习多件事写人类散文《藤野先生》。课上，我们要解决的核心问题是作者写《藤野先生》想要表达什么？ 1.回顾旧知。 2.明确文体。 3.聚焦核心问题。 能够回忆起上一课时的主要学习内容。 回顾旧知，关注文体特点，关注学习过程，解决现实疑难问题。 二、概括材料，梳理材料间关系 1.阐述作者围绕人物写的事件及事件背后的意义。 1.引导学生梳理第一课时中围绕人物写的事件及事件背后的意义（结合学习单 填空式梳理题） 2.小结：通过“每个事件写了什么内容”“事件背后的意义是什么”“事件间关联是什么”学习了围绕藤野先生写的事例。 1.作者围绕着藤野先生写了哪六个事件，每个事件背后的意义分别是什么？ 完成课堂练习1： 回忆中，藤野先生从 到 ，再到 ，而后 ，还 ，最后与“我”依依惜别，我们的关系也从 到 ，再到 ，最后到 。他性格中的 及 使我 。 能够用凝练的语言概述六个事件，并用“从……到……”梳理清楚“我”对人物的情感态度变化过程从而推断作者写这六个事件背后的写作意图； 能够利用关联词连缀材料的同时，梳理六个事例的背后的意义及关联。 学会比较材料间异同（同中求异），梳理事件间关系。 学法：寻找关键性词句，关注事件内容不同侧重：主要人物与“我”关系的转变。 理清围绕藤野先生写的六个材料，理解材料背后意义。 1.阐述作者围绕人物写的事件及事件背后的意义。 1.引导学生根据上一课时的学习，尝试自主提问。 2.引导学生关注： “我”是在怎样的情形下，在写藤野先生或感念藤野先生？ 从而更加清晰区别于正面写藤野先生的6个事件背后的意义，这4个材料个性的地方、背后的意义是什么？4个材料最终指向什么？ 这几个材料也含有很不一样的地方，它背后的意义是什么？/作者为什么要写不同的人，他想表达或构建什么？(具体表述要视学生生成来定) 小结：在那时那地，因为我感受到了我与清国留学生道不通不相为谋的隔阂、我与日本所谓爱国青年歧视与被歧视的隔阂，以及中日两国日渐对立的强大隔阂，所以我的意见变化了。 1. 除刚才分析的围绕藤野先生写的事例外还写了其他事例，我们接下来学习这些事例。按照我们之前所学的步骤，我们可以提哪几个问题？ 1.默读文本 2.参照所学，尝试自主提问。 明确：事件写了什么内容？事件背后的意义是什？事件之间有什么关联？ 学生活动： 完成课堂练习2（5分钟），交流。 补充： 选点重敲、强化（2-3个）： 提供语言范式： 我在……事件，从句中的……（字/词/句）看出了人物的……性格，可见作者（/作者对人物）……的情感/你自己其他的分析内容。 请你参照在上一课时中我们品味语言的答题范式来解答。 【随文朗读】 发现这几个材料与围绕藤野先生写的材料之间的差异性。 强调材料之间的顺序，但是这四个事件不需要突出时间顺序，更多强调的是“我”与不同人之间的关系，与前面的阅读路径不同。 逐步养成敢于发问的习惯；学会提问。 复习学习事件群的学习思路。 清晰课上所讲的部分路径是可以复制的，但是在面对不同的文章时也要根据文章个性出发再在做思考。 尝试自主探索事件其背后意义及事件间关联。 掌握上一环节中从比较材料间异同（异中求同），关注路标性词句，梳理事件间关系。 三、比较两类事件，明确写作意图 厘清两类事件之间的内在关联，推断文章写作意图。 1.引导学生观察合二为一的两张表格，引导思考这三个看似与藤野先生无关的事件，与写藤野先生之间的关联。 2. 引导学生解决核心问题：鲁迅在40岁时在《朝花夕拾》中写下这篇文章，想表达什么？ 3.小结：作者把对藤野先生的怀念的深情转化为有益于国家民族的实际行动。藤野先生的精神境界让我在日本学医时的黑暗中看到光亮和温暖，也在无数个未来的黑暗中不断给我鼓励与勇气，促使“我”不断战斗。 1.我们观察作者围绕着藤野先生写的六件事与今天课上学习的看似与藤野先生不相关的三个事件，这两种材料之间有什么关联？ 完成课堂练习三： 在那时那地，因为 所以我的意见（却）变化了，且直至现在，每当我疲惫时，也总想起藤野先生。 回忆中，藤野先生从 到 ，再到 ，而后 ，还 ，最后与“我”依依惜别，我们的关系也从 到 ，再到 ，最后到 。正是因为他性格中的 ，更因为他性格中的 ，所以“我”说：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。” 明确：①这三个事件中我与这些人的隔阂更突出了藤野先生与“我”关系的亲近相通的难能可贵，衬托出藤野先生跨越国界、超越狭隘的民族主义，对我真诚以待的不易。 ②从叙事的发生发展过程中，这些事件与“我”结束或离开藤野先生存在着因果关系，共同构成了“我”的救亡图存之路。 观察信息，深入思考，归纳提炼。 联系上下文，培养阅读时的全文意识。 掌握上一环节中从比较材料间异同，关注路标性词句，梳理事件间关系。 明确写作意图。 四、回顾总结 回顾两课时学习路径 引导学生回顾两课时学习内容，提炼总结学法 。 1.回顾本节课的学习路径，学习这类多件事叙事类回忆性散文，我们可以怎样去读？ 学生活动：归纳提炼学习路径。 能够有条理地、有顺序地梳理课堂的学习经历。 提炼类文的阅读路径。 五、布置作业 回顾本节课的学习路径 1. 修改订正学习单，绘制结构图。 2. 完成练习册与课堂相关题目。 复习巩固，习得后实践运用。 1.梳理今日所学； 2.提出自己存在的疑问。 运用课堂所学，在实践过程中查漏补缺。 学科网（北京）股份有限公司 $$