习作：《围绕中心意思写》教案2024-2025学年统编版语文六年级上册

小学六年级上册《第五单元习作：围绕中心意思写》教案设计 小学六年级上册《第五单元习作：围绕中心意思写》教案设计 1 知识与技能目标 - 学生能够理解“围绕中心意思写”的写作要求，明确中心意思后能选择合适的材料进行写作。 - 学会运用多种写作手法，如描写、叙述、抒情等，使文章内容丰富、生动。 2 过程与方法目标 - 通过分析优秀范文，总结围绕中心选材、组织材料的方法。 - 在课堂讨论和写作实践中，提高学生的思维能力和语言表达能力。 3 情感态度与价值观目标 - 培养学生积极思考、认真观察生活的习惯，激发学生的写作兴趣。 让学生明确中心意思，并能围绕中心选择恰当的材料。例如，在六年级上册教材中，有很多课文都体现了围绕中心意思写的特点。如《夏天里的成长》，这篇课文围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，选取了动植物的生长、人的成长等多方面的事例来展开叙述。通过对这些课文的学习，引导学生理解如何从不同角度选择材料来体现中心。 学会组织材料的顺序，使文章条理清晰。如按照时间顺序、空间顺序或者逻辑顺序来安排材料。 如何在写作中避免材料的堆砌，使文章重点突出，详略得当。比如有些学生在写作文时，可能会把所有想到的材料都写进去，而不考虑这些材料与中心意思的紧密程度。 运用恰当的写作手法增强文章的表现力，使中心意思更加鲜明。这需要学生对描写、抒情、议论等手法有较好的掌握和运用能力。 1 范文分析法 - 选取一些围绕中心意思写得较好的范文，如《少年闰土》等，引导学生分析文章的中心意思是什么，作者选取了哪些材料来表现中心，这些材料是如何组织的，运用了哪些写作手法等。通过对范文的详细分析，让学生直观地学习到围绕中心意思写的方法。 2 头脑风暴法 - 在确定一个中心意思后，组织学生进行头脑风暴，让学生尽可能多地说出与中心意思相关的材料。例如，当中心意思是“温暖”时，学生可能会想到家人的关爱、朋友的帮助、陌生人的善意等材料。这种方法可以激发学生的思维，拓宽选材的范围。 3 小组讨论法 - 将学生分成小组，对给定的中心意思和材料进行讨论。讨论材料是否能够很好地表现中心意思，应该如何调整材料的顺序等。通过小组讨论，培养学生的合作学习能力和批判性思维能力。 4 实践练习法 - 让学生进行实际的写作练习，在练习中巩固所学的知识和技能。教师对学生的习作进行批改和反馈，针对存在的问题进行指导。 多媒体课件、学习单、字母卡片。 1课时 第1课时 课型：新授 执行时间：月日 执教： 1 知识与技能目标 - 学生能够理解“围绕中心意思写”的写作要求，明确中心意思后能选择合适的材料进行写作。 - 学会运用多种写作手法，如描写、叙述、抒情等，使文章内容丰富、生动。 2 过程与方法目标 - 通过分析优秀范文，总结围绕中心选材、组织材料的方法。 - 在课堂讨论和写作实践中，提高学生的思维能力和语言表达能力。 3 情感态度与价值观目标 - 培养学生积极思考、认真观察生活的习惯，激发学生的写作兴趣。 1 导入 - 教师可以先讲述一个小故事，但这个故事没有明确的中心，情节比较杂乱。然后让学生谈谈听完这个故事的感受，引导学生发现没有中心意思的故事缺乏吸引力和感染力。接着，教师再讲述一个有明确中心意思，并且围绕中心选材和组织的故事，让学生对比两个故事的不同，从而引出本节课的主题——围绕中心意思写。 2 明确概念 - 教师讲解什么是中心意思，中心意思就像是文章的灵魂，是作者想要表达的核心思想或情感。例如，一篇关于“友谊”的文章，“友谊”就是中心意思。 - 展示一些不同类型的作文题目，如《那一刻，我长大了》《我的拿手好戏》等，让学生分析这些题目背后可能蕴含的中心意思，加深对中心意思的理解。 3 范文分析 - 教师分发一篇围绕中心意思写得较好的范文，如《我的烦恼》。 - 教师引导学生分析这篇范文： - 首先确定文章的中心意思，在这篇《我的烦恼》中，中心意思是“我在学习上遇到的烦恼”。 - 然后分析作者选取了哪些材料来表现这个中心。作者可能选取了学习成绩不理想、作业太多、学习压力大等材料。 - 接着探讨这些材料是如何组织的，是按照由浅入深的逻辑顺序，先写表面的烦恼，再深入到内心的压力。 - 最后研究作者运用了哪些写作手法，如描写自己在面对大量作业时的疲惫神态，运用了细节描写，使读者更能感同身受。 4 头脑风暴与小组讨论 - 教师给出一个中心意思，比如“幸福”。 - 让学生进行头脑风暴，每个学生独立思考与“幸福”相关的材料，然后在小组内分享自己想到的材料。 - 小组讨论这些材料是否都能很好地表现“幸福”这个中心意思，哪些材料可以作为重点来写，哪些材料可以简略写或者舍去。 - 每个小组选派一名代表汇报讨论结果，教师进行点评和总结，引导学生进一步明确如何围绕中心选择和组织材料。 5 写作实践 - 教师给出几个不同的中心意思，如“勇气”“变化”“希望”等，让学生选择其中一个作为自己作文的中心意思。 - 学生开始写作，要求在写作过程中明确中心意思，尽量选择合适的材料，并初步组织好材料的顺序。教师巡视学生的写作情况，及时给予指导和帮助。 6 作品展示与评价 - 选取几位学生的习作进行展示，可以通过投影仪或者朗读的方式。 - 其他学生进行评价，评价时要从中心意思是否明确、材料是否恰当、组织是否合理等方面进行。例如，对于一篇以“勇气”为中心意思的作文，如果学生选取了自己克服恐高去爬山的事例，这就是比较恰当的材料。但如果在描写爬山过程中，过多地描写了山上的风景，而忽略了自己克服恐高时的心理活动等体现勇气的部分，那就是详略不当。 - 教师最后进行总结评价，肯定学生的优点，指出存在的问题，并给予改进的建议。 7 课堂总结 - 教师对本节课的内容进行总结，强调围绕中心意思写的重要性，回顾围绕中心选材、组织材料和运用写作手法的方法。 - 鼓励学生在今后的写作中不断练习，提高自己围绕中心意思写的能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$