8 灯光（教学设计）-2024-2025学年统编版语文六年级上册

8灯光 教材分析 本文采用倒叙的手法，由天安门广场的灯光写起，叙述过去的事情，结尾又回到写灯光。首尾照应，结构紧凑，文脉相通，含义深刻。课文的主体部分是对往事的回忆。在对往事的回忆中，作者以细腻的笔调详写郝副营长在激战前的神情和语言，而郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，作者却用白描的手法“略写”，两相对比中，突出了革命先烈对未来的美好憧憬。 学情分析 文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远，学生可能无法体验当时的处境，因此，课前要引导学生搜集有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。 教学建议 1．速读课文，引导学生说说课文讲了一件什么事，把握课文的主要内容。 2．教师对个别重点语句作适当点拨引导，加深学生的理解。 3．关注场景和细节描写，感悟郝副营长的献身精神，从而体会今天的幸福生活来之不易。 4．“多好啊”在文章中出现了三次，是整篇课文的“文眼”。因此，本课的教学可以引导学生弄清文中三个“多好啊”之间的关系。 教学目标 1．积累词语，正确、流利、有感情地朗读课文。 2．了解文章主要内容，理清课文的表达顺序。 3．了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的联系。 4．从郝副营长在激战前的神情和语言中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举中，理解先烈的无私奉献精神。 重难点 1．理清课文的表达顺序。 2．理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。 教学准备 多媒体课件。 课时安排 1课时 教学过程 一、揭题导入，初读课文 1．导语：《灯光》这篇课文为我们描述了一个动人的故事，它是谁写的呢？（王愿坚）王愿坚是著名的作家。在抗日战争和解放战争中，他当过随军记者，中华人民共和国成立后创作了不少革命历史题材小说。 2．指名按自然段读课文，读后评议，纠正错误，认识生词。 二、理清课文叙述顺序，整体感知课文内容 1．学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？ （全文开头和结尾是写现在，中间部分是写往事。即第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事） 2．学生自读往事这部分内容，说说事情的起因、经过、结果。 学生先自己想一想，然后同桌互相说一说。再选派代表在全班说一说，最后集体评议。 【设计意图：读课文，理清文章脉络，了解文章主要内容。】 三、精读回忆往事这部分内容 1．学生默读这部分内容，找出描写“灯光”的句子，用笔勾画下来。 2．学生汇报自己勾画的句子。 3．出示重点句子。 他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。 这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。 4．学生就这些重点句子自读质疑，互相讨论。 （1）郝副营长“完全陷人了对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？ （郝副营长的话道出了他的美好心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的“多好啊”是指孩子们在那样亮的灯光下学习，生活是多么幸福啊！僮憬的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利······） （2）重点讨论：“这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。”对这句话你是怎样理解的？ （这句话表现了革命先烈不惜牺牲自己的性命为后代谋幸福的无私奉献精神，体会到我们现在的幸福生活正是无数先烈用鲜血和生命换来的。我们生活在这样的幸福之中，不能忘记这些无私奉献的先烈们） 5．理清灯光、火光的关系及它们与题目的关系。 （1）文中提到的一本破旧的书的插图上的灯光是革命理想，天安门广场的灯光是现实，战场上微弱的火光在理想与现实之间架设了桥梁。 （2）“理想-奋斗-现实”都和题目“灯光”有关，“灯光”是贯穿全文的线索。 四、拓展话题，读写结合 革命先烈抛头颅、洒热血，用他们的血汗和生命换来了我们今天的幸福生活。此时此刻，你最想说些什么？请以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表达出来，可以是一首小诗，也可以是一段话······ 备课资料 1 领悟“灯光”“火光”及其与题目的联系 课文是以“灯光”引起回忆，再回到“灯光”，采用倒叙的方式开头，首尾形成呼应，整篇课文是以“灯光”为主线来写的。 我们可以从两个层面理解它们之间的关系。 第一层，破旧的书上的插图上的灯光是郝副营长和千千万万战士的革命理想，而天安门广场的灯光把这种理想变成了现实。在理想与现实之间，是战场上那微弱的火光架设的桥梁，这桥梁，是千万战士用生命铸就的。 第二层，引导学生体会“理想-奋斗-现实”都与题目“灯光”有关，“灯光”既是贯穿全文的线索，也象征着新时代的幸福生活，不要忘记为今天的美好生活而牺牲的先烈，要珍惜今天来之不易的幸福生活。 2 创设情境 情境1：师：在黑暗里找不到突破口的后续部队像热锅上的蚂蚁，急得团团转，怎么办？郝副营长想······ （学生想象） 师：突击队队员知道郝副营长要烧书为部队指路，对他说：“郝副营长，烧书的亮光被敌人发现，多危险啊！”郝副营长说······ （学生想象） 师：“这已经不是一般的火光，这分明是郝副营长心中的希望之光，更是他的生命之光啊！”让我们再来读读那一刻英雄的壮举吧！ 情境2：师：后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。 “千钧一发”是什么意思？ （千钧的重量系在一根头发上，形容事态极其危险） 师：课文中的“千钧一发”指的是什么时刻呢？ 生：后续部队找不到突破口，可就在这时候，出现了一点亮光，虽然很小很小，但却比任何灯光都亮，那是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书。 学科网（北京）股份有限公司 $$