5一个豆荚里的五粒豆（素材）-2024-2025学年四年级上册语文统编版

5 一个豆荚里的五粒豆 教材解析 童话故事《一个豆荚里的五粒豆》讲述了豆荚成熟裂开后，五粒豆飞到广阔世界中所经历的不同生活。课文重点描写第五粒豆的神奇经历，它落进顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里，慢慢发芽、开花，带给病床上的小女孩生机和活力。 课文共有二十四个自然段。第1～12自然段写豆荚成熟后，五粒豆被一个男孩当作玩具枪的子弹，在射出去之前各自憧憬未来。第13～21自然段详细讲述了第五粒豆的经历，它落在顶楼窗子下面一个长满了青苔的狭小缝隙里，顽强地生根、长叶、开花，使病床上的小女孩备受鼓舞。第22～24自然段先简述其余四粒豆的命运，然后写小女孩伴随着豌豆花的盛开，拥有了健康和快乐。故事以五粒豌豆的对话展开，生动讲述五粒豆怀揣美好愿望的曲折经历，其中第五粒豆的经历最神奇，竟然从“一个囚犯”变成了“一个小花园”，带给小女孩战胜疾病的信心和勇气。那粒想飞进太阳的豌豆落进脏水沟里涨得大大的，仍觉得自己最了不起。一个豆荚里同时蹦出来的五粒豆却拥有不同的命运，故事结尾温馨又富有深意，耐人寻味，给读者极大的思考空间。 课前的学习提示和课后题都围绕提问策略展开。学习提示和课后第一题意在鼓励学生大胆地提问，在阅读的过程中积极思考。课后第二题引导学生仿照问题清单，整理同学提出的问题，从中学习提问方法。右侧的泡泡提示既可以针对课文的一部分内容提问，也可以针对全文提问，引导学生不只关注局部，也学会在阅读的时候关注整体，这是本课学习提问的主要生长点。问题清单中的第一、二个问题是针对课文部分内容-情节发展和看似矛盾之处提出的。第三个问题指向对比阅读，比较五粒豆的经历，是针对全文提出的。省略号则提示还可以针对部分或全文提出其他问题，引导学生再读课文，提出更多的问题。课后第三题旨在通过问题，加深学生对课文的理解。 课文中有一幅插图，展示了故事的结尾-小女孩微笑地注视着豌豆花的情景。有助于学生结合故事的结局，思考豌豆苗生长与小女孩恢复活力之间的联系。 教学目标 1．认识“豌、僵”等8个生字，会写“豌、按”等15个字，会写“豌豆、按照”等18个词语。 2．阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题。 3．能借助问题理解课文内容。 重点难点 认识“豌、僵”等8个生字，会写“豌、按”等15个字，会写“豌豆、按照”等18个词语。 教学建议 本课是学习提问策略的首篇课文，应在充分阅读和小组交流中培养学生主动提问的意识。初读课文时，引导学生在有疑问的地方作记号，写下自己的问题；然后指导学生借助课后问题清单，开展小组学习，整理归并问题，发现提问的角度；最后引导学生带着问题再读课文，深入理解课文。 1．引导大胆提问，培养提问意识。 可以先引导学生观察篇章页的图文，明确本单元的学习任务，再导入本课的学习。可以利用题目或依托课文第一部分“五粒豆期待远行”的内容，引发学生的阅读期待。 教学可以分自主阅读和小组交流两个环节展开。自主阅读时，要留给学生充足的独立阅读和思考时间，鼓励学生大胆提出问题，并记录下来。小组交流时，鼓励学生充分交流自己初读课文提出的问题，同时想一想在同学的启发下还可以提出哪些问题。然后引导学生再次阅读课文，提出更多问题。 2．仿照课后问题清单，整理问题，发现提问角度。 教学时，可以利用课后第二题提供的问题清单作示范。先观察清单示例，借助泡泡，了解清单中的问题既有针对课文部分内容提出的，又有针对全文提出的。再通过回读课文，发现清单中的第一、二个问题是针对课文部分内容提出的，是伴随着阅读过程产生的问题。第三个问题则是针对全文提出的，是读完故事之后，联系前后故事情节提出的。 然后让学生组内合作学习，仿照课后问题清单整理小组的问题，再说说有什么发现。针对全文提问对学生来说难度较大，提出的此类问题可能较少，应重点加以指导。教学中，可引导学生采取多种方式针对全文进行提问。可以结合前后故事情节，通过对比五粒豆的经历提出问题，如：“谁才是五粒豆中最了不起的？”可以根据故事结尾提问，如：“小女孩为什么会注视着豌豆花，快乐地微笑，心里充满了感激？”还可以针对题目与内容之间的差异提问，如：“题目写的是“五粒豆＇，为什么内容主要写第五粒豆和小女孩之间的故事呢？”指导后，可鼓励学生再读课文，提出更多问题。 3．依托小组问题清单，理解课文内容。 学习提问策略的目的是帮助阅读理解，教学过程中要注意借助学生提出的问题引导学生理解课文。可以让每个小组从整理好的问题清单中，推荐几个能从课文中找到答案的问题，师生共同解决。如，学生可能会推荐这样的问题：“五粒豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？”这个问题有助于学生理解豌豆的语言，感受豌豆的形象。解决这个问题，可让学生读课文第1～3自然段，引导学生发现：豌豆们之所以会这样认为，与它们一直住在豆荚里有关。开始时豆荚是绿色，所以它们以为整个世界都是绿色的；后来豆荚成熟变黄了，它们就以为整个世界都变黄了。再如，学生还可能推荐“作者为什么说小女孩吻豌豆叶的那一天，简直像一个节日”这个问题。该问题有助于学生感受作者对生命顽强生长的赞美。教学时，可让学生说说那一天小女孩的身体状态是怎样的，她做了什么，豌豆的状态又是怎样的。借此让学生感受到那一天的一切都是那么美好：豌豆开花了，恢复健康的小女孩亲吻了豌豆。然后引导学生联系生活经验，说说自己过节时的心情。从而体会作者说那一天简直像一个节日，正表达了他为小女孩恢复了健康，为生命的美好而感到无比高兴的心情。 教师可以利用课后清单中的问题和课后第三题，帮助学生理解课文。如，可让学生带着课后第三题提出的问题，细读课文第13～21自然段，找出描写豌豆生长的语句、小女孩前后变化的语句以及母亲心理变化的语句，感受豌豆苗在长叶、爬藤、开花的过程中，给生病的小女孩带来的无限愉悦、生机和活力，知道小女孩是在豌豆顽强生长的启示下，获得了战胜疾病的信心和勇气。再如，可让学生带着课后问题清单中的第三个问题梳理五粒豆的经历，再交流对这个问题的看法。如果学生推荐的问题中对这些问题已有所涉及，可以在上一个环节中顺势解决。 4．识字学词。 “囚”适合随文识记，可以在学到“囚”字相关段落时，根据会意字的特点，引导学生发现字形结构，联系课文内容进行理解：“囚”表示拘禁、关押之义，“人”在框里，就像人被关在一个牢房里，也像第五粒豆钻进了长满青苔的裂缝里。“僵、框”可以通过集中识字的方式进行，读好后鼻韵母，认清字形。“僵、框”都是左右结构，“僵”右半部分有两个“田”，“框”右半部分是半包围结构。 写字教学可以在课文学习结束后集中进行。书写“豌”字时注意左窄右宽，豆字旁的最后一笔是提。“恐、曾”都是上下结构。“恐”字下半部分的心字底要写得扁平，卧钩起笔与左边第二画竖的起笔齐平。“曾”字上半部分笔顺要写正确，先写中间的短竖，再写短竖两边的点。 “豌豆、暖洋洋、舒适、黑暗”等词语可以结合学生的生活经验进行教学，随文认读、识记并理解积累。“虚弱、愉快、兴奋”等词语可以在课文教学时，引导学生联系生活实际理解，并在课后尝试造句运用。 学科网（北京）股份有限公司 $$