找找身边的数（教案）-2024-2025学年一年级上册数学青岛版（五四学制）

主题活动“找找身边的数”教学实录及评析 【活动内容】 一年级上册第85~88页主题活动“找找身边的数” 【教材分析】 主题活动“找找身边的数”是在学生学习了数数，会读写、比较20以内数的大小并明确了数的基数意义和序数意义的基础进行教学的。 在本主题活动中，学生首次经历“问题提出—方案规划—实践探究—交流反思”的学习过程。教材通过学生熟悉的运动场的场景引入，利用找找运动场上的数唤醒学生的认知经验和生活经验，提出本次活动的主问题“你能找到生活中的数吗？”；在“方案规划”模块以学生对话的形式呈现，学生对话内容与后续实践探究部分的活动内容相对应。在制订方案的过程中，引导学生积极参与观察、思考和交流，获得一些初步的数学活动经验，并培养与同伴合作的意识；在“实践探究”模块，学生用数学的眼光观察周围的世界,发现生活中的数并记录下来，了解数的产生，搜集关于数的游戏，与同伴进行交流；在“交流反思”模块引导学生回顾活动的全过程，进一步积累活动经验，采取自评和他评的形式，反思整个活动过程，最后以得到的星星的数量来加以认定和展示，再一次让学生感受数学与生活的联系，体验数在现实生活中的应用。 本主题活动让学生置身于真实生活情景中，亲身经历找身边数的活动，让学生感受到数就在我们身边。在完成搜集和调查数在生活中的实际意义的任务中，引导学生选择不同的或者自己喜欢的记录方式去完成找数记录环节。另外，在查找数的来历和数的游戏相关内容时，让学生了解和学会上网搜索、查阅书籍等多种查阅方式。这个环节一方面是为了让学生掌握不同的记录方法，另一方面又能让学生学会根据自己的需要做最适合自己的方法选择，培养学生学习数学的兴趣，初步获得一些数学活动经验。 本主题活动设计了具有综合性的数学问题和现实问题，帮助学生综合应用数学和其他学科知识解决问题。了例如：与美术学科融合，在“找找生活中的数”活动中，学生通过绘画、粘贴、拍摄等不同的方式记录生活中找到的数；与息科技学科融合，在“了解数的产生”活动中，利用信息科技技术上网查找数的产生和发展的知识。学生在这一过程中感悟到了数学与其他学科之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，提高解决问题的能力，形成和发展核心素养。 【活动目标】 1.能在具体情境中找找生活中的数，说说数表示的意义，会与同学一起玩数的游戏，初步获得一些数学活动经验，形成初步的数感。 2.在教师指导下学会查找资料，了解数的产生及发展历史，感悟数学文化。 3.能发现数学信息、提出问题，学会制订活动方案，在解决问题的过程中，体会数学与生活的联系，学会交流反思、自我评价，引发对数学的好奇心，提升学习数学的兴趣。 【活动重点】 能够找到身边的数，并能说出表示的意义。 【活动难点】 能够围绕研究问题制订合理的活动方案。 【活动准备】 教具：多媒体课件、大游戏棋盘贴、大黑白棋子、数字积木等。 学具：彩笔、游戏棋盘、黑白棋子、数字积木、方案规划单、活动记录单等。 【活动过程】 第1课时 【教学过程】 1、 创设情境，提出问题 1. 唤醒经验，明确活动主题。 师：同学们，请看大屏幕，你们看到了什么？（出示满屏的数） 生说：好多数。（师板书：数） 师：你们都学过哪些数？ 生：0~20。 师：同学们学过很多数，今天我们一起来找找身边的数。（师板书：找找身边的数） 师：请看这是哪里？（出示主题图） 师：在运动场上你们能找到哪些数？ 生1：有4人参加接力赛。 生2：9号运动员跑第1棒。 生3：有7号、8号、9号、10号运动员。 板书：4 1 7 8 9 10 问：图上的“4”“1 ”“ 7、8、9、10 ”分别表示什么意思呢？ （1）数的基数意义。 生1：一共有4人跑步。 生2：参加接力赛的有4人。 师：参加接力赛的人数是4人，也就是表示人数的多少。（师板书：多少） （2）数的序数意义。 生：第1棒表示他是第1个跑。 师：这里的1表示跑的顺序。（师板书：顺序） 生：运动员身上的数表示号码。 师：你们知道什么是接力赛吗？ 生：1人拿着接力棒跑，跑完把接力棒传给第2个人，第2个人跑完传给第3个人，第3个人跑完传给第4个人，然后冲刺到终点。 师：老师带来了一段接力赛的视频，我们一起来观看。（播放接力赛视频） 师：同学们，接力赛是团体赛，需要大家齐心协力才能获胜。 师：同学们真善于发现，在接力赛场上找到这么多数。数既能表示数量的多少，还能表示顺序，如第几棒或第几号。 师：在运动场上的哪些地方还能见到数、找到数？请看，在这些运动场地你们能找到哪些数？它们表示什么意思？（出示课件） 生1：领奖台上有1、 2、 3，表示第1名、第2名、第3名。 生2：20号运动员跳高成绩78厘米。。20号就是第20号运动员，78厘米表示他跳的有多高。 生3：19号运动员跳远成绩是100厘米。19号就是第19号运动员，100厘米表示他跳的有多远。 师：哪些数是表示顺序的数？ 生：20号、19号还有1、2、3表示顺序。 师：哪些数是表示多少的数？ 生：这里的78、100是表示多少的数。 师：同学们真了不起，在运动场上找到这么多数，而且还知道数表示什么。（师板书：数表示什么） 【评析】教师在课伊始呈现了满屏的数，震撼的视觉冲击迅速激活学生关于“数”的思维，使学生唤起旧知，回顾学过的数，明确本次活动的主题“找找身边的数”。在此基础上，教师引入学生熟悉的运动场场景，利用找找运动场上的数唤醒学生的认知经验和生活经验。教师以问题“这里的4表示什么意思”“这里的1表示什么意思”……有意识地引导学生发现：数既可以表示多少又可以表示顺序；接着增加了跳高、跳远和领奖台的场景，让学生多视角地感知数的两种意义，同时感受数就在我们身边，激发活动的兴趣。 2.提出主问题，确定研究内容。 师：关于找数你们能提出什么问题？（师板书：问题提出） 生：哪里还有数？ 生：数在哪里？ 生：还有其他的数吗？ 师：你们的问题非常有价值，会提问就会思考。除了运动场，哪里还能找到数？ 生：钟表上有数。 师：钟表上有哪些数？表示什么意思？（展示钟表） 生：钟表上有1-12的数，表示时间。 生：空调上有数24，表示温度。（生指教室中的空调） 生：尺子上有数。 师：尺子上有哪些数？表示什么意思？（师出示尺子生指说） 生：尺子上有0-20，表示长度。 师：大家说的这些数在我们生活中也随处可见。我们是不是可以到生活中找找数？你能找到生活中的数吗？（师板书主问题：你能找到生活中的数吗？） 生：手机上有数，能拨打电话号码。 生：红绿灯有数。能表示红灯绿灯的时间。 生：日历牌上有数，表示日期。 师：同学们，要想找到更多的数，我们是毫无准备地找好，还是做好计划后再找好呢？ 生：做好计划再找。 【评析：教师注重让学生经历发现问题和提出的问题的过程，在初步找数的基础上引导学生从不同角度提出关于找数的问题，确定本次活动的研究主题，培养学生的问题意识。】 2、 明确任务，规划方案。 师：既然是找数活动，那在开启活动之前我们需要做一个方案规划。什么是方案规划呢？就是在找数活动开展之前把活动的步骤、方法设计出来。 1. 初步设计方案。 师：那想一想，我们第1步做什么？第2步做什么？（部分学生举手）哦，有的同学已经有想法了，赶快在小组内互相说一说。 小组交流。 师：谁来说说你的规划，找数活动第1步做什么？ 生：我到尺子上找数。 师：在教室里有许多尺子，能在教室里找到尺子上的数。 生：我到空调上找数。 师：教室里有空调，家里有空调，在教室、家里都能找到空调上的数。 生：我到超市里找数。 师：同学们刚才说的到家里、校园、超市等地方找数，也就是找数活动我们首先确定去哪里找数（师板书：去哪里找数） 师：找到数之后下一步怎么做？ 生：把数用本子记下来、写下来。 师：谁听见他说的什么方法？ 生：写下来、记下来。 师：还有别的方法吗？ 生：可以画下来、拍下来 师：同学们真是善于思考，都想到怎样把数记录下来。（师板书：怎样记录） 师：把数记录下来之后我们还要说一说“数表示什么”。（师板书：数表示什么） 师：同学们真了不起，关于找数，我们已经规划出了这样的3个步骤。第1步先确定去哪里找数，第2步把数记录下来，第3步了解数表示什么。 2.进一步完善方案。 师：下面按照这个规划（课件展示活动方案表），完成你们组的活动方案。 师：去哪里找数和怎样记录小组商议形成共同意见，数表示什么可以举例说明。如果还有其他的考虑写在下面的空白处。不会写的字用拼音表示。 小组活动。 3.形成方案规划。 师：同学们，我们一起来看这个小组的活动方案。请第1组的同学介绍一下他们的活动方案。 组1：（学生指着活动方案介绍）我们打算去校园找数。（师板书：校园） 师：找到数之后你们小组怎样记录？ 组1：把数写下来。 师：（问询其他同学）他们用写的方法记录下来，可以吗？ 生：可以。 师：写下来能完整、准确的记录，不错。（师板书：写） 生：数表示什么：钟表上的数表示时间。 师：他们的活动方案可行吗？ 生（齐）：可行。 师：把掌声送给他们。 组2：我们打算去超市找数。然后把数拍下来。（师板书：超市） 师：他们用拍照的方式记录，你们觉得怎么样？ 生：很好。我们也用拍照的方法。 师：拍照方便快捷，也不错。（师板书：拍） 生：数表示什么：价格。 师：哪里的数表示价格，请完整的介绍。 生：商品标签上的数表示价格。 生：周末和妈妈一起去。 师：同学们请看这个小组又想到了找数的时间、和谁一起去，大家觉得他们的补充好不好？ 生（齐）：好。 师：他们的规划即全面又细致。把掌声送给他们。按照他们的规划我们也补充上什么时间去，和谁一起去。请大家写在自己的活动方案中，开始吧！ 各小组进一步完善活动方案。 师：（出示完善的活动方案）一起回顾我们的活动方案，我们可以去校园、超市找数，还可以去哪里找数？ 生：可以去家里找数。 生：可以去马路找数。 （师根据学生汇报板书：马路、家里） 师：记录的方式除了写和拍，还可以怎样记录？ 生：可以画下来。 师：画的方法形象、直观，也不错。（师板书：画） 师：大家齐心协力完成了找数活动方案。你们都是做事情有计划、有方法的孩子。老师为你们感到骄傲！ 师：这节课我们规划怎样找数，你知道数是如何产生的吗？最早的数是什么样子的？要想了解更多的关于数的产生、数的来历的知识，你有什么好方法？（师板书：数的来历） 生：看书。 生：上网去查。 师：看书、上网查资料都是好方法。可以把搜集到的资料记下来讲给同学听。 师：你玩过和数有关的小游戏吗？玩过哪些？（师板书：数的游戏） 生：跳房子，跳格子游戏。 师：课下可以去搜集更多和数有关的游戏，学会玩法，和小伙伴们一起玩一玩。 【评析】本次主题活动是学生初次结识方案规划。因此，教师在教学中首先借助师生对话、小组讨论等方式，认识并理解“方案规划”，然后引导学生经历 “初步设计方案—进一步完善方案—形成方案规划”的3个步骤，从而使学生学会制订方案规划，在方案规划的过程中初步获得一些数学活动经验，并学会与同伴合作。 三、全课小结，回顾梳理。 师：同学们，本节课我们从运动场找数，然后想到生活中找数，重点围绕怎么到生活中找数做了一个这样的方案规划。（师圈画出黑板上的板书）我们可以去超市、小区、马路、校园、家里等等地方找数，找到之后用写、画、拍等方式把数记录下来，还要弄清楚数表示什么，然后上网或看书查阅和数有关的资料讲给同学们听，玩一玩数的游戏。 师：孩子们，方案做好了下一步该干什么啦？ 生（齐）：找数。 师：对呀，下节课该找数去啦！ 这节课就上到这，下课！ 【总评】 本课时是“找找身边的数”主题活动的第一课时，是在学生学习了数数，会读写、比较20以内数的大小并明确了数的基数意义和序数意义的基础进行的。综合与实践的教学，要求学生在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感知数学与多学科之间的联系，积累活动经验。基于此认识，本节课中教师根据教材提供的情境图，从具体情境中引导学生从自己的身边发现问题、提出问题，明确任务、规划方案，为整个主题活动的顺利开展提供保障。 1.在具体情境中，培养学生的问题意识。 教师根据教材提供的学生熟悉的运动场场景，引导学生从运动场上找到数，通过在运动场场景中提出关于数表示什么的问题，进一步追问“关于找数你们还能提出什么问题”。最后，在教师的引导下师生共同提出“你们能找到生活中的数吗”的主问题。在整个创设情境、提出问题环节中，教师大胆放手，提供了充分的时间和空间，让学生亲身经历问题的提出，初步培养学生的问题意识、落实学生的问题行为。 2.经历方案规划的全过程，积累初步的数学活动经验。 本节课是学生第一次设计方案规划，所以教师有意识地让学生经历设计方案规划的全过程。以问题“要想找到更多的数，我们是毫无准备的找还是做好计划再找”引出方案规划的必要性，并明确方案规划就是“第1步干什么、第2步干什么，把活动的步骤、方法设计出来”。然后，本环节让学生经历制订方案的全过程，过程中均采取小组合作的形式：小组合作呈现出碎片状的想法（初步设计方案）—师生对话有意识地引导组内把碎片状的想法规整完善（进一步完善方案）—小组合作交流讨论拟定出比较完整的活动方案（形成方案规划）。学生们在思维碰撞中初步学会制订方案规划，在方案规划的过程中初步获得一些数学活动经验，提升了思维的全面性和有序性，并学会与同伴合作。 第2课时 【教学过程】 一、回顾梳理。 师：同学们，上节课我们开启了找找身边的数主题活动，完成了找数活动的第一阶段。 师：首先我们从运动场上找到了数，发现数即可以表示多少又可以表示顺序。由运动场上找数，又提出了到生活中找数，并且制定了非常重要的找数活动方案。 二、任务安排。 师：为了更好的开展课下找数活动，我们今天先做一个任务安排。老师根据大家制定的活动方案设计了这样一张活动记录单。请看（课件出示）。 师：同学们仔细观察，记录单上都有哪些内容？ 师：同学们仔细观察，记录单上都有哪些内容？ 生：时间、人员、我去哪里找数、我的记录、我的发现。 师：我们一起来看。记录单中的“时间”是方案中的哪一项？ 生：什么时间去。 师：就是填写我们找数的时间，我们如果在校园里找数，时间可以填什么？如果去超市等地方找数，时间可以填什么？ 生：在校园的话我们可以填课间。去超市的话，我们可以填周六、周日。 师：“人员”是方案中的哪一项呢？ 生：人员就是都有谁去。 师：“我去哪里找数”该如何填写？ 生：填写找数的地方。 师：这里可以填写什么？ 生：可以填家里、马路、超市…… 师：“我的记录”填写什么呢？ 生：把找到的数记录在这里。 师：“我的记录”就是根据方案中你们选择的记录方式，把找到的数画下来、写下来或者拍完打印出来，贴在这里。 师：最后一栏“我的发现”需要填写哪些内容？ 生：把数表示什么、数的来历等写在这里。 师：是的，孩子们，“我的发现”就是把我们找到的数表示什么，以及数的来历等记录在这里。 师：同学们明白如何填写记录单了吗？ 生：明白了。 师：孩子们，外出找数时一定要注意安全。找数后完成记录单，下节课我们就来举行找数成果分享会。启动仪式到此结束。找数活动现在开始啦。 【总评】 本课时是“找找身边的数”主题活动的第二课时的启动仪式，也是学生亲身去找数前的任务安排。此课时让找数活动更有仪式感。 1.回顾方案规划的过程，唤起记忆，直奔主题。 教师通过简短的回顾梳理，唤起学生在运动场找数、提出问题、方案规划的全过程回忆，为活动记录单的呈现、找数活动的顺利开启做好铺垫。 2.认识找数记录单，明确找数任务。 为了更好地呈现学生的探究过程，记录找到的生活中的数和数的产生等资料，方便汇报交流，老师和孩子们一起在上节课找数活动方案的基础上设计了一张找数记录单。学生们通过观察—思考—交流—质疑，找到找数记录单与找数方案的内在联系，学会使用记录单，这样的设计使探究活动更有效、更有序，而且最关键的是继续帮助学生积累了方案规划的活动经验。 第3课时 【教学过程】 一、谈话引入，开启汇报。 师：同学们，今天我们继续进行找找身边的数（师板书主题）主题活动。课下我们进行了第二阶段的找数活动（师板书：找数），大家找到数了吗？ 生：找到了。 师：下面我们就来分享找数成果吧。（课件：找数成果分享） 师：谁来读一读活动要求？ 小组内交流记录单 1.说一说，你的记录。 2.讲一讲，你的发现。（板书：说数） 师：同学们开始吧！ 小组交流，师巡视收集素材。 【评析】学生在小组内先交流找数的成果能满足学生的表现欲望，增强每位学生参与学习的积极性，更加丰富学生的体验，为学生提供更多数的素材。同时教师对学生实践探究环节的找数活动进行了解，做到心中有数，开启成果汇报活动。 二、展示成果，分享经验。 1.明确数表示什么。 （1）展示家里找到的数。 师：同学们，我们一起来看这是谁的成果？（出示第1个同学的记录单） 生：我的。 师：有请这位同学，你来给大家介绍，记录单中你都记录了什么，又发现了什么？ 生：我找数的时间是星期天，人员是我和妈妈，我在家里找数。钟表上有数，1~12，表示时间。 空调上有数，26度，表示温度。体重秤上有数字，40千克，表示体重。书本上有数20、21 ，表示页码。我的发现是数能表示时间，数也能表示温度，数可以表示多少，也可以表示顺序。原来，家里能找到这么多数啊！ 师：对于这个同学的记录单和介绍，谁来评价？ 生：画得好看，说得清晰。 师：是的，他不仅善于观察还善于总结，把掌声送给她。 师：同学们，我们一起来看，钟表上的数，表示（生：时间）；空调上的数表示（生：温度）。 师：（指着数字20、21 ）课本上这里的数表示（生：页码）这是第20页、第21页，它们是表示什么的数？ 生：它们是表示顺序的数。 师：那体重秤上这里的40表示（重量），那它是表示（生：多少），它表示体重是多少。 师：谁再来读一读我们的发现。 生读我的发现。 师：我们展出李姝寒同学的记录单。 （2）展示马路上找到的数。 师：请这位同学介绍一下自己的记录单。 生：（指图说）我是星期天和爸爸一起找数，在马路上找的数。我在红绿灯上能找到数，在公交站牌上能找到数，在路牌上也能找到数。我的发现有红绿灯上的数是7，表示红灯还有7秒；公交站牌上的数，表示几路车；路牌上的数表示距离。马路上的数让交通通畅。 师：谁来评价一下他的分享？ 生：拍得很清晰，说得清楚。 师：下面我们一起来看一下马路上的数。同学们，红绿灯上的数是怎么显示的？现在是7，接下来就是几呢？ 生：7、6、5、4、3、2、1。 师：平时我们一定要遵守交通规则，不能闯红灯。 师：在指路标示牌上的数，这里的8km表示距离奚公山景区还有8千米，距离刘村梨园呢？ 生：还有15千米。 师：是的，有了这样的标识让我们出行更方便。 （3）展示超市里找到的数。 师：这是这位同学的记录单，请你为大家来介绍一下。 生：我是星期天和妈妈一起到超市找的数。饼干盒上有数字10，表示饼干的价格是10元；净含量138克，表示的是重量；条形码上有很多数，能表示商品的编码信息。这里的100元3件，表示100元能买3件衣服，100元是价格，3件表示衣服的数量。寄存柜上有数，14、15、20、21表示的是第几个柜子。我的发现是数能表示价格，表示重量，还能表示数量。超市里有很多数。我还查了古人的计数方法。古人记数方法有手指记数、石子记数、结绳记数、刻痕记数等。 师：你搜集到的资料可真全面，你是用什么方法查找到古人这么多记数方法的？ 生：我是和妈妈一起上网查找的。 师：你的收获可真不少。不仅找到了数，知道数表示什么，还学会了上网查找资料。你能给大家介绍一下什么是石子记数吗？ 生：古人打了1只羊就摆1颗石子，打2只羊就摆2颗石子，打3只羊就摆3颗石子，这就是石子记数。 师：大家猜想一下什么是结绳记数？ 生：古人打了1只羊就在绳子上打1个结，打2只羊就打2个结，打3只羊就打3个结，这就是结绳记数。 【评析】学生汇报分享自己找到的数，介绍数表示什么，以及在找数过程中的所见、所感、所想，认识数的价值，初步感受数学与生活的联系。记录单在黑板上呈现所造成的视觉冲击以及素材的丰富，让学生体会到找数的成就感，体验分享的快乐。师生对话中有意识地引导评价，让学生学会欣赏别人和体会被别人欣赏的幸福感。 2.了解数的产生。 师：还有哪些同学查找到有关数的产生的资料？ 生：现在的数字叫阿拉伯数字，它是古印度人发明的，由阿拉伯人传播到全世界的所以叫阿拉伯数字。 师：看到大家的分享，老师也想分享我搜集到的资料，想不想看？（播放视频） 师：看完视频之后，你们有什么感受？ 生：古人的记数方法有很多，很聪明！ 师：是的，数的发展充分印证了人类的智慧！ 3.玩数的游戏。 师：同学们，我们了解了关于数的产生，你们还查找到哪些关于数的资料？ 生：我查到关于数的游戏有数字华容道、跳房子、跳格子，还有“123木头人”。 师：老师这里有一个走方格的游戏，想不想玩？谁来读一下游戏规则？（课件出示） 学生读游戏规则。 教师黑板张贴教具示范玩法。 师：你们听明白了吗？游戏时间是3分钟，时间到，听到音乐必须终止游戏。看谁能在遵守游戏规则的前提下取得胜利。现在两人一组开始玩游戏吧。 （师板书：用数） 师：同学们走方格游戏好玩吗？谁赢了？ 赢的同学举手示意。 师：玩游戏也有诀窍，谁来说说怎样能在走方格游戏中获胜？ 生：掷积木的数越大，走的步数越多，越容易最先到达终点。 师：看来游戏的获胜跟数的大小有关呀。这里还有一个抽卡片游戏，（课件出示游戏规则）我们课下去玩，好不好？ 生：好。 【评析】有关数的来历的资料，让学生了解数的产生，了解古人的多种记数方法等知识，拓宽了学生的视野。学生在游戏中体会数的妙用，感受数的价值。通过游戏的参与，学生可以在认知和社交等方面得到全面的发展。 三、交流反思，自我评价。 1.谈感想。 师：同学们，刚才我们分享了找数成果，说了数表示什么，而且用数玩了游戏，你们有什么感受？有什么想说的吗？ 生1：数可真好玩呀。 生2：我们生活在数的世界。 生3：我们的生活离不开数。 …… 2.畅想没有数会怎样。 师：我们的生活处处用到数，大家想一想假如生活中没有了数，会变成什么样的？ 生1：钟表上没有了数，我们就不知道时间了。 生2：商品上没有了数，我们就不知道要付多少钱，没办法买东西了。 生3：红绿灯上没有了数，交通就会变得乱七八糟。 …… 师：同学们说的太对了！数既能带来有序的生活又能给我们带来欢乐。 师：生活离不开数。你们知道吗？数在我们的航天事业中也起到了非常重要的作用。2024年4月25日神州十八号飞船发射成功。请看视频。（播放视频） 师：看完这个视频你们有什么感想？ 生1：太震撼了。神州18号都发射了，我们国家的航天技术太厉害了。 生2：我长大了想当宇航员去探索太空。 生3：飞船发射也用到了数。 师：是的，同学们都在为中国空间站的发展感到震撼和骄傲，更重要的是我们发现，航空航天科技的发展和进步与数学息息相关，离不开数。数已经走进我们的生活，将不断带领我们走向未来。 3.自我评价。 师：本次找数活动已经接近尾声，在本次活动中你的收获有多少？表现又如何？请来做一个自我评价吧！请看自我评价表和评价量表。 师：同学们，对照量表中的项目内容，读一读、选一选你属于哪一个水平标准，分别在自我评价表中画星表示出来。听明白了吗？好，小组开始。 学生完成自我评价表。 师：谁来汇报？ 生1：能找到生活中的数，我给自己打4颗星。因为我符合水平二。（学生读对应的水平二内容） 生2：了解数的产生，我得2颗星。因为我符合水平一。（学生读对应的水平一内容） 生3：能遵守游戏规则，我得5颗星。因为我符合水平三。（学生读对应的水平三内容） 生4：能大胆发言，我得3颗星。因为我符合水平二。（学生读对应的水平二内容） 师：同学们能根据评价量表对自己进行中肯的评价，都非常棒。课后把你们的评价表讲给爸爸妈妈听，分享你们的收获和表现。 【评析】学生借助评价量表，从知识技能、合作交流、情感态度、活动参与4个维度反思整个活动过程，最后以得星数量的多少来加以认定和展示。评价量表的给出让学生的评价落到实处。评价有依据有量规，既基于内容，又凸显形式；既引导学生学会正确地评价自我，又帮助学生客观地看待他人。在经历整个交流反思、自我评价的过程中，学生能感受数学与生活的联系，体验数在现实生活中的应用，认识数学的价值，培养对数学的兴趣。 四、回顾梳理，活动总结。 师：回顾整个活动，我们都做了什么？又收获了什么？ 师：在活动的最初我们是从哪里发现了数？ 生：运动场上。（课件出示：运动场情境图） 师：在运动场上我们发现很多数。既然运动场上有数，同学们又想到了到生活中找数，于是我们就开启了“找找身边的数”主题活动，并制订了活动方案。找到数之后呢？（课件按顺序出示思维导图） 生：用记录单把找到的数记录了下来。 师：今天又和大家分享了你们的找数成果。通过分享知道了生活中有好多数，数的作用很大。我们还增长了知识，学会了上网搜集资料，还了解到什么？ 生：数的产生。 师：还有数在航天领域中的重要作用。还用数玩了什么？ 生：游戏。 师：在本次活动中你们的收获有多少？表现又如何？根据评价量表我们又完成了什么？ 生：自我评价。 师：我们通过问题提出、方案规划、实践探究和交流反思完成了“找找身边的数”主题活动，但研究数、学习数的任务还会继续。像“找找身边的数”这样的主题活动，在今后的数学学习中还会有很多，让我们一起去实践、去探索吧。 师：这节课就上到这，下课。 【评析】思维导图是有效的思维模式，是应用于记忆、学习、思考等的“思维地图”，有利于发散思维的展开。教师带领学生回顾梳理整个主题活动的过程，以思维导图的形式展示给学生，把主题活动的整体流程框架完整的呈现，为学生今后的数学学习打下基础。 【总评】 “找找身边的数”主题活动是在学生学习了数数，会读写、比较20以内数的大小并明确了数的基数意义和序数意义的基础进行的。本节课是主题活动的成果展示课，是对学生能否在活动过程中，充分发挥自主能动性，积板参与观察、思考与交流，获得一些初步的数学活动经验，以及具有初步的合作意识的一个检验;是对学生能否在活动中，初步感受数学与生活的联系，体验数在现实生活中的作用，认识数学的价值，以及培养对数学的兴趣的一个检验。 1.在“真情境”中感受数的重要性。 数学来源于生活，并应用与生活，但数学应用并不是简单的“数学+生活”，而是在“真实情境”中实现数学与生活的有机结合。在“找找身边的数”活动中，学生经历了一个带着数学的眼光寻找生活中的数的过程，小区、学校、超市、游乐场、马路……这些真实的、学生无比熟悉的情境为学生带来了沉浸式的学习体验。学生们的找数过程就是数学学习的过程，他们需要找到数并记录下来，弄清楚数表示的意义。这样一个学习过程比看看图片、回忆生活场景要“真实”得多。所以在汇报展示环节，学生们不由自主地发出“我们生活在数的世界”“我们的生活离不开数”的感慨。在学生们感慨无比的时候，教师又提出了“如果没有了数”的问题，学生们因为在“真情境”中找过数，所以自然回忆起自己的找数场景，立刻发出“如果没有了数，我们的生活会一团糟”的感叹。“数很重要”是学生真实经历之后的真实感受。 2. 在“真任务”中感受学科融合，积累活动经验。 “找生活中的数”是一个真实的任务，这个“真任务”激发了学生的探究动力，让学生们在自己设计的任务单的引领下，进入自己无比熟悉的生活情境，在情境中找到数、记录数、弄清楚数表示什么，记录满满的任务单给了学生满满的成就感。这个“真任务”的解决融合了许多学科的知识。在“找生活中的数”活动中，学生通过美术学科的绘画、粘贴、拍摄等不同的方式记录了生活中找到的数；在“了解数的产生”活动中，利用网络查找数的产生和发展的知识，搜集相关的小故事；学生在这一过程中感悟到了数学与其他学科之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系。经验是个性化的产物，积累活动经验必然离不开个体的亲身经历。本节课无论是找数过程还是成果汇报环节，不仅让学生亲身参与，还在教师的引导下经历了思考和表达的过程，让学生积累了初步的活动经验。 3.在“真反思”中培养学科素养。 在反思环节教师设置了3个小环节：“谈感想”“畅享如果没有数会怎么样”“自我评价，总结得与失”。这3个环节其实是教师给出的反思框架，先让学生谈找数活动的所获、所感、所想；接着出示“‘找找身边的数’主题活动”学生表现性评价量表”。评价量表指导学生从“能找到生活中的数”“了解数的产生”“能遵守游戏规则”“能大胆发言”4个方面按照3个水平等级进行自评，从知识、作品、合作、遵守纪律、发言多方面、多维度让学生回顾活动过程。本环节在评价中重视学生的情感与态度、知识与技能的形成和发展,在评价中培养了学科素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$