Module 5 Unit1 Can you run fast(教学设计)-四年级英语上册同步精品课堂（外研版三起)

Module5 Unit 1 Can you run fast?教学设计 一、语篇研读 1. What：本语篇主要围绕 “Can you...?” 的句型展开，通过对话呈现了询问他人是否能做某事以及相应的回答。具体包括询问能否跑得快、跳得高、跳得远、骑得快等。 2. Why：通过这些对话，让学生学会用英语表达自己的能力以及询问他人的能力，提高学生的语言交际能力。同时，也可以培养学生的观察能力和思维能力，让他们在理解对话的过程中思考不同人具有不同能力的原因。 3. How：以对话的形式呈现，语言简洁明了，易于学生理解和掌握。通过听、说、读、练等多种方式，让学生在实际情境中运用所学句型。 二、学情分析 1. 已知：学生在之前的学习中可能已经接触过一些简单的英语句型和词汇，对英语学习有一定的兴趣和基础。 2. 未知：对于 “Can you...?” 这个句型的具体用法和回答方式可能不太熟悉，对于一些动词短语如 “run fast” “jump high” “jump far” “ride fast” 等的理解和运用也可能存在困难。 3. 能知：通过教师的引导和练习，学生能够掌握 “Can you...?” 这个句型的用法，能够正确运用动词短语表达自己的能力，并能够在实际情境中进行简单的英语对话。英语国家中人们询问他人能力的方式，增强跨文化交际意识。 三、教学目标 1. 语言能力：学生能够听懂、会说、认读 “Can you...?” 这个句型以及 “run fast” “jump high” “jump far” “ride fast” 等动词短语;学生能够正确运用 “Can you...?” 这个句型询问他人的能力，并能够用 “Yes, I can.” 或 “No, I can't.” 进行回答。 2. 思维品质：培养学生的观察能力和逻辑思维能力，让他们能够根据对话内容进行推理和判断;鼓励学生发挥想象力，尝试用不同的方式表达自己的能力。 3. 学习能力：引导学生通过听、说、读、练等多种方式学习英语，提高自主学习能力;培养学生的合作学习能力，让他们在小组活动中互相帮助、共同进步。 4. 文化意识：让学生了解英语国家中人们询问他人能力的方式，增强跨文化交际意识;培养学生的文化包容意识，尊重不同人的能力和差异。 四、教学重点 1. 掌握 “Can you...?” 这个句型以及相关的动词短语。 2. 能够正确运用 “Can you...?” 这个句型询问他人的能力，并能够用 “Yes, I can.” 或 “No, I can't.” 进行回答。 五、教学难点 1. 动词短语的正确运用，如 “run fast” “jump high” “jump far” “ride fast” 等。 2. 学生能够在实际情境中灵活运用 “Can you...?” 这个句型进行对话。 六、教学过程： Step1 :Lead in 1.Let’s chant. 2. Review- ①Guess what they are. ②Pair work. Step2 :Presentation-A1 1.Listen and chant. 2.Ask and answer. Q1: Can Amy run fast? Q2: Can Daming jump high? Q3: Can Lingling jump far? Q4: Can Sam ride fast? Step3 :Presentation-A2 1. Let’s match. 2. Let’s listen. Q: Who is the winner? 3. Listen, point and find “can”. Step4 :Practice 1. Listen and say. 2. Watch and answer. 3. Pair work. Step5 :Homework 1. 基础题：听录音，跟读课文，模仿语音、语调。背诵 “Can you...?” 这个句型以及相关的动词短语。 2. 提高题：用 “Can you...?” 这个句型询问家人或朋友的能力，并记录他们的回答。然后用英语向全班同学汇报。 3. 拓展题：小组合作，编写一个关于询问能力的对话，并进行表演。可以加入一些新的动词短语和句型，如 “Can you swim fast?” “I can draw well.” 等。 板书设计: 教学反思: 展示一些动作图片让学生猜测，增加了学习的趣味性和神秘感，激发学生的好奇心和求知欲。同时，创设真实的情境，如询问对方是否能做某事，让学生在情境中理解和运用 “Can you...?” 句型，提高了语言的实际运用能力。 不足：在课堂教学中，虽然设计了多种活动让学生参与，但可能没有充分考虑到学生的个体差异。部分学生可能在语言基础、学习能力等方面存在不足，导致在某些活动中跟不上教学节奏，无法充分参与到学习中来。例如，在小组合作活动中，基础较好的学生可能会主导对话的编写和表演，而基础较弱的学生可能只是被动参与，没有得到足够的锻炼机会。 反思：在教学前，对学生的语言基础和学习能力进行充分了解，根据学生的实际情况进行分层教学。例如，在设计问题和活动时，可以设置不同难度层次的任务，让每个学生都能在自己的能力范围内有所收获。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $$