2 乡下人家（教学设计）-2023-2024学年统编版语文四年级下册

2乡下人家 教材分析 这篇文章正如一幅田园风光的写意画卷。课文语言质朴，采用白描的写法，按照空间顺序和时间顺序交叉描写，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。 学情分析 小学四年级的学生已经具备了初步的语言感悟能力以及质疑的能力，并且掌握了自主探究和合作交流的方法，但此年龄段的孩子对身边的景物不太关注。对农村的学生来说，课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，因而不能深入体味文中的意境。而城市里的学生不太熟悉乡村生活，因此教学时，教师要加以引导和点拨。 教学建议 1．本文教学的重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法，可以采用“自读时想象画面，自悟时体会情感，交流时畅所欲言”的方式展开教学。 小组课前准备一套生字词卡片，在自主识字时，由小组长组织学习，做到人人参与，字字落实。 教学目标 1．会认本课的生字，会写本课的生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，摘录积累好词佳句。 3．能抓住关键词句，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。 4．了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法。 重点：能随着文章的叙述想象一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。 难点：体会平凡的事物、普通的场面中展现出来的乡村生活的美，了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。 教学准备 生字词卡片、课件、有关乡村生活的资料。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1．会认本课的生字，会写本课的生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．初步了解课文内容，走进乡下人家，感受田园诗情，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。 重点难点 重点：会写本课的生字。 难点：初步了解课文内容，走进乡下人家，感受田园诗情，初步体会作者对乡村生活的喜爱之情。 教学过程 一、导入 1．出示两组图片。 第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场。 第二组：整齐的砖瓦房、门前屋后的花园、菜园、小河里畅游的鸭鹅。 （也可以用书上的几幅插图代替） 提问：看到这两组图片，你想到了什么？ 2．请学生结合自己的生活实际，说说所了解到的乡下生活是怎样的。 二、自学生字新词，初读课文，整体感知 出示“自学指导”： 1．自由读课文，借助拼音读准字音，把不理解的词语、句子作上记号。 2．练习将课文读通顺。 3．默读课文，找找课文哪几个自然段概括了乡下人家的特点，用铅笔作上记号。 三、汇报交流，了解自学情况 1．指名认读生字、生词。注意“冠”字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。 2．指名读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文读通顺。 3．交流默读所得，找出全文的中心段落。（最后一个自然段） 四、全班齐读最后一个自然段 理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。 学生讨论后教师小结：“独特”是指“独有的；特别的”；“迷人”意思是“使人陶醉；使人迷恋”。这段话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节，都有着自己独特的、吸引人的美。 五、自由读课文 找出你认为最能体现乡下人家独特、迷人之美的语句作上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后有感情地读一读，在脑海中想象画面。 六、小组交流自学所得 七、指导书写生字 1．学生齐读生字，教师提示大家应该注意哪些地方。 2．教师重点范写“蹲、率、踏、谐、寄”五个比较难写的字。注意字的结构。 3．学生抄写生字。 板书设计 乡下人家 第二课时 课时目标 1．有感情地朗读课文，摘录积累好词佳句。 2．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。 3．学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法。 4．围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。 重点难点 重点：学习作者通过描写相关景物抒发情感的表达方法。 难点：体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。 教学过程 一、复习导入 出示生字词卡片，指名读。 二、自由读课文，想象文中描绘的画面，回顾上节课的收获，为交流做准备 三、全班交流 你从课文哪些语句中体会到了乡下人家无论何地何手都散发着的独特、迷人的关？你能把体会到的关用你的朗读体现出来吗？ 学生交流过程中，教师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参与学习。 以第1自然段为例，可以抓住两个教学点： 1．“构成了一道别有风趣的装饰······” （1）理解“别有风趣”“装饰”的含义。（查字典、联系生活实际） （2）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？ 学生读一读相关描写。 （3）为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？ 学生再读一读，其他学生评价：他读得怎么样？好在哪里？不足在哪里？你还能比他读得更好吗？ 2．“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。” （1）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到呢？（城市里） （2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。 （3）通过比较，感受乡下人家的纯朴、可爱。 （4）能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？ 四、整体回顾，想象拓展 1．刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天、夏天还是秋天，乡下人家的确具有独特、迷人的美，现在我们再来齐读课文的最后一个自然段，你一定会有更深刻的感受。 2．师生齐读最后一个自然段。 3．想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的画面呢？用自己的语言描绘一下，说给同桌听一听。 4．全班交流。 五、激发兴趣，布置综合性学习活动的任务 1．读了这篇课文，你是否感受到丁农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园，热爱乡村”的综合性活动吧！ 2．教师指导，学生根据提示分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动，如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等。 3．各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。 4．教师统筹安排，确定活动日程。 六、课外作业 1．抄写课文中优美的句子、段落。 2．小练笔：你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。 备课资料 1．抓住运用修辞手法的句子。比如课文中“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”“探出头”运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了竹笋刚刚破土而出的动态画面，竹笋好像在好奇地打量着这美丽的春天，体现丁乡村生活的生机盎然。 2．选择画面感较强的句子。比如课文中“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”“天高地阔”形容空间大。在这里不仅说明了乡下人家在门口吃饭时以天地为餐厅的宽阔，也突出了他们吃饭时的豪爽。让我们仿佛看到乡下人家坐在门前桌椅上悠闲地聊着天，吃着饭的画面。 学科网（北京）股份有限公司 $$