8.2 重力势能 说课课件-2024-2025学年高一下学期物理人教版（2019）必修第二册

重力势能 选自人教版高中物理必修二 1 01 教材分析 02 学情分析 03 教学目标 04 目录 CONTENTS 05 重点难点 06 教学过程 教法学法 07 教学反思 教材地位 教材 分析 教法学法 教学反思 学情分析 教学目标 板书 设计 重点难点 教学 效果 作业布置 教材分析 理解重力势能，知道重力势能的变化与重力做功的关系。 1.课程标准的要求 本节课从重力做功的特点出发，根据功能关系得出重力势能的概念，为构建整个能量观念体系提供了方法和思路，促进学生形成科学的能量观念。 2.对教材和课程标准的理解 本节课的内容选自人教版高中物理必修第二册第八章第2节。 第 页 3 学情分析 学生在初中时己接触过重力势能的概念并且己学习了功的概念和计算方法，在此基础之上建立重力势能概念并得出重力势能的表达式。 1.学生的心理特点 2.学生的知识基础 3.学生学习认识的困难 高一学生开始从感性认识向理性认识过渡，从具体思维向抽象思维过渡，但思维还是与感性经验直接联系，仍需具体形象的图片来支持。 质疑创新能力还比较薄弱，对重力势能“势”的理解比较困难。 第 页 4 教学目标 1. 物理观念 (1)根据功能关系，推导出重力势能的表达式。 (2)能够运用所学知识分析实际问题中的重力势能变化，理解重力势能的相对性。 2. 科学思维 (1)知道重力做功与路径无关，推导出重力做功与重力势能的关系。 (2)理解重力势能的概念，会用重力势能的表达式进行相关计算。 (3)知道重力势能的相对性。 第 页 5 教学目标 3.科学探究 (1)重力势能概念的定性探宄与定量推理。 (2)反证法思辨重力做功与路径无关，才会有重力势能的概念。 (1)渗透由科学推理建立物理概念的一般方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。 (2)渗透社会公德教育，让学生认识到高空抛物的危害。 4. 科学态度与责任 第 页 6 重点难点 重点： 难点： (1) 建立在重力做功与路径无关的基础上，探究得出重力势能表达式； (1)由重力做功的特点分析得出重力势能的概念。 (2)重力势能的相对性。 第 页 7 教法学法 实验探究法 观察分析法 合作交流法 思考讨论法 问题启发法 情境教学法 第 页 8 教学过程 构建学习进阶，内化对重力势能的概念。 重力做功的特点和重力势能的表达式； 重力势能的相对性和系统性； 通过重力做功与重力势能的关系体会功能关系； 应用新知，去伪存真，内化提升。 第 页 9 教学过程 引入新课：体验重力势能的影响因素 图片：安全警示标志牌警示的是什么？石块对人车的损伤与什么因素有关？ 视频：东莞市某小区一名婴儿被坠落的苹果砸伤，导致偏瘫，为何苹果也能对人造成如此巨大的伤害？ 第 页 10 教学过程 任务一：重力做功的特点和重力势能的表达式 问题1：要确定重力势能的表达式(定量关系)应该从何角度人手?为什么? 问题2：对分别展示图甲、乙、丙，求物体从Ａ到B重力做了多少功? 问题3： 甲、乙、丙三种情况物体沿着不同的路径运动，重力做功有什么特点? 问题4：为什么说“mgh”是一个具有特殊意义的物理量?这个有特殊意义的物理量该怎样定义?如何表示? WG＝mgh1－mgh2 第 页 11 教学过程 任务二：重力势能的相对性 问题1：桌上放一水瓶，将50g的钩码放在的瓶口处，请同学们测算一下钩码的重力势能是多少？ 问题2：以桌面为参考平面，钩码如果掉到了地上，这时候它所具有的重力势能为多少？同学们想到了重力势能是一个负值，负值的含义是什么？ 问题3：若以瓶子的顶端为零势能面，然后再将钩码分别放在桌面和地上，这时候所具有的重力势能分别为多少，哪个大？ 问题4：重力是由于地球吸引而产生的，如果没有地球就不会有重力，说明重力势能还和什么有关？ 第 页 12 教学过程 任务三：重力做功与重力势能的关系 问题1：物体的重力势能发生变化时重力有没有做功？如果有，则做功与物体势能的改变有什么关系？ 问题2：小球下落时，重力做的是正功还是负功，重力势能怎么变化？数值上有什么特点？ 问题3：若将小球向上抛，小球上升过程中情况又是怎样的呢？ 第 页 13 教学过程 任务四：知识应用 应用1：在某市中考体育考试中，男生的引体向上项目一次性做12个得分为满分。试估算得满分的同学至少需要克服重力做多少功？ 应用2：观看科技产品——重力灯的视频，视频阐述了将大概10kg的重物提升1m后释放，可以让重力灯工作30min，这是真的吗？ 第 页 14 教学反思 情境教学 学习进阶 大单元教学 一连串有逻辑主线、有序推进的情境，串联起包括问题、任务、活动、素养在内的所有要素，物理源于生活并高于生活。 基于学习进阶设计教学，尊重学生的认知发展规律和思维特点，设一系列循序渐进的问题和活动，实现重力势能的学习进阶。 从能量主题单元教学整体的角度去规划“重力势能”进行教学设计，将形成完整科学的能量观念作为重力势能概念建立过程的出发点和立足点，防止物理概念和规律学习的碎片化，有效促进物理观念的形成和发展。 第 页 15 教学反思 学为中心 02 活动中心 03 学生中心 01 学生才是教学活动的主体，教师是活动的组织者、思维的引导者； 课堂教学以活动为中心，通过自主思考、实验探究、合作交流等学生活动落实核心素养，充分发挥了学生学习的主管能动性，提高课堂效率。 围绕培养学生核心素养的教学目标，关注学生科学思维的进阶表现和核心素养的落实情况，根据学生的学习表现调整教学； 第 页 16 $$