第10课 辽夏金元的统治 教学设计--2024-2025学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

课题名称 第10课 辽夏金元的统治教学设计 教学目标 １.唯物史观：用科学理论分析诸少数民族政权的兴起和发展是多种因素共同作用的结果，如社会环境、经济基础等。理解不同民族间互动与融合对历史进程的推动。 ２.时空观念：画时间轴，直观了解政权依次兴起的顺序以及各自的统治时期。观察地图认识空间上的分布以及与宋朝等政权的地域关系，构建清晰的历史空间认知。 ３.史料实证：借助相关史料，实证这些政权的政治制度、社会生活等方面的情况。利用考古发现等资料来验证辽夏金元制度习俗方面的具体表现。 ４.历史解释：深入分析这些政权采取不同统治策略的原因和影响，如辽朝的南北面官制等。解释各民族之间交融方式和意义、中华民族多元一体格局形成的贡献。 ５.家国情怀：体会到各民族共同创造中华民族的灿烂历史，增强对中华民族大家庭的认同感和归属感。从这些政权的兴衰中汲取经验教训，培养维护国家统一和民族团结的意识与责任感。感受不同民族文化的独特魅力，促进对多元文化的尊重和包容。 教学重点 辽、金、元的制度创新。 教学难点 辽、夏、金、元促进统一多民族国家发展的措施。 教学方法 讲授法、探究法、自主学习法 教 具 1、教师准备：多媒体、黑板、粉笔、课件 2、学生准备：课前预习、笔记本、教材 课时安排 １课时 教学过程 学生活动 导入新课：观察图片，说说自己的想法。 像文字，像汉字，不能识别。 补充：左图是<辽道宗耶律洪基哀册>拓片；右上图是西夏文藏传佛教经文，都借鉴了汉字，体现了当时文化交融。 　　辽夏金元是四个不同的少数民族建立的政权，有的政权并立，有的前后相继。但最终都融入华夏正统，为中华民族的龙脉延续做出贡献。从草原雄鹰到融入华夏龙脉，那是一个波澜壮阔的历史画卷。 新课讲解 一：辽夏登场 教师活动：出示材料，引导学生分析材料，宏观地了解契丹民族和辽朝。 展示材料： 材料一：辽之先，出自炎帝，世为审吉国。 ——《辽史》卷2《太祖纪赞》 材料二：北人打围，一岁间各有所处。正月钓鱼海上，于水底钓大鱼。二、三月放鹘，号海东青，打雁。四、五月打麋鹿。六、七月凉淀坐夏。八、九月打虎豹之类。自此至岁终，如南人趁时耕种也。 ——北宋使者张舜民所记《北人打围》 提问： （1)根据材料一，说说辽朝人是怎么看待自己的。 （2）材料二中的“北人”是什么人？你的依据是什么？北宋使者眼中的北人是什么样的？ 学生活动：阅读材料，提取有效信息，结合所学知识，思考并回答问题： （1）辽朝人认为自己是炎黄子孙。 （2）北人是契丹人。因为北宋长期跟辽对峙，辽在北宋北边。在北宋使者眼里，契丹人是游牧民族，南人耕种有一定的时令，契丹人也有时令，一年四季迁徙于不同的地方，有相应的渔猎活动。 教师讲授：辽能和北宋长期对峙，说明了辽的强大，辽的强大跟辽因宜而治的统治政策密不可分。具体的制度 “南北面官”。什么是“南北面官”呢？我们可以通过课本第54页“学思之窗”的两段材料来理解。 展示材料： 材料：契丹……官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人……北面治宫帐、部族、属国之政，南面治汉人州县、租赋、军马之事。因俗而治，得其宜矣。 ——《辽史·百官志一》 提问：这段材料反映辽朝职官设置的特点是什么？ 学生活动：通读材料，寻找关键词，概括大意，回答问题。辽朝的职官设置分为南、北面官，按统治区域的习俗来治理，因地制宜，北面官负责契丹等游牧民族事务，南面官负责以汉人为主的农耕民族事务。 展示材料： 材料：胡人之官，领番中职事者皆胡服，谓之契丹官.枢密、宰臣则曰北枢密、北宰相。领燕中职事者，虽胡人亦汉服，谓之汉官，执政者则曰南宰相、南枢密。 ——余靖《武溪集》卷 18《契丹官仪》 提问：你能否运用这段材料来验证刚才的观点？ 学生活动：阅读史料，思考并回答问题。契丹官、汉官跟官员本人的民族无关，只和他们的职责有关。管理汉地事务的人，即使是契丹人，也会穿汉族服饰，这体现了辽朝制度的因俗而治、因宜而治。 教师讲授：接下来，我们通过图片和材料来了解一下宋神宗眼中跟辽一样难以制衡的西夏。 多媒体展示西夏王陵图片。 展示材料: 材料西夏陵寝制度的产生和形成，与西夏王朝的建立和灭亡相始终。陵寝制度是推尊皇权、加强封建统治的一种手段，是封建政治的一个组成部分。西夏陵寝制度借鉴、融入了秦汉以来特别是北魏、唐宋陵园之规制、因素，既有唐风宋行，又有佛教样式，还颇具自身特色。西夏王陵“陵、庙、寺”于一体的建筑格调，及与之相适应的丧葬习俗，就是集汉俗、佛俗及党项游牧民族自身的葬俗于一身，使汉族儒家文化和佛教文化与党项民族文化三者有机地结合在一起，反映了中原传统文化与西夏民族文化在陵寝制度方面的叠加和交融。 ——摘编自余军《西夏王陵对唐宋陵寝制度的继承与嬗变——以西夏王陵三号陵园为切入点》 提问：根据材料，概括西夏王陵的特点。 学生活动：逐字逐句阅读材料，提取信息，概括特点： ①是推尊皇权和加强封建统治的一种手段。②“陵、庙、寺”于一体。 ③体现了汉族儒家文化、佛教文化和党项民族文化的有机结合。 教师活动：引导学生解读材料后，总结观点。西夏王陵是西夏政治的一个体现，西夏的政治制度也体现汉族文化和党项文化的综合。一方面，西夏制度基本模仿北宋，另一方面，又保留了一套本民族的官称。 用知识结构图总结西夏。 民族——党项族 建立——1038年，元昊称帝，国号大夏 制度 基本模仿北宋 本民族官称 灭亡——1227年，蒙古灭西夏 （设计意图：运用正史、日记、壁画、学术论文等类型多样的材料，培养学生分析、解读材料及概括材料的能力，加深对辽和西夏的认识。) 二：女真代辽 教师讲授：辽和西夏是怎么灭亡的？ 学生活动：根据预习的教材内容回答问题。1114年,女真族首领完颜阿骨打举兵反辽。1125年，金灭辽。之后，1227年西夏、1234年金被蒙古所灭。 教师讲授：金为何能灭辽呢？我们可以先看看南宋史学家徐梦莘笔下的女真人是怎样的。 展示材料： 材料：其地则至契丹东北隅，土多林木，田宜麻谷。以耕凿为业，不事蚕桑……其人则耐寒忍饥，不惮辛苦，食生物，勇悍不畏死……善骑，上下崖壁如飞。济江不用舟楫，浮马而渡，射猎……其俗依山谷而居，联木为栅，屋高数尺，无瓦，覆以木板，或以桦皮，或以草绸缪之。墙垣篱壁，率皆以木，门皆东向。环屋为土床，炽火其下，相与寝食起居其上，谓之炕，以取其暖。 ——徐梦莘《三朝北盟会编》 提问：根据材料，概括女真族相关历史信息。 学生活动：女真族发源于契丹的东北，以农耕、射猎为业，善于骑射，民风勇敢剽悍。 教师讲授：骁勇善战的女真人入主中原后，会实行什么样的政治制度呢？请同学们阅读材料，结合教材，概括金朝的政治制度。 展示材料： 材料 猛安谋克是女真社会的基层组织，集军、政、生产于一体，猛安谋克户闲时劳作，战时出征，以宗族血缘为纽带。金朝猛安谋克组织的汉化，一方面是因女真统治者采取了迁徙的政策，另一方面是女真部族与汉族交错杂居，农耕文明的生产生活方式逐渐影响瓦解了猛安谋克组织。女真统治者南迁猛安谋克的目的一方面是瓦解女真强宗大贵族的政治力量，另一方面是监视、镇压汉族人民的反抗，但实际上，女真和汉人的杂处，加速了其向封建转化。 ——魏淑霞《辽、西夏、金民族政权的汉化探讨》 学生活动：金朝实行猛安谋克制度，每三百户编为一谋克，十谋克编为一猛安，猛安谋克户闲时劳作，战时出征。猛安谋克与州县制度并行，后期猛安谋克逐渐向封建转化。 教师讲授：辽、西夏、金或多或少都实行了双重体系的制度，一方面积极学习中原王朝传统典章制度和统治理念，另一方面又保留了自己本民族的特色。善于学习是他们崛起的一大原因。金世宗在位期间金朝达到了鼎盛，史称“大定之治”，北方人民还把金世宗称为“小尧舜”。但是如果一个民族，一个国家停滞不前，不继续完善自己的制度、政策，就会迎来覆灭。猛安谋克在后期愈加腐化，金朝也没有处理好女真族跟其他民族的矛盾，最终日趋衰落，于1234年被蒙古所灭。 三、大元一统 教师讲授：灭金和西夏的蒙古也同样是一个骁勇善战的民族，《旧唐书》里就已经有记载了。 展示材料： 大山之北有大室韦部落，其部落傍望建河居。其河源出突厥东北界俱轮泊，屈曲东流，经西室韦界，又东经大室韦界，又东经蒙兀室韦之北，落俎室韦之南。 ——刘昀等《旧唐书·北狄·室韦传》 教师讲授：北宋时，居住于额尔古纳河东岸的蒙兀室韦诸部，开始西迁至蒙古高原内部，逐渐兴起。1206年，铁木真统一蒙古各部，建立蒙古汗国（大蒙古国）。 学生活动：根据教材，梳理蒙古崛起到元朝统一的过程。 1206年铁木真统一草原各部，建立蒙古汗国，被尊为“成吉思汗”。蒙古先后灭掉西辽（1218）、西夏（1227）、金朝（1234），收服吐蕃（1247），兼并大理（1254），远征中亚、西亚、东欧地区。 忽必烈推行中原传统政治制度，兴建大都。 1271年，忽必烈建立元朝，1279年完成统一。 教师活动：展示材料 材料：行二十五里，使臣即见有一驿……每驿有一大而富丽之邸，使使臣居宿于此，其房舍满部极富丽之卧榻，上陈绸被……设一国王莅此，将见居宿颇适。 ——冯承钧译《马可·波罗行纪》 提问：材料体现了元朝为统治空前辽阔的帝国，采取了哪些措施？ 学生活动：元朝修了驿道，设置驿站、急递铺，加强交流。这一时期马可·波罗来到了中国。 教师活动：引导学生通读教材，找出元朝统一后为巩固统一采取的其他措施。 学生活动：在中央，设中书省；在地方，实行行省制度；设宣政院管理吐蕃地区；设北庭都元帅府、宣慰司管辖西域；设澎湖巡检司经略台湾。 教师活动：展示材料 材料：从法理上说，中央政府以命令授权形式将部分权力交与行省行使，一切治权皆属于中央政府，行省只是中央的代理而已。无论行政、财政、军事、司法诸事权，朝廷总是在直接掌握某些基本权力的同时，把相当一部分权力分寄于行省，然后借行省集权于中央。显而易见，元行省制中央集权是秦汉以来郡县制中央集权模式的较高级演化形态，也是两宋否定唐后期藩镇分权的继续。元行省制所体现的中央集权与地方分权的主辅结合，明显优于单纯的中央集权或单纯的地方分权。 ——李治安《元代行省制度》 提问：阅读材料并结合所学知识，说说行省制度对后世的影响。 学生活动：行省制度提高效率，有利于加强中央集权，巩固统一的多民族国家；是中国省制的开端，对后世影响深远。 （辽夏金元）这不平凡的六百年孕育并实现了“中华”从“小中国”变型为“大中国”的“一次漂亮的转身”。……这是两种不同的国家建构模式之间的区别：一种是外儒内法的专制君主官僚制模式，另一种则是从汉地社会边缘的内陆亚洲边疆发展起来的内亚边疆帝国模式。后者萌芽于辽，发育于金，定型于元，而成熟、发达于清。……如果没有这样一种国家建构模式的参与，今日中国就不可能有这般广袤的版图！ ——姚大力《疾驰的草原征服者·推荐序：一段与“唐宋变革”相并行的故事》 提问：材料中提到了哪两种国家建构模式？ 一种是中原王朝传统的专制主义中央集权制度；另一种是边疆本民族文化和中原王朝制度结合而形成的内亚边疆帝国模式。两者对中国产生了巨大影响。 【课堂小结】 北宋与辽、西夏对峙，南宋与金、西夏对峙，元朝统一，这些政权都注意学习中原王朝传统典章制度和统治理念，同时保留了自己的民族特色，促进了民族交融，对统一多民族国家的巩固发挥了重要作用。草原雄鹰式的四个王朝在与中原王朝交流过程中逐渐交融创新，最终都汇聚到华夏龙脉，为中华民族的发展做出巨大贡献。 小结表格 观察图片： 吸引学生兴趣 阅读史料： 思考问题 炎黄认同 独特风貌 阅读教材 思考： 契丹与其他民族分开治理 契丹人可以当南面官 观察图片： 联系地图位置，了解西夏独特地理环境 阅读材料，梳理信息： 皇权的体现，模仿汉制 阅读教材 阅读史料： 概括女真独特习俗 阅读材料，概括制度 理解制度的作用 阅读史料 了解所处位置和概况 阅读教材，概括基础知识 了解元的基本习俗、制度 结合地图，了解不同区域实行的制度的不同。明确西藏和台湾纳入版图。 阅读材料，思考题目： 理解行省制的作用。 阅读材料 作业布置 评价辽金元制度创新 学科网（北京）股份有限公司 $$