Unit 4 Position Lesson 1（教学设计）-2024-2025学年北师大版（三起）英语五年级上册

教学设计 课题 Unit 4 Position Lesson 1Where is it? 学科 英语 学段： 高年级 年级 五年级 指导思想与理论依据 依据《英语课程标准（实验稿）》中的教学建议：“教师要根据教学目标、学生的需求以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法”，进行了本课时的教学设计，力求以教材中提供的有意义、有语境、贴近学生生活实际的语言素材为载体，从学生的生活经验和兴趣出发，设计贴近学生实际的教学活动，引导学生通过听、观察、推测、交流、体验等活动，结合已有知识经验去感受、理解、学习语言，从而获得更多语言输入，以达到促进语言能力提升的目的。 语言输入是促成语言习得的必要条件。克拉申在他提出的“语言输入假说”中指出：要使语言习得得以发生，有必要让学习者理解的输入语言包含稍高于其现有语言水平的项目。他认为理想的输入首先应该具备可理解性，因为理解输入的语言是习得的必要条件；其次输入的语言必须生动有趣，与学生的生活实际密切联系；最后输入的语言量一定要大于学习者当前的语言能力。北师大版教材中每个单元开始呈现的生动有趣的小故事为很好地完成语言输入提供了丰富的素材。 教学背景分析 教学内容： 本课时的教学内容为北师大版小学英语五年级上册第四单元Where is it? 第一课时，是一节故事教学课。故事讲述了Mocky在公园中发现了一棵坚果树，他高兴地摘了一颗坚果，却掉在地上被小松鼠捡走了。Mocky的好朋友Lulu来帮助寻找坚果，最后小松鼠主动将坚果归还给Mocky。故事内容生动有趣，贴近学生生活，有利于激发学生的兴趣。在以寻找坚果为主线的过程中呈现了方位词in, on, under, behind, in front of及Where is it?等重点语言知识，有利于学生理解，有利于在潜移默化中引导学生理解、学习、操练新的语言。 本课的教学重点是能借助图片、动画等辅助材料听懂、看懂、读懂故事的主要情节和内容，用正确的语音语调朗读故事；教学难点是在学习故事中感知、理解句型：Where is the …? It's …和方位介词：on, in, under, in front of的用法。 学生情况： 本节课采用借班上课的方式，对本班学生语言能力及水平的了解主要来源于课前与学生及任课英语教师的谈话。结合该班学生和小学五年级学生的总体情况，进行如下学情分析。 1、 认知方面：学生能够认读并口头表达squirrel, snake, frog, bird等词汇；能够运用Is it …? 对未知事物进行猜测表达自己的看法；本课中出现的其他语境词汇、短语、句子：I like …, I don't know, There's your….等均为学生已知语言。动词词组look for及表示方位的词汇为本课新知。根据本班的英语教师介绍，学生已接触过表示方位的词汇及询问物品方位的句型。 2、 能力方面：五年级学生的模仿力和表现力较强，在学习过程中仍以具体思维为主，学习英语需要借助一些具体形象的实物或情景开展。由于此次教学活动采用借班上课的形式，因此本班学生是初次接触北师大版小学英语的故事教学，对于师生共同讲述、学习故事的方式需要在实践中逐步适应。 3、情感方面：学生对学习英语有浓厚的兴趣和积极的学习态度，喜欢生动有趣的学习内容和丰富多彩的活动，乐于和同伴交流，喜爱用英语表演对话、故事。由于学生对与新教师上公开课会有生疏感，因此需要教师在授课过程中更加关注学生兴趣的调动及师生情感的沟通。 教学方式和教学手段： 本节课教师采用与学生在真实自然的交流过程中讲故事，通过引导学生在理解故事的过程中，观察故事中的情景、人物表情、关注人物情绪、预测人物语言，通过模仿朗读、分角色表演、问答游戏等生动有趣的活动，调动学生学习英语的兴趣，引导学生在理解故事的基础上获得更多的语言输入，为进一步的语言输出做好准备。 技术准备： 1、学具准备：教材、贴画； 2、教具准备：电脑、自制的课件、图片等。 教学目标(内容框架) 知识与技能： 1、 能够借助连环画，课件等辅助材料看懂、听懂、读懂故事的主要情节和内容； 2、 能够在情境中听懂、认读方位介词：on, in, under, behind, in front of，理解Where is the …? It's … 句型结构的用法； 3、 在理解的基础上，能根据自己的实际水平来朗读或表演故事。 过程与方法： 通过观看故事、回答问题、预测故事情节的发展、跟读模仿、表演故事、问答游戏检验等一系列由浅入深的活动，学生从整体到细节理解、学习故事，体会故事学习的快乐，获得更多的语言输入，提高听说能力。 情感、态度、价值观： 体会故事学习的快乐，保持学生学习英语的兴趣。通过对Mocky找到坚果后行为的预测，引导学生学会宽容，培养分享意识。 教学过程(文字描述) 一、Warm-up（热身环节） Free talk and guess T: Hello, children. Would you like to talk about food? What's your favorite food? S: My favorite food is hamburger/ noodle… T: What do I like? Can you guess? （教师将坚果装在盒子中，晃动盒子，让学生根据声音猜测） S: Do you like apples/ pears/hamburgers …? T: Look, I like nuts. Who likes nuts? S: Yes. T: We like nuts. Some animals like nuts, too. What animals like nuts? S: Monkeys, squirrels and rats. 【设计意图】 通过师生自由谈话和“猜猜老师喜欢什么”的游戏，激活学生已有知识经验，进行表述，同时引出本课相关语言，为后续的学习做好兴趣、语言的准备。 二、Presentation and language input （整体呈现、输入） T: Today let's learn a new story about nuts. Before we watch the story, please look at these two questions: Who are in the story? Where are they? 学生读问题，整体观看动画，了解故事大意，回答问题。 S: They are Mocky, Squirrel and Lulu. (教师贴出故事中人物的头像) S: Maybe they are in the forest/ park/ garden…. 【设计意图】 引导学生带着对nut的兴趣与好奇走进故事，在兴趣的驱动下和动画的辅助下进行第一次语言输入，整体感受故事的人物、情节和内容。 三、Understand the details （细节理解） 1. 观察图1 T: What can you see in this picture? S: 学生与同伴讨论后回答问题 S1: I can see some water. S2: I can see a tree. S3: I can see a frog. T: Where is the frog? S: The frog is in the lake. T: The frog is in the water. (教师指着图片，引导学生重复答案) What else? S4: I can see a bird. T: Where is the bird? S: The bird is on the rock. (学生每说出一种东西，教师即追问其所在位置, 在幻灯上出现相应的词汇，并引导学生重复，以达到初步感知方位词的目的。） S: I can see a squirrel / The squirrel is behind the tree. I can see Mocky. / Mocky is in front of the tree. I can see some nuts. / The nuts are in the tree. in behind in in front of on under T: What is Mocky looking at? S: Mocky is looking at the nuts. T: Is Mocky sad or happy? S: Mocky is very happy. （教师贴出表情图） T: If you are Mocky, what do you want to say? S: 学生猜测Mocky想说的话：“Oh, I like nuts.” / “Oh, I want to eat the nuts.” 【设计意图】 教师引导学生观察第一幅图，在情境中输入故事的背景信息以及相关的语言信息，初步感知、理解表示方位的介词和Where is ...? 句型的用法；通过观察Mocky的表情，体会人物的心情，预测人物语言，在激活学生已有知识经验的同时为学生提供感受语言的机会，以获得更多的语言输入。 2. 观察图2—4 Picture2： T: Look！Is Mocky happy now? S: No, Mocky is sad. (教师将表情图贴在黑板上) T: What does Mocky say? Can you guess? 学生根据已有知识经验及对故事的理解表达自己的看法： S1: Oh, nut, my nut. S2: Oh, my god. S3: Nut, nut. My favorite nut. T: Listen! What does Mocky say? S: （看卡通，跟读）Oh, no! My nut! （教师引导学生模仿Mocky说话的语气，体会人物此时的心情。） T: But where is the nut? Where is it? (教师板书课题即重点句型: Where is it?) Picture 3： T: Who has Mocky's nut? S: The squirrel has the nut. T: What does the squirrel say? Please listen! S: （看卡通，跟读）I like nuts. Picture 4: T: Mocky is sad. He wants to look for the nut. Lulu is coming. Lulu asks Mocky… (播放录音，并出示What are you looking for?) What's the meaning of looking for? S: It means find. 学生尝试用中文解释 T: What does Mocky say? Can you guess? (学生猜测Mocky说的话) S: “I can't find my nut. Can you help me?” “I am looking for my nut.” “Where is my nut?” T: Let's listen! 学生听录音模仿对话，双人分角色朗读对话。 【设计意图】 教师采用逐图讲故事的方法，通过问题的设置引导学生观察图片，回答问题，预测人物对话，理解故事发展的情节，理清故事中人物之间的关系，领会故事细节以及相关语言点，培养学生观察、推理、想象的能力，引导学生养成认真观察、仔细聆听的习惯。通过跟读故事，模仿对话，帮助学生掌握正确的语音语调，培养学生良好的朗读和模仿习惯。 3. 观察图5—8 Picture 5-6: T: Then Lulu helps Mocky look for the nut. Where do they look for it? Please take out your paper and read picture 5 and 6 by yourselves. S: 学生自主读图5-6故事内容 T: Is it in the water? S: No, it isn't. T: Who is in the water? S: The frog is in the water. T: Is it on the ground? S: No, it isn't. T: What are on the ground? S: Snake, rock. Picture 7： T: Where is the nut? Look at picture 7 please. S: The nut is in the squirrel's hand. T: What does Lulu say? Let's listen! S: There's your nut, Mocky. Picture8： T: Mocky is happy again. What does Mocky say? Can you guess? 学生根据理解猜测Mocky说的话，听录音确认猜测。 T：Then what is Mocky going to do? Can you guess? 学生根据想象进行预测 S: “Mocky gives the nut to the squirrel.” “Mocky eats the nut.” “Mocky gives the nut to Lulu.” T: If Mocky can share the nut with the squirrel and Lulu, he will be a good monkey. Do you think so? 【设计意图】 教师根据教学内容和学生的接受能力，采用引导学生自主阅读的方式，帮助学生学习图5-8故事内容，培养学生寻找信息的能力，并能够根据感受到的信息回答问题，促进细节理解。通过引导学生对后续情节的预测，培养学生学会宽容以及树立与他人分享的意识。 四、Imitation and practice （模仿操练） 1. Read after the tape 教师强调指读，引导学生模仿正确语音语调以及不同人物语气，关注文字。 【设计意图】 有感情地朗读故事，使学生走进人物角色，进一步体会故事情节，内化语言。引导学生养成良好的学习习惯。 2. Review the story T: What can Mocky see in the park? Do you remember? S1: Mocky sees a big tree. (教师将树贴在黑板上) S2: Mocky sees some water. S3: Mocky sees a frog. （学生边回答，教师边把相应图片a big tree, some water, a frog随机贴在黑板上） T: Where is the frog? S: The frog is in the water. T: Please put the frog in the water. (学生将青蛙的图片贴在水中) Squirrel / bird / rock / snake / nuts /Mocky 以相同方式进行：师生问答交流，学生贴图片 (学生根据黑板上的图片，描述各种物品的方位) 【设计意图】 教师引导学生通过问答交流、摆放图片、集体讨论、描述方位的方法回忆故事，学生进一步梳理故事内容，深入理解、体会方位词的用法，在说、摆、忆的过程中初步尝试进行口头表达。 五、Production and consolidation（表演巩固） 1. Role-reading or role-play 教师出示评价标准 学生根据自己的情况选择展示的方式：选择自己喜欢的图片朗读 以小组为单位进行分角色朗读 以小组为单位表演故事 2. Challenge Time T：Now, let's play a game! There are 9 boxes. Choose one, please! Maybe you can see a question about this story. Maybe you can see a surprise! If you see a question, please answer it. Then you can get a nut. Number 1: Who are in the story? Number 2: A surprise! You can get a nut! Number 3: Where do they look for the nut? Number 4: Who helps Mocky? Number 5: A surprise! You can get a nut! Number 6: Can you fill in the blanks? Number 7: What does Mocky want to eat? Number 8: Who picks the nut? Number 9: A surprise! You can get a nut! 【设计意图】 采用自主选择朗读、分角色朗读和人机互动的游戏方式，引导学生巩固故事内容，分层次进行语言输出，检测学习效果。尊重学生差异，使每个学生都能有所收获，能感受到故事学习带来的快乐，拥有成功的体验，保持持久的学习兴趣。 六、Home-work setting （布置作业） 1. Act out the story. 2. Try to retell the story to your parents. 学科网（北京）股份有限公司 $$