第四节 阅读散文的路径-中学语文教学手册（全国通用）

《中学语文教师手册》（二） 王国安 第二篇：阅读是人生的基石 第四节：阅读散文的路径 一、初知散文 散文的五大特点 真 写真人真事，抒真情实感 一是要以真人真事为基础。 二是允许形象构思，允许在真人真事基础上作局部细节艺术加工。 三是细节描写，人物动作都刻画得极为具体形象，细致入微。 小 篇幅短小，题材细微，以小见大 一是篇幅短小，含义深远。 二是题材细微，以小见大。 情 散文是感情的产物 一是抒情散文直抒胸臆。 二是叙事散文，也十分注重表现作者的生活感受。 散 散文形散而神聚 一是取材广泛，写作对象无所不包，大大小小，边边角角，都不拒绝。 二是写作形式，方便自由。书信、日记等均可采用。 细 构思精细、行文精细、勾勒精细 一是构思精细。散文一般都有一条线索，以便将零散的素材拢在一起。 二是行文精细。散文感情细腻，语言表述都很细致。 三是勾勒精细。散文短小，无法细致描写，只能捷笔勾勒，写出细节。 二、散文基本知识 （一）散文的概念 什么是散文？这个概念有多种解说: 先是六朝以来，为区别韵文与骈文，把凡不押韵、不重排偶的散体文章(包括经传史书)，统称“散文”。这个“散文”是一个大概念。 后又泛指诗歌、戏剧、小说以外的文学体裁，是文学作品四大体裁之一。这个“散文”是一个文学概念。 现在一般指作者抒发真情实感、写作方式灵活的记叙类文章。这个“散文”是一个兼具文学与文章的松散概念。 （二）校园散文 中小学语文教学中“散文”属于那一类？ 在中小学语文教学中，人们本来基本上不谈散文这一概念，因为记叙文、议论文、说明文三个概念把语文学科的绝大部分课文概括了。其中，记叙文涵盖面尤其广，什么新闻、通讯、游记、小说、报告文学，均囊括其中，散文是这个团队中的主要成员，根本没有“独树一帜”的空间。 下面是建国初期部分年份的全国高考作文题: 1951：一年来我在课外努力地工作 1952：记一件新人新事 1953：写一个你所熟悉的革命干部 1956：我生活在幸福的年代里 1957：我的母亲 1958：大跃进中激动人心的一幕 1959：记一段有意义的生活 1960：我在劳动中受到了锻炼 1961：一位革命先辈的事迹鼓舞着我 1962：雨后  1963：“五一”劳动节日记 如上题目，太朴素了，真是名副其实的“记叙文”，跟“散文”一点也沾不上边；可见，其时，“散文”在校园里一点也没有市场。 可是，现在的情况变了。 下面是从网上随手摘取的2017年山东省部分地区的中考作文题:   2017山东青岛中考作文题目：做了一次最好的自己 xx诚可贵 2017山东济南中考作文题目:醒来 2017山东德州中考作文题目：车站 2017山东滨州中考作文题目：那一刻，我流泪了 2017山东临沂中考作文题目：给我一双慧眼 2017山东威海中考作文题目：品它千遍也不厌倦 2017山东聊城中考作文题目：这才是青春 2017山东烟台中考作文题目：生活，是一面镜子 较之前面所列的高考作文题，如上中考作文题目洗掉了泥土味，高雅多了，再称它为“记叙文”的确有点矮化了它，委屈了它。 基于上述认识，我们不能不正视“散文”这一概念了。目下的中小学特别是中学语文教学中，散文这一概念使用得很普遍，许多中学生张口闭口说散文，可见情况已经发生了变化。 那么，中小学语文教学中“散文”究竟属于那一类？ 首先，当然不属于为区别韵文与骈文而划定的那一类，否则，议论文、说明文、应用文之类也应该划归其中，就太宽泛了。 其次，也不属于与小说、诗歌、戏剧并称的文学作品中的那一类，否则，中小学生的作文都属于文学创作了，太过于高抬了吧！ 最后，当然只能属于作者抒发真情实感、写作方式灵活的记叙文那一类。怎么理解？这里说的散文，是狭义的散文，它是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。 依照现在的理解，“散文”这一概念具有两栖性，即它既具有文章的特性，又体现着文学的特性。说它具有文章的特性，主要指它的写实性，即它写真实的生活，如《背影》、《荷塘月色》、《茶花赋》等，都来自现实生活，写生活中的感受，并非文学作品那样全然或者主要依仗虚构。说它具有文学性，是因为它虽不尚虚构，主要写实，但也不是“客观的”写实，不像新闻、通讯那样，处处可稽，事事可考，六个要素，一个都不能松动，而是文中记述的所见、所闻、所思、所感，极具作者个人特性，可以有个人加工，甚至也不反对有某些细节上的虚构。总之，写作上既是客观的，也是主观的，是一种杂糅。 （三）主要种类 根据散文的内容和性质可分为以下几类： （1）叙事散文  　　这是以写人记事为主的散文。这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满饱满的感情。中学生作文，这一类最多。 有的偏重于叙事，通常以事件发展为线索，注重事件的发展过程，如《落花生》写的是一个有头有尾的故事；也可以是几个片断的剪辑，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》。所叙述的事件可大可小，可一件也可多件。但一般要侧重选择某一曲折有致、富有情趣和内涵的侧面或场景，如我们《小桔灯》。 有的偏重于写人，文章以人物为中心。但在刻画人物形象上与小说不同，不追求人物性格的完整，也不要求全面周致地描写人物命运，而是通过富有特征的细节、人生片段或性格的某一方面来寄情写意，作粗线条勾勒，偏重表现人物的基本气质。例如朱德同志的《母亲的回忆》、鲁迅的《藤野先生》、《沉默的父爱》。 （2）抒情散文  抒情散文的“情”不是虚的、空的，而是有所依据的。即总有一定的人物、事件或景物作为文章抒写的对象，通过对它们的记叙或描写，达到托物言志、寓情于物的目的。这类文章有的借物抒情，有的托物言志，注重表现作者的思想感受。借物抒情通过对某一事物的赞颂，来赞美某一类人，如《白杨》、《白杨礼赞》。托物言志则通过赞美某一事物（例如煤炭），来抒发自己粉身碎骨全不怕的思想感情。 （3）写景散文  以描绘景物为主的散文。这类文章有的纯粹是写景物的，如《春》、《济南的冬天》；有的是游记，如《游天都》、《七月的天山》。 （4）哲理散文  哲理是启迪性散文。它纵贯古今，横亘中外，包容大千世界，穿透人生社会，寄寓于人生百态家长里短，闪现在思维领域万千景观。作者善于抓住哲理闪光的瞬间，形诸笔墨，写就内涵丰厚、耐人寻味的美文。时常涵咏这类美文，自然能在潜移默化中受到启迪和熏陶，洗礼和升华，这种内化作用无疑是巨大的。例如《给生命一点希望》、《人生，有一种养心叫放下》、《人生要耐得住寂寞》等文章，都含有深刻的哲学见解。 同学们，第一课我们了解了散文的一些基本知识。俗话说，百闻不如一见。我们还是通过阅读一篇散文，来真切地了解散文的真面目吧！ 三、散文阅读的方法技巧 其一、散文阅读的一般方法 （一）阅读散文，特别要明确散文的几个主要特点。 散文在内容上，可以写人，可以记事，可以写景，可以状物，但所写的总是作者自我感悟至深的生活经验的一部分。看似平常的事物，经作者从深处开掘，便有了新颖的深意。要理出作品选择了哪些材料，中心思想是什么。散文在形式上的特点有以下几点： 1.往往以个人抒情为主，把抒情、叙述、议论融为一炉; 2.往往从细处用笔，小中见大，把作者的情思贯穿在细致的描述中; 3.往往从侧面暗示，发挥读者的想像力，激发读者的联想; 4.往往行文自由，结构灵活，但形散神聚。 (二)阅读散文，要了解散文的分类。 散文因类别不同，其内容结构语言等有很大的差异。 1.抒情散文。抒情散文以表现对现实生活的感受、抒发作者的感情为主，或托物言志，或借景抒情，往往直抒胸臆，表达爱憎，如《白杨礼赞》。 2.叙事散文。叙事散文则是以叙事写人为主，其特点是：叙事，情节不求完整但很集中;写人，形象不求丰满但要鲜明，叙事散文中的情，渗透在文章似字里行间，例如《背影》。 (三)阅读散文，要学会抓线索，识文眼。 抓线索。散文线索就是文章结构的红线。抓住线索，也就抓住了作者的思路。看形和神的结合点是什么，也就是要抓住散文的线索。散文中的线索可以根据文章中心需要，可以以物为线，以事为线;可以以人为线，以情为线;也可以以时间为线，以地点为线。找线索的方法有以下几点： 1.要了解文章的体裁分类和表现手法(是否以物喻人、借物抒情)。 2.要注意文章标题(有的标题直接揭示线索，有的标题包含线索的因素) 3.要注意文中反复出现的词语、句子。 4.要特别注意文中的议论抒情，因为散文中的情通常是文章组织材料的重要线索。 识文眼。文眼是指文章中能点明内容情感与谋篇布局的只言片语或语句，即文章的点睛之笔。读散文识得了文眼，就等于拿到了入门的钥匙。文眼通常在文章的开头或结尾，有的就是标题，也有嵌于文中的。例如《背影》就是抓住背影命题立意、组织材料的。背影在文中出现了四次，每次情况不同而抒发父子深情的思想感情是一脉相承的，背影既是线索又是文眼。再例如《白杨礼赞》中作者几次强调白杨树是不平凡的我要赞美白杨树，这种包含象征意义的议论抒情句正是文眼所在。抓住它就抓住了作者的情感脉搏，抓住了阅读的关键。 (四)阅读散文，要能发挥想象，领会意境。 散文意境是由文中描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。阅读散文要尽可能透彻了解语言文字的意义和情味，接近作者意趣，达到身临其境的地步。 (五)阅读散文，要准确揣摩词句，品味语言。 散文的语言比其他文体更严格、更凝练。品味语言既要揣摩字面，又要了解作者生活经验与情感，特别要分析作者怎样通过积极修辞和感情表达，使语言产生特殊的审美效果。例如：《春》中作者用准确生动的词语来表现春天景物的特征。如写春草时，用嫩嫩的绿绿的软绵绵的写出春草嫩、绿、软的特点。写春花一段中，借蜜蜂之闹来写花丛之密，花香之浓，渲染了百花争春的气氛，在读者面前呈现出一幅春意盎然、生机勃勃的画面;大量运用精彩的比喻句和拟人句，来表现景物的特征，抒发内心的情感。比喻句如：写春花，用火霞雪来比喻桃花、杏花、梨花的色彩，使人联想到火的炽烈、霞的绚烂、雪的高洁，给人以美好的感受。写地上的野花，像眼睛，像星星，使人仿佛看到了遍布草丛中的野花在春风中在阳光下时隐时现的动人情景。结尾的三个比喻句，设喻新颖，含义深邃。崭新的容貌、多彩的风姿、青春的活力，这就是作者把握的、并由衷赞美的春之特色。拟人句如：写春回大地，说春天的脚步近了，把春拟人化，让读者仿佛看到她一步一步向我们走来，为全文定下了活泼、轻快的抒情旋律，烘托出诗的氛围;写春花，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，生动形象地写出了百花争春的情态。 其二、范文阅读 第一步：略读范文：找“要素”，阅读散文，必须掌握记叙的要素，即时间、地点、人物、事件(起因、经过、结果)，通过分析人物形象和事件的演变性质来理解作品的思想内容。 第一篇：（叙事散文） 地震中的父子 1989年，美国洛杉机发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。 在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟。 他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。 他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。 就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。 救火队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。” 这位父亲问：“你是不是来帮助我？” 警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。” “你是不是来帮助我？” 　人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。 然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！” 他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？” 是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！” “爸爸，真的是你吗？” “是我，是爸爸！我的儿子。” “我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！” “你现在怎么样？有几个孩子活着？” “我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。” 父亲大声向四周呼喊：“这里有14个小孩，都活着！快来人！” 过路的人赶紧跑过来帮忙。 50分钟后，一个安全的出口开辟出来了。 父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。” “不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。” 这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。 时间 地点之一 事件 人物之一 人物之二 许诺 行动之一 积极的行为 消极的态度 失去了希望 坚定的意志 权威的阻止与警告 渴望帮助 解释与警告 父亲十分失望 他人误会 父子连心 时间是父亲爱子内心的量化 父子连心啊！ 激动的时刻。 父子彼此的信任也成为鼓励同学的力量 交代得很细致。 父爱的自然表示。 孩子的无私更令人感动， 简单的叙述，精彩的议论，成为全文的精华， 通过粗读课文，我们有了不小的收获： 1、 我们整体了解了这个故事的发展过程与结果。 2、 我们认识了事件的危急性与人物心情的焦急性。 3、 我们认识了散文的六要素，尤其是人物的各种表现。 4、 我们认识了关键人物在关键时刻的不同表现。 下面，我们回头再阅读一遍——精读课文。 第二步：抓线索，散文阅读的线索是情节发展的脉络，线索的作用在于联系事件和场面，贯串情节。一篇文章以什么为线索，是由文章的中心决定的。根据文章中心需要，可以以物为线，以事为线;可以以人为线，以情为线;也可以以时间为线，以地点为线。总之，凡能贯串繁多材料，体现材料间内在联系，有利于中心、事件、活动的，都可以作为文章的线索。把握文章的线索，有利于把握文章的内容、结构以及所表现的中心思想，读起来整体感更强。 精读课文 地震中的父子 1989年，美国洛杉机发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。 在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟。 他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。 他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。 就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。 救火队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。” 这位父亲问：“你是不是来帮助我？” 警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。” “你是不是来帮助我？” 　人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。 然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！” 他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？” 是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！” “爸爸，真的是你吗？” “是我，是爸爸！我的儿子。” “我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！” “你现在怎么样？有几个孩子活着？” “我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。” 父亲大声向四周呼喊：“这里有14个小孩，都活着！快来人！” 过路的人赶紧跑过来帮忙。 50分钟后，一个安全的出口开辟出来了。 父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。” “不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。” 这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。 时间 地点之一 事件 人物之一父亲 冲向——反映急迫急待的心情。 细节描写： 顿时感到眼前一片漆黑——反映这可能是一场大灾难。 猛地想起——反映反映内在精神力量突然跃升。 这是线索点之一。 之二；儿子 左后角，便疾步走——反映准确、迅速 众人没有信心。反衬主人公。 行动之一 有人反对我坚持——侧面描写。 人劝诫我不听——侧面描写。反衬主人公。 救火队长阻挡也没用——我有诺言。反衬主人公。 没人帮助——我只能单干。（反衬，众人皆醉我独醒） 别人叹息、误会，动摇不了我——恪守诺言。反衬主人公。 线索点之二：表面写时间推进，实质写父亲的坚持。 肖像描写——表现付出的努力。 一声呼唤，表明父子心灵相通。 父子第一句对话就体现父子之爱，也体了诺言的力量。 这是线索点之三。 前后呼应。这是激动的时刻。 父子彼此的信任也成为鼓励同学的力量 有了希望，众人都来了。又是一个反衬。 父爱激动的表示。 孩子的无私更令人感动，升华了文章主题。 这是线索点之四。 这既是简单的叙述，也是精彩的议论。这是全文的精华之笔， 全文中心思想：本文记叙了一次大地震后，一位父亲坚信儿子在废墟里等待自己的帮助，不停地挖着。同样，儿子也抱着这一坚定的信念耐心等待父亲，终于营救成功，父子相聚。赞颂了父爱恪守诺言的伟大；同时赞扬了危难之中父子间的伟大亲情和父亲执着的信念及儿子先人后己的高贵品质。 第三步：拧出全文线索： 用一条线索串连全文各个情节，使文章有血有肉。 线索之一：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”——强大的思想动力。 线索之二：然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”——坚持的力量。——思想动力在启动。 线索之三：只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家——给同学们坚持下去的精神力量。——思想动力化成精神动力。 线索之四：不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。——两方的力量组合在一起，终于战胜困难。 线索之五：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”——这对父子的无私忘我真可谓“惊天地，泣鬼神”。这样的先人后己精神连上帝也会感动的。 别小看这一条线索，一方面它是父亲在无人帮助且重重阻力的条件坚持救助的精神力量；一方面，它是儿子在希望渺茫、毫无条件的情况下战胜困难并动员同学们顽强坚持的思想力量。内外两股力量相向互动，才有最后的胜利成果。这是一条暗线，也许很多人对它关注不够，应该引起警觉。 如果把线索看成是：哭喊过后，便绝望地离开了——“太晚了，没有希望了。”——“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”——“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”——人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。这样看就太肤浅了，就只见其形不见其神，是对课文的根本不理解。 第四步：我们应该向作者学习什么？ 第一：选素材，以小见大，选材高明。本文写的是一件父亲救儿的寻常故事，但是反映了一个很不一般的中心思想。请看上面归纳的中心论点。 第二：抓线索，散文阅读的线索是情节发展的脉络，线索的作用在于联系事件和场面，贯串情节。一篇文章以什么为线索，是由文章的中心决定的。根据文章中心需要，可以以物为线，以事为线;可以以人为线，以情为线;也可以以时间为线，以地点为线。总之，凡能贯串繁多材料，体现材料间内在联系，有利于中心、事件、活动的，都可以作为文章的线索。把握文章的线索，有利于把握文章的内容、结构以及所表现的中心思想，读起来整体感更强。本文以“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”为线索，因为这是里外战胜困难的思想力量，因而显得很有意义。虽然文章表述很简洁，但每一处都很重要。 第三，析哲理，就是挖掘作品中所蕴含的哲理。散文阅读的抒情，总是在叙事、咏物的基础上进行，常说的见物思情就是这个道理。作者在文中所抒发的情感，往往是作者对生活的高度认识，即思想的升华。它传达着作者的心声，给人以启迪，仔细品味，都富有一定的生活哲理，尤其是借物抒情之作，在阅读时，一定要把握作品的立意，透过关键词句去体味作者所寄寓的道理。本文的哲理就体现在“线索”上，因为这个哲理反映，只有坚强的主观追求，才能战胜客观上的巨大困难。 第四，品情感，散文蕴含着作者的生活感受，作者的喜怒哀乐都包含在字里行间。叙事散文常常不直接抒写作者的感情历程，不直接表达作者的心灵之声，但但并不代表文章没有情感成分，而是通过其他途径表现出来。阅读时，首先要把握住作者的感情脉搏，然后去思考，作者如何表露自己的情感。本文的感情表现在哪里？ 1、他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”——这是直接抒情。 2、不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。——人走我坚持，这是侧面描写，也饱含深情。 3、有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。——不听劝诫，接着挖。这是侧面描写，也是抒情。 4、救火队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”——危险也不能不管孩子，这是侧面描写，也是抒情。 5、人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。——这是侧面描写，也富有深情。 6、他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时——突出时间的延宕，深化人物的深情。 最后见面的对话都是感情深刻的语言。 7、最后，父亲呼唤儿子出来，这是很自然的事；儿子让同学先出去。可见风格之高，品格之美，升华了文章的中心思想。这是本文的一大亮点，是提高分数的重要成分。 8、文章最典型的写作方法是反衬手法——通过众人的丧失希望、劝解、警察的警告、旁人的叹息、时间的推移等等消极面的描写，反而更加突出父亲坚持挖掘的心志。这是贯穿全文的外在线索。 第二篇 （略读、抒情散文） 竹子的精神 张兴旺 我爱竹、欣赏竹、崇拜竹、赞美竹,不仅是因为竹 的万般风情给人以艺术的美感,而是因为竹的自然天情和独特品格给了我哲理的启迪和人格的力量！ 竹子顽强、坚韧，不计地域，必扎根茎。“咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。这千古流传的佳句,可说把竹子顽强求生的精神品质写得淋漓尽致。竹在荒山野岭中默默生长,无论是峰峰岭岭,还是沟沟整整,她都能以坚韧不拔的毅力在逆境中顽强生存。尽管长年累月守着无边的寂寞与凄凉,一年四季经受着风霜雪雨的抽打与折磨,但她始终“咬定青山”、专心致志、无怨无悔。千百年来,竹子清峻不阿、高风亮节的品格形象,为人师表、令人崇拜。 竹子刚劲、清新,生机盎然,蓬勃向上。当春风还没有融尽残冬的余寒,新笋就悄悄在地上萌发了,一场春雨过后,竹笋破土而出,直指云天,所谓“清明一尺,谷雨一丈”，便是对她青春活力和勃勃生机的写照。当春风拂去层层笋衣,她便像个活泼的小姑娘,婷婷玉立在明媚的春光里。到了盛夏,她舒展长臂,抖起一片浓郁的青纱,临风起舞,炯娜多姿。暑尽寒来,她仍绿荫葱葱,笑迎风霜雪雨。难怪白居易在《题窗竹》中留下这样的佳句：“千花百草凋零尽,留向纷纷雪里看。”竹,拥有永不消失的春天。 竹子谦虚、朴实，从不炫耀，从不自夸。松树,使人想起志士；芭蕉,使人想起美人；高大的槐树,使人想起了将军；而修竹呢她使人想起了隐者。竹轻盈细巧、四季常青,尽管有百般柔情,但从不哗众取宠,更不盛气凌人,虚心劲节,朴实无华才是她的品格。竹不开花,清淡高雅,一尘不染,她不图华丽,不求虚名的自然天性为世人所倾倒。清代诗人郑燮这样赞美道：“一节复一节,千校攒万叶；我自不开花,免撩蜂与蝶。”竹子心无杂念,甘于孤寂,她不求闻达于莽林,不慕热闹于山岭,千百年过去了,却终成这瀚海般的大气候。 竹子能伸，能屈，刚柔相济，胸怀博大。（从竹子身体并不僵硬，而是能屈能伸，赞美竹子思想灵活、胸怀博大的气度）置身万倾碧波的竹海,只见苍翠挺拔的老竹,如同甲胄裹身的武士；（比喻武士生动形象）狂风吹来，有的树枝断了，有的还连根拔起，七零八落的，而竹子只是弯弯身子，飘飘摆摆，顶多丢几片叶子。待到风儿过去，照样顶天立地。竹叶轻轻拂面,又显得万般温柔,宁静和幽雅。刚柔相济能屈能伸,这又是竹的另一品性。“莫嫌雪压低头,红日归时,即冲霄汉；莫道土埋节短,青尖露后,立刺苍穹。”这副对联,道出了竹子的博大胸怀与豁达开朗的性格。 竹子可食，可用，浑身是宝，用途广泛。哪怕是在条件艰苦的破岩中,竹子也能顽强生存；她不求索取,只有奉献。竹的一生是奉献的一生。竹笋做的佳肴,为人类所食用；用笋衣缝的布鞋,忍辱负重,默默承受着煎熬。竹子制作的竹凉席、竹家俱、竹胶板、竹筷、竹厅、竹工艺等要有尽有。在成宁竹乡,苏东坡“宁可食无肉,不可居无竹”一说,道出了竹乡人与竹密不可分的关系。竹乡人打的是竹伞、戴的是竹笠、住的竹楼、坐的是竹椅、睡的是竹床、吃的是竹笋……竹子还以她残留的校丫扎成扫帚,为人类清除污垢,就是竹沫、竹头等,也在灶底燃烧,发挥光和热。有幅对联这样写道：“竹头虽微餐餐灶底炊肴馔,器皿虽小户户厨中要斗筲。”竹与人类结下不解之缘,竹为人类奉献了自己的全部。这真是“出世予人惠,捐躯亦自豪。” 修竹千竿,情牵历代诗人,丹管一枝,写尽人间春色。竹是一首无字的诗,竹是一曲奇妙的歌。竹子精神在华夏文明史上写下光辉的一页。 直抒胸臆！ 由成长的环境赞美竹子的高风亮节。 由成长过程赞美竹子的生命活力。 由不求虚名赞美竹子的清淡高雅。 由苍翠挺拔与宁静优雅赞美竹子的刚柔相济。 由一身是宝赞美竹子的奉献精神。 略读了课文，我们有了一些收获： 1、竹子具有人类多种多样的优秀品格。 2、竹子一身是宝，对人类作出了极大的贡献。 3、作者对竹子的方方面面作了介绍，使读者对竹子有了比较全面的认识。 4、文章引用大量古人赞美的诗句，作出形象的解释，也使文章更富于文采，读来饶有兴趣。 5、作者的抒情多数藏于描写与叙述中，显得更加深切、自然。 第二篇 （精读、抒情散文） 竹子的精神 张兴旺 我爱竹、欣赏竹、崇拜竹、赞美竹,不仅是因为竹 的万般风情给人以艺术的美感,而是因为竹的自然天情和独特品格给了我哲理的启迪和人格的力量！ 竹子顽强、坚韧，不计地域，必扎根茎。（从扎根方向概括竹子根茎的优秀品格）“咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。（引用古诗说明千百年来先人们就已经深深赞美竹子根茎的坚韧精神了）这千古流传的佳句,可说把竹子顽强求生的精神品质写得淋漓尽致。竹在荒山野岭中默默生长,无论是峰峰岭岭,还是沟沟整整,她都能以坚韧不拔的毅力在逆境中顽强生存。（先释地理环境）尽管长年累月守着无边的寂寞与凄凉,一年四季经受着风霜雪雨的抽打与折磨,但她始终“咬定青山”、专心致志、无怨无悔。（后释时间岁月）千百年来,竹子清峻不阿、高风亮节的品格形象,为人师表、令人崇拜。 竹子刚劲、清新,生机盎然,蓬勃向上。（从竹子成长方向概括竹子一年的成长精神）当春风还没有融尽残冬的余寒,新笋就悄悄在地上萌发了,一场春雨过后,竹笋破土而出,直指云天,所谓“清明一尺,谷雨一丈”，便是对她青春活力和勃勃生机的写照。当春风拂去层层笋衣,她便像个活泼的小姑娘,婷婷玉立在明媚的春光里。到了盛夏,她舒展长臂,抖起一片浓郁的青纱,临风起舞,炯娜多姿。暑尽寒来,她仍绿荫葱葱,笑迎风霜雪雨。难怪白居易在《题窗竹》中留下这样的佳句：“千花百草凋零尽,留向纷纷雪里看。”竹,拥有永不消失的春天。（用白居易的诗句赞美竹子永远具有春的活力） 竹子谦虚、朴实，从不炫耀，从不自夸。松树,使人想起志士；（从竹子素质的角度赞美竹子的品格）芭蕉,使人想起美人；高大的槐树,使人想起了将军；而修竹呢她使人想起了隐者。竹轻盈细巧、四季常青,尽管有百般柔情,但从不哗众取宠,更不盛气凌人,虚心劲节,朴实无华才是她的品格。竹不开花,清淡高雅,一尘不染,她不图华丽,不求虚名的自然天性为世人所倾倒。清代诗人郑燮这样赞美道：“一节复一节,千校攒万叶；我自不开花,免撩蜂与蝶。”竹子心无杂念,甘于孤寂,她不求闻达于莽林,不慕热闹于山岭,千百年过去了,却终成这瀚海般的大气候。 竹子能伸，能屈，刚柔相济，胸怀博大。（从竹子身体并不僵硬，而是能屈能伸，赞美竹子思想灵活、胸怀博大的气度）置身万倾碧波的竹海,只见苍翠挺拔的老竹,如同甲胄裹身的武士；（比喻武士生动形象）狂风吹来，高大树木有的粗枝断了，有的甚至连根拔起，七零八落的，而竹子只是弯弯身子，飘飘摆摆，顶多丢几片叶子。待到风儿过去，照样顶天立地。竹叶轻轻拂面,又显得万般温柔,宁静和幽雅。刚柔相济能屈能伸,这又是竹的另一品性。“莫嫌雪压低头,红日归时,即冲霄汉；莫道土埋节短,青尖露后,立刺苍穹。”这副对联,道出了竹子的博大胸怀与豁达开朗的性格。 竹子可食，可用，浑身是宝，用途广泛。（从竹子的用途赞美竹子的无私）哪怕是在条件艰苦的破岩中,竹子也能顽强生存；她不求索取,只有奉献。竹的一生是奉献的一生。竹笋做的佳肴,为人类所食用；（食用功能）用笋衣缝的布鞋,忍辱负重,默默承受着煎熬。竹子制作的竹凉席、竹家俱、竹胶板、竹筷、竹厅、竹工艺等要有尽有。（生活功能）在成宁竹乡,苏东坡“宁可食无肉,不可居无竹”一说,道出了竹乡人与竹密不可分的关系。（精神功能）竹乡人打的是竹伞、戴的是竹笠、住的竹楼、坐的是竹椅、睡的是竹床、吃的是竹笋……（日用功能）竹子还以她残留的校丫扎成扫帚,为人类清除污垢,就是竹沫、竹头等,也在灶底燃烧,发挥光和热。（献身功能）有幅对联这样写道：“竹头虽微餐餐灶底炊肴馔,器皿虽小户户厨中要斗筲。”竹与人类结下不解之缘,竹为人类奉献了自己的全部。这真是“出世予人惠,捐躯亦自豪。” 修竹千竿,情牵历代诗人,丹管一枝,写尽人间春色。竹是一首无字的诗,竹是一曲奇妙的歌。竹子精神在华夏文明史上写下光辉的一页。 一个排比， 直抒胸臆！ 由成长的环境赞美竹子的高风亮节。 引用古诗， 文采尽出。 最后一句小结既是议论也是抒情，内容精辟，语句优美。 由成长过程赞美竹子的生命活力。 竹子成长很快，作者从春天写到冬天就写尽了竹子一生的无限风光。 白居易诗句突出赞美竹子凌风傲雪的坚强品格。 由不求虚名赞美竹子的清淡高雅。 作者引用招人惹眼的松树、芭蕉、槐树反衬竹子的朴实无华，这里看是贬低，实则是褒扬，突出竹子一尘不染,不图华丽,不求虚名一身朴素的本质。并用郑板桥的诗句作出深刻的揭示。 由苍翠挺拔与宁静优雅赞美竹子的刚柔相济。 作者通过与大树的对比，显示竹子的刚柔相济能屈能伸的灵活态度。 最后用一副对联展示竹子性格的灵活性。 由一身都是宝来赞美竹子的奉献精神。 最后列举竹子不仅可以食用，还是制作无穷无尽生活用品的好材料，甚至可以燃烧自己化为光和热，具有为人类献出一切的无我精神。 一副对联说尽竹子与人类的不可分离。 最后升华一格：竹子是诗人吟咏的素材，是民族管乐的器材，是人民思想教育的教材。 向作者学习什么 其一，学习作者借物抒情。 借物抒情是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情、表达的自己的心情寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情。本文作者就是因为对竹子有着深刻的认识，因此，带着强烈的主观感情去描写竹子的各个侧面，将作者的心情寄寓在竹子之中，通过描写描写竹子的方方面面，借以抒发内心的思想感情。 其二，开篇造势，作者直抒胸臆。 文章以“我爱竹、欣赏竹、崇拜竹、赞美竹”的排比句，思想感情倾泻下， 十分浓烈，而且仅仅说“爱”，显得单薄。作者继而说“不仅是因为竹的万般风情给人以艺术的美感,而是因为竹的自然天情和独特品格给了我哲理的启迪和人格的力量！”这里说明不局限于外部的喜爱，而是深入内心的思想触动与心情感化，很有力度。所以，一开头就紧紧抓住了读者。 其三，每一段段首都概括竹子某一方面的优点。 作者对竹子的情感与赞美是多方面的，有些内容也容易产生交叉。为此，作者在每一段首句，都用概括的语言概述了本段所要抒写的内容的角度。如此处理，对于作者，有一个方向，有一个局限，写作时有路可循，不会不会挂一漏万，不会造成条理不清的错杂。对于读者，阅读时有一个路标，知道这是要往哪里去的，心中有数，阅读起来不会与其他部分混在一起。 其四、每一段都引用一段相应的诗篇点缀。 古人咏竹者甚多，留下的诗篇更是不可胜数。本文每一段都引用一段古人留 下的关于竹子的诗文。因为一般文章引用诗句都是为了增强文章的底蕴和美感，贴切的诗歌给与文章文采的升华。我们是学生，古诗作者一般是名人，见解深刻，感情浓郁，借而用之，也有掠人之美的功效。当然，也可以显示自己文学功底，有利于提高自己的分量。 其五、借物抒情感情更加深沉。 借物抒情:表达情思，抒发情感，直抒胸臆当然是一种常见的方式，那是 直露的、相对也是比较浅白的。 抒情方式大致分直接抒情、间接抒情两类。直接抒情也叫直抒胸臆。间接抒情可以是因事缘情、借景抒情、托物言志、咏史。借物抒情通过对某个事物景物的描述和意境通过事物景物本身的特征和属性表达自己内心的一种或多种感情，可以提高表述的文采和强化作者的内心感情，如此抒情主要反映社会生活的精神方面，并通过在意识中对现实的审美改造，达到心灵的自由。借物抒情是个性与社会性的辩证统一，也是情感释放与情感构造、审美创造的辩证统一。这是比较高雅的抒情方式。 练习题： 一、阅读下面的文字，完成下面小题。 父爱之舟 吴冠中 ①是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！ ②朦胧中，父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……每年卖茧子的时候，我总跟在父亲身后，卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃…… ③我又见到了姑爹那只小小渔船。父亲送我离开家乡去投考学校以及上学，总是要借用姑爹这只小渔船。他同姑爹一同摇船送我。带了米在船上做饭，晚上就睡在船上，这样可以节省饭钱和旅店钱。我们不肯轻易上岸，花钱住旅店的教训太深了。有一次，父亲同我住了一间最便宜的小客栈，夜半我被臭虫咬醒，遍体都是被咬的大红疙瘩，父亲心疼极了，叫来茶房，茶房说没办法，要么加点钱换个较好的房间。父亲动心了，但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。他平时节省到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，不肯再加钱换房子…… ④恍恍惚惚我又置身于两年一度的庙会中，能去看看这盛大的节日确是无比的快乐，我欢喜极了。我看各样彩排着的戏文边走边唱。看高跷走路，看虾兵、蚌精、牛头、马面……卖玩意儿的也不少，彩色的纸风车、布老虎、泥人、竹制的花蛇……父亲回家后用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒，这便是我童年唯一的也是最珍贵的玩具了。万花筒里那千变万化的图案花样，是我最早的抽象美的启迪者吧！ ⑤我从来不缺课，不逃学。读初小的时候，遇上大雨大雪天，路滑难走，父亲便背着我上学，我背着书包伏在他背上，双手撑起一把结结实实的大黄油布雨伞。他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里。腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰二三圈，还是母亲出嫁时的陪嫁呢。 ⑥初小毕业时，鹅山小学是当年全县最有名气的县立完全小学，方圆二十里之内的学生都争着来上鹅山。我考取了。要住在鹅山当寄宿生，要缴饭费、宿费、学杂费，书本费也贵了，于是家里粜稻、卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱。钱，很紧，但家里愿意将钱都花在我身上。我拿着凑来的钱去缴学费，感到十分心酸。父亲送我到校，替我铺好床被，他回家时，我偷偷哭了。这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架吵架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。 ⑦第一学期结束，根据总分，我名列全班第一。我拿着老师孙德如的签名盖章，又加盖了县立鹅山小学校章的成绩单回家，路走得比平常快，路上还又取出成绩单来重看一遍那紧要的栏目：全班六十人，名列第一，这对父亲确是意外的喜讯，他接着问：“那朱自道呢？”父亲很注意入学时全县会考第一名朱自道，他知道我同朱自道同班，我得意地、迅速地回答：“第十名。”正好缪祖尧老师也在我们家，也乐开了：“茅草窝里要出笋了！” ⑧我又要去投考无锡师范了。 ⑨父亲又同姑爹两人摇船送我到无锡，时值暑天，为避免炎热，夜晚便开船，父亲和姑爹轮换摇橹，让我在小舱里睡觉。但我也睡不好，因确确实实已意识到考不取的严重性，自然更未能领略到满天星斗、小河里孤舟缓缓夜行的诗画意境。 ⑩老天不负苦心人，他的儿子考取了。送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇船，不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被。我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。后来我读到朱自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影便也就分外明显，永难磨灭了！不仅是背影时时在我眼前显现，鲁迅笔底的乌篷船对我也永远是那么亲切，虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致……我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！师范毕业当个高小的教员，这是父亲对我的最高期望。但师范生等于稀饭生，同学们都这样自我嘲讽。我终于转入了极难考进的浙江大学代办的工业学校电机科，工业救国是大道，至少毕业后职业是有保障的。幸乎？不幸乎？由于一些偶然的客观原因，我接触到了杭州艺专，疯狂地爱上了美术。正值那感情似野马的年龄，为了爱，不听父亲的劝告，不考虑今后的出路，毅然沉浮于茫无边际的艺术苦海，去挣扎吧，去喝一口失业和穷困的苦水吧！我不怕，只是不愿父亲和母亲看着儿子落魄潦倒。我羡慕过没有父母、没有人关怀的孤儿、浪子，自己只属于自己，最自由，最勇敢。 ⑪……醒来，枕边一片湿          (有删改) 1．下列对作品有关内容与艺术特色的分析和鉴赏，错误的两项是（   ）（   ） A. 本文以梦境开始，引入对往事的回忆；以从梦中醒来，泪湿枕边结束，首尾照应，有强化作者对父母、亲人的深切怀念的意图。 B. 父母深夜为蚕宝宝添桑叶，是“我”童年难忘的记忆，这一情景既交代家庭生活背景，写出父母的辛劳，也由此引出父亲对“我”的疼爱。 C. 童年的“我”出身贫寒，懂得体谅亲人的不易，因此住旅店时不愿父亲花钱换好房间，读书时为交不起学费使家人困窘而心酸哭泣。 D. 读小学时考到全班第一，“我”高兴而且兴奋；父亲却冷静地询问同学朱自道的排名情况，可见父亲比“我”沉稳，想以此消消“我”的傲气。 E. 本文多从小事着笔而意味深长，父亲为“我”糊万花筒、背“我”上学、借船送“我”考学等，从细微处表现出贫苦生活中父爱的深厚与伟大。 2．本文以“父爱之舟”为题有什么作用？请结合文本加以探析。 3．第⑩段中所表现的感情较为复杂。本段表现了作者哪些感情？请简要说明。 【答案】 1．CD 2．①“父爱之舟”把父爱与船联结起来，形象地揭示了父爱对“我”早期成长的承载作用。② “父爱之舟”实指姑爹的渔船，虚指父亲的爱，以此为题，化抽象为具体。③“父爱之舟”是全文的线索，父亲总是以此舟送“我”读书、考学，此舟在文中反复出现，串联起全文内容。④“父爱之舟”情感内涵丰富，以此为题，既写出了父爱的伟大，也见证了“我”的成长。 3．①对理想的执着。为了实现自己的美术梦想，甘愿在困苦中挣扎，寻求属于自己的人生道路。② 对父母的爱与愧疚。热爱父母，不希望父母担忧，却最终未听父亲劝告，毅然走上美术道路，对未能实现父亲的愿望心存愧疚。③对人生难以预料的感叹。多年后回顾人生经历，对人生幸与不幸难以确定，充满感慨。 3．试题分析：“不考虑今后的出路，毅然沉浮于茫无边际的艺术苦海，去挣扎吧，去喝一口一口失业和穷困的苦水吧”体现对理想追求的执着。“当个高小的教员，这是父亲对我的最高期望”“不听父亲的劝告”体现出对父母的爱与愧疚。“幸乎？不幸乎？”体现出对人生难以逆料的感叹。 国安 王 2 学科网（北京）股份有限公司 $$