9 论教养：有纲·有序·有道·有言（情境任务教学设计）语文统编版九年级上册

第9课 有纲·有序·有道·有言——《论教养》教学设计 教学目标 1.借助旁批和阅读提示，区分论题与论点，梳理文章论证思路。 2.分析论证方法作用，品味富有生活气息而又灵动亲切的语言。 3.正确理解“教养”的内涵，使自己成为一个真正有教养的人。 重点难点 1.区分论题与论点，分析论证方法的作用，品味富有生活气息而又灵动亲切的语言。 2.理解“教养”的内涵，体会教养对为人处世的重要性，使自己成为一个真正有教养的人。 课时安排 1课时。 教学过程 新课导入 1.观看视频 2.导入新课 这是电视剧《觉醒年代》中人们相互行礼的画面，老师与学生之间，同仁之间，陌生人之间，见面开口前必定要鞠躬行礼，尽管我们想法相悖，甚至争吵不休，但我依旧以礼待你。这样的人，我们会说他们“有教养”。那什么是“教养”呢？教育家苏霍姆林斯基说过：“没有任何东西能比人类的爱更富有智慧、更复杂。她是花丛中最娇嫩的而又最质朴的、最美丽的和最平凡的花朵，这个花丛的名字叫教养。”那么，怎样才能成为一个有教养的人呢？获得教养的途径又有哪些？今天就让我们一同走进利哈乔夫的《论教养》一文，共同探讨什么是真正的教养。 探究新知 知识积累 1.作者简介 利哈乔夫（1906—1999），全名德米特里·利哈乔夫，苏联学者、作家、文艺理论家。长期从事古代俄罗斯文学和文化研究，俄罗斯的20世纪，被称为“利哈乔夫的世纪”，作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。利哈乔夫被誉为“俄罗斯知识分子的良心”“俄罗斯民族的良心”，被俄罗斯前总统叶利钦称为“是唯一没有污点的人。”著作有《善与美书简》《思考俄罗斯》《俄罗斯文化》等。 2.背景资料 《论教养》选自《世界文学》2007年第3期。这篇文章收录在利哈乔夫为青少年写的 《善与美书简》。书中有三十封信，论述心灵美、行为美、自然美与艺术美，文笔亲切、平易、生动，深入浅出，联系生活阐述哲理，耐人寻味，论述的都是道德情操的修养问题。它是一本充满智慧的书信集，也是高尚导师的倾心话语，作者循循善诱，跟青少年进行推心置腹的交谈，让人从中受益。 3.字词积累 读准字音： 贸然(mào) 涵养（hán） 彬彬有礼(bīn) 大发雷霆(tíng） 恪守(kè) 自持（chí） 随心所欲（yù） 一意孤行(gū) 汲取(jí) 遵循(zūn) 自吹自擂(léi) 矫揉造作(jiǎo） 箴言(zhēn) 积淀（diàn） 附庸风雅(yōng) 忸怩作态（niǔ） 允诺（nuò） 尴尬（gān） 随机应变（biàn）恕我直言（shù） 理解词义： 彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。 随心所欲：随着自己的意思，想要干什么就干什么。随，任凭；欲，想要。 一意孤行：指不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法去做。 自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹嘘。擂，打鼓。 矫揉造作：形容过分做作、极不自然。矫，把弯的弄直。揉，把直的弄弯。 附庸风雅：为了装点门面交结文人，参加有关的文化活动。 忸怩作态：故意做出不好意思或不大方的样子。 随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。机，时机，形势。 4.文题解读 从文章题目中你得到哪些信息？ “论”：“论说，议论”，表明了文章的体裁是议论文； “教养”：点明议论的话题（论题），是“论”的内容，是指一般文化和品德的修养，是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结果。 任务一：寻找论点——论之有纲 快速浏览课文，结合旁批，思考并整合文章的中心论点。 知识卡片1： 论题：作者所要议论的问题，有待于证明的命题。论题多为词语，位置一般在标题或文首。 论点：作者对所议论的问题所持的见解和主张。论点一般是一个较完整的判断句，论点的位置灵活，可在标题、文首，也可在文中或结尾，有的甚至要自己概括。 明确：（两句均可） 真正的教养是必须以尊重的态度对待别人。 一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。 任务二：梳理思路——论之有序 1.默读课文，结合旁批和阅读提示，梳理结构。（完成以下表格） 第一部分（1节）：开门见山，引出论题——教养 第二部分（2—17）：分析问题，论证论点。 第一层（2—10）：反面论述，列举“无教养”的表现。 第二层（11—12）：正面论述，阐述“有教养”的表现。 第三层（13—17）：探究“优雅风度”的本质。 第三部分（18）：总结全文，重申论点。 2.根据结构导图，梳理文章的论证思路。 知识卡片2：概括论证思路的方法 （1）按提出问题、分析问题、解决问题的结构划分层次，并概括层意。 （2）用表示先后顺序的连词（如“首先”“接着”“然后”“最后”等）归纳论述。理思路答题格式：首先，提出……的观点（论题 ）；然后从……方面进行论证；最后，得出……的结论（提出……的观点 ）。  明确： 首先，开门见山，引出论题：分析良好的教养来自哪里。 其次，把无教养和有教养的表现进行对比，指出有教养的核心就是尊重他人。 再次，剖析优雅风度，指出一切优雅风度是教养的外在表现。 最后，总结全文，重申文章论点：我们必须以尊重的态度对待别人。 3.作者先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？ 明确：“无教养”是人人痛恨的，“有教养”被大家所赞扬，先谈“无教养”，再谈“有教养”，前后形成对比，是为了引起读者的重视和思考，是作者的观点更突出更鲜明。 4.作者认为“优雅风度”的表现是什么？“优雅风度”与“有教养”是怎样的关系？ “优雅风度”表现为：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉——以尊重的态度对待别人。“优雅风度”是“有教养”的外在表现形式，多指人的言谈举止，“教养”着重强调一个人的内在气质 ，一个人越有修养，行为举止越优雅。 任务三：分析方法——论之有道 1.速读第5-10段，作者列举了哪些“无教养”的表现？说说有什么作用？ 明确： ①不帮妻子洗餐具。 ②对家人大发雷霆。 ③对亲人缺乏了解。 ④理所当然地接受父母的关爱。 ⑤随心所欲地开大电视或收音机音量或高声说话。 ⑥开家人的玩笑却不顾及其自尊心。 举例论证，反面列举了“无教养”的种种表现，真实具体地论证了从一个人在家中、在自己亲属之间的表现，体现这样的人是真正缺乏教养的人。 2.速读第11-12段，作者列举了哪些“无教养”的表现？说说有什么作用？ ①从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。 ②对别人一律谦让和礼让。 ③待人处事绝不会自吹自擂。 ④懂得珍惜别人的时间。 ⑤恪守诺言，不摆架子“翘鼻子”。 ⑥无论何时何地行为举止都保持一致，都始终如一。 举例论证，正面列举了“有教养”的种种表现，诠释了真正的教养是什么。 3.作者既列举“无教养”的例子，又列举“有教养”的表现，这样写有什么好处？ “无教养”的表现（反面论证） “有教养”的表现（正面论证） 对比论证，将“无教养”和“有教养”的表面对比，为了引起读者的重视和思考，强调和突出“有教养”的表现，这样写使作者的观点更突出，更鲜明。 4.速读第17段，作者主要运用了什么论证方法，有什么作用？ 比如说，吃饭的时候，切忌避免吧嗒嘴……敬重路上的行人，不要让大家对你侧目而视。 举例论证，列举了一系列实际生活中的小细节的例子，具体阐述了什么是不妨碍他人生活、让大家都有良好自我感觉的优雅风度。 知识卡片3：论证方法及作用 （1）举例论证：列举……的例子，具体有力地论证了…… ，增强文章的说服力。 （2）引用论证：通过引用……的名言，深刻有力地论证了…… ，使论证更具权威性，论证更有力。 （3）对比论证：把……和……作对比，突出强调了……，使论证更全面，观点更突出。 （4）比喻论证：把……比作……，生动形象地论证…… ，使论证更形象，增强文章的趣味性。 答题格式：论证方法+具体内容+论证观点+具体作用 5.如果要你继续举例，从以下几个方面分别再举一个细节的例子。 教室…… 家里…… 食堂…… 图书馆…… 任务四：品味语言——论之有言 利哈乔夫对生活现象观察非常细致，针对性很强，文章富有浓厚的生活气息，亲切而生动，行文活泼、灵动，思路清晰。 1.文中有许多精辟的观点和格言式的句子，引人深思，值得反复品味。请任选一处（句），写下你的批注。 示例：一切优雅风度的基础其实是一种关照态度 ——时时刻刻要记住：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。 批注：“关照态度”其实就是尊重，尊重他人的心理感受，时刻站在对方的角度思考问题。 句子1：有教养的人待人处世绝不会自吹自擂。有教养的人懂得珍惜别人的时间。有教养的人允诺别人的事一定尽力去做，他不会摆架子、“翘鼻子”。 批注：作者指出有教养的人种种表现，语言精辟生动，“自吹自擂”“摆架子"“翘鼻子”等词语富有浓厚的生活气息。 句子2：我不敢贸然提供有关教养的“处方”，因为我不认为自己是教养完美的典范。 批注：比喻的修辞手法，用“处方”比喻让人们拥有教养的独特的方法，用语生动形象。 句子3：“有教养的人对别人一律谦让和礼让，无论接触的人年长还是年幼，是社会贤达还是平民百姓。 批注：“一律”和“无论”强调了有教养的人从内心深处尊重别人，对人们的谦让和礼让是无条件的。 2.本文语言除了富含哲理之外，行文逻辑也十分严密，说理思路很清晰，这和作者遣词造句大量使用关联词语有关。 ①如果你懂得了这一点，再加上几分随机应变的智慧，那么凤度就会自动来到你的身边。 批注：“如果……再加上……那么……”这一组关联词语表明了句子前后的逻辑关系，也恰当地论述了“风度”怎样才会形成。 ②假如一个人已经进入成年，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助，那么同样不能说他是个有教养的人。 批注：“假如……那么……”构成了 一组假设复句。这里表明这种现象是假设的，不一定真实存在；通过假设起因，推理得出假设的结论，符合人们的思维；映射某种社会现象，让个别有类似现象的人觉醒。 课堂小结 经过学习与思考，我们发现，时代在变，但是利哈乔夫真心劝诫青少年的那些“箴言”没有变，至今都发挥着作用。不管何时何地，我们的教养都出自于内心的“尊重”，这就是教养的本质。生活里的每一处细节都是一次教养的折射，正如梁晓声所言的“文化是根植于内心的修养；无需提醒的自觉；以约束为前提的自由；为别人着想的善良”。 请做一个有教养的人吧，当你温柔对待世界时，会发现生活处处是美好！ 课堂练习 1.评“教养之星” 如果学校准备要举行一场评“教养之星”的活动，评比规则是看谁符合有教养的行为最多。你觉得你有哪些“有教养”的行为呢？ 先进电梯，会按住开门键，直到所有人都上来。 ——有一种教养叫：能等一等就等一等。 给别人递剪刀、铅笔等物件时，把尖的一头握在手中对着自己。 ——有一种教养叫：为别人多考虑一点。 借东西前要征得同意，不要私自翻找，哪怕关系再熟。 ——有一种教养叫：为人有分寸，做事不逾界。 不随意贬低别人喜欢的书籍、电影、音乐、偶像等，哪怕自己无感。 ——有一种教养叫：品位不同，各自尊重。 2.阅读下面两则材料，你觉得“教养”还可以是什么？ 材料一：1944年，读初中的儿子梁从诫问她：“如果日本人真的打进四川，你们打算怎么办？”林徽因淡定地说：“中国念书人总还有一条后路嘛，我们家门口不就是扬子江吗？” 材料二：杨绛说：一定要有四样东西：扬在脸上的自信、长在心底的善良、融进血里的骨气、 刻进命里的坚强。 明确： 教养是民族大义和气节，是一代一代的追求和传承。 布置作业 1.摘抄积累：读读写写字词和有关教养的名言警句。 2.推荐阅读：利哈乔夫的《善与美书简》。 板书设计 论教养 利哈乔夫 引出论题——教养 “无教养”的表现 论证分析 “有教养”的表现 “风度”与“教养” 重申论点——以尊重的态度对待别人 教学反思 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