第二章第三节 行为主义（教案）-《学前儿童发展心理》（高教版）同步精品课堂

《学前儿童发展心理》教案 课 题 行为主义 课 型 理论课 课 时 2 授课班级 24级幼儿保育1班 授课时间 9月 授课教师 邬老师 教材分析 本章节聚焦于行为主义心理学的三大核心理论：经典条件反射理论、操作性条件反射理论以及班杜拉的社会认知学习理论。这些内容不仅构成了行为主义心理学的重要基石，也为理解人类及动物行为习得、改变和维持提供了丰富的理论框架。 学情分析 学习效果是检验学生学习成果的重要指标。中职学前教育专业的学生应具备一定的实践能力和创新能力，以适应未来幼儿教育工作的需要。因此，教师应根据学生的学习效果，及时调整教学内容和方法，提高教学的针对性和实效性。同时，建立有效的反馈机制，及时收集学生的反馈意见，以便更好地了解学生的学习状况和需求，为改进教学提供依据。 教学目标 知识目标：了解行为主义理论的基本知识 能力目标：尝试在实践中运用行为主义理论 情感目标：能够利用行为主义理论规律理解儿童的发展特点 学习重难点 学习重点：了解行为主义理论的基本知识 学习难点：尝试在实践中运用行为主义理论 教学方法 提问法、讲授法、演示法、小组讨论法 课前准备 1.多媒体设备、教学用音视频资源、课程教材、小组移动白板等。 2.熟悉本课次教学内容、流程及教学资源 教学媒体 多媒体课件放映设备，黑板，粉笔等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 1.教师通过案例导入课堂 美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母……” 教师提问： 华生的观点你认可吗？你的观点是什么？ 教师导入课堂： 今天，我们就一起走进行为主义理论，看看心理学家们是如何通过实验揭示了这些神奇的学习理论。在这个过程中，我们会了解到经典条件反射理论、操作性条件反射理论、班杜拉的社会认知理论，形成我们日常生活中的许多行为习惯和情绪反应的。 教师提问：华生的观点你认可吗？你的观点是什么？ 通过创设生动、有趣或与学生生活紧密相关的情境，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和好奇心。 情境中的问题能够引导学生主动思考、探索答案，而不是被动接受知识。这种主动探索的过程有助于培养学生的自主学习能力和问题解决能力。 活动二： 调动思维 探究新知 行为主义理论是另一个重要的心理学理论学派，由美国心理学家华生创造。它更关心个体表现出来的行为，十分强调环境对个体的塑造，认为环境是行为发展的重要条件。行为的改变被视为一种学习的过程，所以一般将行为主义理论归为学习理论。 一、经典条件反射理论 （一）经典条件反射的实验 巴甫洛夫设计了一个实验，他把铃声作为中性刺激与无条件刺激食物相结合，经过多次练习，狗听见铃声时就分泌唾液，即建立了条件反射。巴甫洛夫的这一发现被称为经典条件反射 （2） 华生的刺激反应理论 华生提出了学习的“刺激反应”理论。他认为成人可以通过认真控制刺激反应的联结，塑造儿童的行为。他可以通过训练让阿尔伯特害怕小白鼠，也可以通过训练让阿尔伯特重新喜欢上小白鼠。他认为，儿童的学习与动物的学习本质上是一样的，都是建立刺激与反应之间的联系。 （三）对华生理论的评价 教师提问：你认同华生的观点吗？ （三）对弗洛伊德发展理论的评价 回顾本课所学知识，结合经历，归纳课堂知识要点 教师提问：你认同华生的观点吗？ 情境和问题能够引发学生的讨论和交流，增强课堂的互动性。学生可以在讨论中分享自己的想法和观点，听取他人的意见和建议，从而拓宽思路、丰富认识。 活动三： 调动思维 探究新知 二、操作性条件反射理论 （一）斯金纳的操作性条件反射和强化物 （二）行为塑造法 教师提问：教师可以如何利用行为塑造法改善孩子爱咬手指的行为？ （3） 对斯金纳理论的评价 三、班杜拉的社会认知学习理论 （一）班杜拉的观察学习实验 班杜拉指出，观察学习是一种更重要的学习方式，它也非常简单，只要幼儿观察到他人（或者榜样）的行为，幼儿就能学习到这些行为。 教师讲解图片 （二）观察学习的过程 （三）对班杜拉的评价 回顾本课所学知识，结合经历，归纳课堂知识要点 教师提问：教师可以如何利用行为塑造法改善孩子爱咬手指的行为？ 通过创设多样化的情境和生成不同层次的问题，可以满足不同学生的学习需求，促进每个学生的发展。这种因材施教的方式有助于提高课堂教学的针对性和有效性。 活动四： 巩固练习 素质提升 1.实训活动 （1）实训要求 请你选择一个幼儿，根据斯金纳提出的行为塑造法和班杜拉的心理社会发展理论，设计一个完善的干预方案来纠正该幼儿的某个小缺点，如不爱说话、咬手指、上课乱跑等。 （2）实训过程 1）6人组成1个小组。 2）分工合作，设计一个训练计划和训练表格（或参考样表）。 3）从不同的角度记录该幼儿目标行为的表现，每一次强化干预的内容、实施手段、效果、效果持续时间等。 4）持续进行3周。 5）评估你们的干预效果，画出干预前后这个缺点行为出现的频率图。 2.案例分析 课间，学生张明和王林吵架。前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他同学在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。 教师提问：请从行为主义的角度进行案例探讨 1.实训活动 （1）实训要求 请你选择一个幼儿，根据斯金纳提出的行为塑造法和班杜拉的心理社会发展理论，设计一个完善的干预方案来纠正该幼儿的某个小缺点，如不爱说话、咬手指、上课乱跑等。 （2）实训过程 2.案例分析 教师提问：请从行为主义的角度进行案例探讨 通过重复和强化，帮助学生将新学的知识转化为长期记忆，并加深对其内在逻辑和联系的理解。这有助于学生构建坚实的知识基础，为后续学习提供有力支撑。 课堂小结 作业布置 1.经典条件反射理论 （1）经典条件反射的实验 （2）华生的刺激一反应理论 （3）对华生理论的评价 2.操作性条件反射理论 （1）斯金纳的操作性条件反射和强化物 （2）行为塑造法 （3）对斯金纳理论的评价 3.班杜拉的社会认知学习理论 （1）班杜拉的观察学习实验 （2）观察学习的过程 4.布置作业 （1）斯金纳的操作性条件反射和强化物 （2）班杜拉的观察学习实验 板书设计 行为主义 1.经典条件反射理论 （1）经典条件反射的实验 （2）华生的刺激一反应理论 （3）对华生理论的评价 2.操作性条件反射理论 （1）斯金纳的操作性条件反射和强化物 （2）行为塑造法 （3）对斯金纳理论的评价 3.班杜拉的社会认知学习理论 （1）班杜拉的观察学习实验 （2）观察学习的过程 教学反思 在讲解华生的“刺激一反应”理论时，我强调了行为是刺激与反应之间的直接联系，并指出这种联系可以通过训练和强化来塑造。通过案例分析和课堂讨论，学生们能够认识到环境因素在行为形成中的重要作用。但我也意识到，在强调环境作用的同时，没有充分探讨个体内在因素（如认知、情感）对行为的影响，这可能导致学生理解片面。因此，未来教学中需要平衡内外因素，引导学生全面看待行为形成。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$