Unit 3（单元解读课件）英语人教版七年级上册

单元解读 My School Unit 3 SEND CONTENTS 单元内容研读 01. 学情分析 02. 单元目标与课时安排 03. 课时内容解读 04. 单元内容研读 01 unit 3 单元话题 introduce the school 主题语境 主题范畴： 人与自我 主题群： 生活与学习 子主题内容： 多彩、安全、有意义的学校生活 主题意义 帮助学生认识和熟悉校园，通过观察和描述学校，引导他们爱校爱班，营造良好的学习氛围。 核心问题 能识别并谈论校园里的建筑物、基础设施以及教室内的各种物品，并能用there be结构和介词描述他们的位置 01 02 03 04 单元内容研读 What why How 发现日常校园生活中的闪光点，通过观察和描述学校，引导他们爱校爱班，营造良好的学习氛围。深刻理解学校对自己成长和人生发展阶段的价值和意义。 通过呈现中学校园里常见的建筑与设施，给好朋友介绍学校等，用听，说，读，写训练，层层深入，学会介绍学校，并且学会启发学生思考自己与学校的联系，以及学校对自己人生成长的意义。 介绍校园里的建筑物、基础设施以及教室内的各种物品。听辨并准确认读/o:/,/o/,/u:/,/u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇；听辨并准确认读单词的重音，学会运用there be结构和介词描述建筑物及物品的位置。 单元内容研读 单元内容研读 Unit 3 Big Question: What do you like about your school? Section A: What is your school like? Section B: What fun things do you do at school? Project: How to introduce your school? Period 1: Listening Talk about places in your school Period 2: Listening Talk about something in your classroom Period 3: Expository essays Describe the British classroom Period 4: E-mail Describe new school using an email Period 5: Writing Introduce your school to others A school is a place to start our dreams. 学 情 分 析 02 Learning to understand unit 3 学情分析 已 有 基 础 话题贴近学生生活和兴趣。学生在小学和预备单元已经掌握了很多基础词汇和句型因此能够较好地创建新知与旧知的关联。 学 习 困 难 在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息，不能准确的使用there be句型；不能主动、准确进行表达。在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。 解 决 措 施 通过角色扮演、创设情境等活动反复操练目标语言，鼓励学生大胆说，使用自评、师评及互评评价量表帮助学生提高语言使用的准确度和得体性。 单元目标与课时安排 03 unit 3 1 识别并谈论校园里的建筑物、基础设施以及班级教室里的各种物品，并描述它们的位置； 2 通过观察文本形态了解电子邮件的基本特征及其格式体例，根据邮件内容获取主人公的学校生活的细节，并将其与自己学校的情况进行对比，说明两者的异同；能通过邮件介绍自己的学校，描述不同的场所及相关活动，分享最喜欢的场所并说明原因； 3 4 5 通过本单元学习，学生能够： 听辨并准确读出/o:/,/o/,/u:/,/u/两组后元音以及包含这些音素的常见词汇；准确认读多音节单词重读音节，能意识到单词重音在语言学习和交流中的重要性； 理解there be的基本结构、表意功能，以及be动词单复数与其主语之间的关系；能正确使用there be结构和介词短语描述校园建筑、设施以及教室内物品的具体位置； 发现日常校园生活中的闪光点，关注并乐于了解中外校园文化，开阔视野，提升对国内校园文化的自信，自觉关心集体、热爱班级、热爱学校；珍惜自己的学习环境和学习机会，深刻理解学校对自己成长和人生发展的价值和意义。 单元学习目标 单元任务设计 课时 任务设计 Period 1 灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，用there be句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。 Period 2 听辨并准确认读/ɔ:/, /ɔ/, /u:/, /u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇；听辨并准确认读单词的重音；用there be句式和位置介词谈论自己教室的物品及其位置。 Period 3 理解，梳理和归纳there be结构和方位介词的用法并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置。 Period 4 通过信件类的记叙文，理解介绍学校设施的内容；梳理、归纳出文章结构，根据个人情况，介绍自己的学校，提升热爱学校的意识。 Period 5 为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，向“校园参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选。 单元课型设计 课时 课型 课时教学内容 Period 1 Listening and Speaking Section A 1a-1d Period 2 Pronunciation Pronunciation、 Section A 2a + 2e Period 3 Grammar Section A 3a-3d Period 4 Reading Section B 1a-2b Period 5 Project-Writing Section B 3a-3c 分课时教学目标 分课时教学目标 语篇 作业设计 通过本课时学习，学生能够： 1.用恰当的听力策略，能够根据所听内容和教材提供的信息，完成细节信息的补充，并获取、梳理对话中询问和回答学校设施位置基本信息涉及的内容，交际用语以及句型。（学习理解） 2.基于三段对话，内化询问和回答学校设施位置基本信息的表达方式并模仿进行对话交流。（应用实践） 3.运用相关的语言表达方式，询问和回答学校设施位置基本信息，并能够在小组内相互礼貌地完成角色扮演，语言运用得体、正确。（迁移创新） Period 1: listening Level A: Summarize what you have learned in this class and try to draw a mind map. Level B: Try to draw a map of your own school and make conversations with your classmates. 分课时教学目标 分课时教学目标 语篇 作业设计 通过本课时学习，学生能够： 1.听辨并准确认读/o:/,/o/,/u:/,/u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。（学习理解） 2.能够通过听读对话获取彼得新教室的设施、特点的信息；能够识别对话中询问地点、功能、辨认的句式，运用相关语言进行角色扮演（应用实践） 3.能运用目标语言， 填写自己和彼得教室 物品，并进行比较， 与同伴角色扮演，并在班级中展示。（迁移创新） Period 2: pronunciation+listening Level A: Summarize what you have learned in this class and try to draw a mind map. Level B: Write an essay to introduce your classroom and compare with Peter’s classroom. 分课时教学目标 分课时教学目标 语篇 作业设计 通过本课时学习，学生能够： 1.通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及there be句式的用法。（学习理解） 2.理解含有Where be/There be句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步应用句型。（应用实践） 3.能结合自身实际，正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点，并在班级前进行角色表演。（迁移创新） Period 3: grammar Level A: Summarize what you have learned in this class and try to draw a mind map. Level B: Try to draw a map of your own class and write an introduction. 分课时教学目标 分课时教学目标 语篇 作业设计 通过本课时学习，学生能够： 1.获取短文中有关彼得新学校的基本信息，内容包括操场、教学楼、食堂等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。（学习理解） 2.基于结构化知识和语篇主题图，运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容（应用实践） 3.探究Peter对新学校的看法，探讨你在学校喜欢做的事情，总结自己最喜欢学校的地方及理由，并在班级分享，提升爱护学校的意识。（迁移创新） Period 4: reading Level A: Summarize what you have learned in this class and try to draw a mind map. Level B: Write a email to your friend to introduce your new school. 分课时教学目标 分课时教学目标 语篇 作业设计 通过本课时学习，学生能够： 1.掌握介绍学校地点、活动的词汇和表达。（学习理解） 2.能够运用本单元所学语言，绘制学校地图，写导游词，并用文段进行学校的介绍。.（应用实践） 能够积极参与活动，乐于分享交流，增强彼此了解，提升爱护校园的意识，探索美好学校对每个人的意义。（迁移创新） Period 5: project Level A: Summarize what you have learned in this class and try to draw a mind map. Level B: Perfect your tour guide presentation and recite it. 课时内容解读 04 unit 3 课时教学内容分析 教学内容 语篇类型 What Why How Period 1 conversation 询问与回答建筑物方位的对话。内容围绕谈论教室、办公室和花园的位置信息展开： 对话1：新生Ella不知道教室位置，男生主动询问告知方位，Ella表示了感谢。 对话2：Peter不知道高老师办公室位置，向一位女士询问，彼得表示了感谢。 对话3：Emma向男孩询问花园位置并表示了感谢。 帮助学生掌握如何询问与回答建筑物方位，培养他们的交流能力和实用语言技能，从而更好地融入学校生活。 三段对话是以简单的问答形式，以不同的形式呈现了如何礼貌地在学校询问地点的问题和回答的方式。表示提出帮忙“Can I help you?”、“Excuse me”；询问地点“I am looking for ...”、“Where is ...”、“Is there ... in this school?”，介绍地点“behind ...”，“across from ...”， “between the ... and ...”，表达感谢”thanks”、”thank you”等，涉及的核心语言如Is there..？Yes， there is. Where is it？ It is…对话采用一般现在时态，学生较为熟悉该时态，对话情节简单，易于理解，具有实用意义。 课时教学内容分析 教学内容 语篇类型 What Why How Period 2 pronunciation+ conversation 本课呈现的语篇图是一张中国教室的照片，文章内容是彼得的妈妈布朗夫人询问彼得新教室怎么样，彼得做出相应的描述。 帮助学生掌握如何询问与回答建筑物方位，培养他们的交流能力和实用语言技能，从而更好地融入学校生活。以听力任务为手段，在上一段听力任务的基础上，将彼得对学校的描述转移到了对新教室的介绍，传达了对学校教室环境和设施的讨论。学生能够通过这篇文章了解到中国教室的一些特点和与其他国家的差异，并从中获得对教室设施的多样性的认识，同时也展示出不同国家教育系统的差异。此外，通过描述彼得对教室的描述，学生可以学习如何将自己的观察和感受准确地转化为语言表达，从而提升自己的口语和写作能力。 本课的语篇内容是母子对话，主要围绕询问教室物品位置展开。对话体现了非正式语体的主要特征。 对话重点呈现了核心语言如询问某物是什么样What’s…like?如询问教室有什么特别之处:What is special in your classroom?询问教室是否有壁橱，Are there any lockers in the classroom?对话中二人使用一般现在时态交换信息，情节简单，易于理解。 课时教学内容分析 教学内容 语篇类型 What Why How Period 3 grammar 本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇说明文，主要介绍了英国的一个教室。教室里有很多物品，包括一块墙前的屏幕、屏幕旁边的白板、它们后面的书架以及教师的办公桌。 本课时以语篇填空为活动任务，向学生展示了一篇说明文，学生通过完成语篇任务的过程，掌握描述位置句式使用方式，文章主要传达了这个英国教室的布局和设施。通过描述教室中的不同物品和它们的位置，学会在语篇中合理地使用地点介词，帮助学生建立以语言运用为导向的“形式—意义—使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人的语言和得体地表达自己的想法。 三段对话是以简单的问答形式，以不同的形式呈现了如何礼貌地在学校询问地点的问题和回答的方式。表示提出帮忙“Can I help you?”、“Excuse me”；询问地点“I am looking for ...”、“Where is ...”、“Is there ... in this school?”，介绍地点“behind ...”，“across from ...”， “between the ... and ...”，表达感谢”thanks”、”thank you”等，涉及的核心语言如Is there..？Yes， there is. Where is it？ It is…对话采用一般现在时态，学生较为熟悉该时态，对话情节简单，易于理解，具有实用意义。 课时教学内容分析 教学内容 语篇类型 What Why How Period 4 reading 本课语篇是电子邮件。Flora写邮件给Peter询问新学校的情况，Peter回邮件介绍了学校的很多现代建筑、在建筑相应进行的活动、最喜欢的地方以及喜欢的原因。 本课时以文本阅读为活动任务，向读者展示了自己的学校信息。通过使用简单明了的语句和词汇，尤其是各类形容词和动词，介绍各个部分的情景和活动，让读者对学校产生好奇和兴趣，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。本文与学生现实生活联系紧密，具有现实意义和应用意义。 语篇是一篇记叙文，文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。作者使用了形容词来描述学校的美丽和现代化建筑，如modern, beautiful, amazing, big and clean, delicious等；使用了动词来描述学生们在运动场上锻炼和升旗的情景，如do exercises, raise flag；使用了名词来描述教室和食堂的特点，如many kinds of food, Chinese food, favourite food等。通过对环境和活动的描写，读者可以通过想象来感受作者所描述的学校的样子和氛围，如go there, change seats, spend most time doing等。整篇文章围绕作者的新学校展开，通过对学校的不同部分的介绍，展示了作者对新学校的喜爱。 课时教学内容分析 教学内容 语篇类型 What Why How Period 1 对话 询问与回答建筑物方位的对话。内容围绕谈论教室、办公室和花园的位置信息展开： 对话1：新生Ella不知道教室位置，男生主动询问告知方位，Ella表示了感谢。 对话2：Peter不知道高老师办公室位置，向一位女士询问，彼得表示了感谢。 对话3：Emma向男孩询问花园位置并表示了感谢。 帮助学生掌握如何询问与回答建筑物方位，培养他们的交流能力和实用语言技能，从而更好地融入学校生活。 三段对话是以简单的问答形式，以不同的形式呈现了如何礼貌地在学校询问地点的问题和回答的方式。表示提出帮忙“Can I help you?”、“Excuse me”；询问地点“I am looking for ...”、“Where is ...”、“Is there ... in this school?”，介绍地点“behind ...”，“across from ...”， “between the ... and ...”，表达感谢”thanks”、”thank you”等，涉及的核心语言如Is there..？Yes， there is. Where is it？ It is…对话采用一般现在时态，学生较为熟悉该时态，对话情节简单，易于理解，具有实用意义。 My School Thanks! Unit 3 SEND $$